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语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。
“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”这是韦志成先生常常拿来与语文老师们共勉的话。的确如此，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？
由此看来，教师对自己所提出的每个问题一定要反复推敲，确定这些问题，能不能有效调动学生展开积极深入的思维，从而使提问真正成为学生思维发展的助推器。
那么课堂上如何才能做到有效的提问呢？
1.允许错答
孩子毕竟是孩子，他们的思维能力、表达能力和心理素质，还不及成人，所以我们要树立“学生是发展中的人”、“学生问答无错误”的理念。不唯结果对他们进行表扬和批评；而是允许、理解、宽容学生的错问错答。长此以往，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能取得预期的效果，甚至是收获意想不到的精彩。
2.引发思考
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此在“节骨眼处”巧妙设置的问题才能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，我这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这个问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
3.把握时机
教师在课堂教学过程中要善于把握课堂提问的最佳时机。因为愿望总是在一定的情境中发生的，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。比如在学完寓言《狼和小羊》这一课后，我安排学生自由组合，给他们佩戴上狼和小羊的头饰，让他们进行表演。表演是孩子的天性，再者小动物的角色又很吸引他们。表演更是对课文内容的一种内化吸收，能让学生进入真实的情境中去。
4.善于等待
因为教师在课堂提问时，如果只给学生短暂时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的。因此教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他们的回答更加完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。
5.重视评价
课程标准指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此教师要注重对学生回答的評价，通过目光接触、面部表情、身体姿势等身体语言 配合，从不同的角度给予肯定。答对了，教师可以激励：“你真行！”；学生的回答过于冗长或不甚清楚时，教师可作解释，使其清晰，重点突出：“我这样理解不知是否正确……”；答错了，教师可以鼓励：“继续努力！”“很好，再想想。”；答得很有创意时，可大加表扬：“好观点，真棒！”。切不可对学生的回答不作表示，让学生有回答与否都一样的感觉，挫伤学生思维积极性，降低提问的实效。真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。
6.指导提问
首先，教师要做好示范。因为学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，所以教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识的根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问题的。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法.教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，教学内容的重难点处多问几个“为什么”，“怎么办”，“是什么”。另外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。最后，还要教学生会说。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧，问得精，问得新，问得有价值。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。好的问题，能激发学生探究的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的问题，需要我们教师要做有心人，需要我们勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。只有这样才能“问”出智慧，“问”出精彩，“问”出创造……
“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”这是韦志成先生常常拿来与语文老师们共勉的话。的确如此，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？
由此看来，教师对自己所提出的每个问题一定要反复推敲，确定这些问题，能不能有效调动学生展开积极深入的思维，从而使提问真正成为学生思维发展的助推器。
那么课堂上如何才能做到有效的提问呢？
1.允许错答
孩子毕竟是孩子，他们的思维能力、表达能力和心理素质，还不及成人，所以我们要树立“学生是发展中的人”、“学生问答无错误”的理念。不唯结果对他们进行表扬和批评；而是允许、理解、宽容学生的错问错答。长此以往，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能取得预期的效果，甚至是收获意想不到的精彩。
2.引发思考
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此在“节骨眼处”巧妙设置的问题才能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，我这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这个问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
3.把握时机
教师在课堂教学过程中要善于把握课堂提问的最佳时机。因为愿望总是在一定的情境中发生的，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。比如在学完寓言《狼和小羊》这一课后，我安排学生自由组合，给他们佩戴上狼和小羊的头饰，让他们进行表演。表演是孩子的天性，再者小动物的角色又很吸引他们。表演更是对课文内容的一种内化吸收，能让学生进入真实的情境中去。
4.善于等待
因为教师在课堂提问时，如果只给学生短暂时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的。因此教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他们的回答更加完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。
5.重视评价
课程标准指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此教师要注重对学生回答的評价，通过目光接触、面部表情、身体姿势等身体语言 配合，从不同的角度给予肯定。答对了，教师可以激励：“你真行！”；学生的回答过于冗长或不甚清楚时，教师可作解释，使其清晰，重点突出：“我这样理解不知是否正确……”；答错了，教师可以鼓励：“继续努力！”“很好，再想想。”；答得很有创意时，可大加表扬：“好观点，真棒！”。切不可对学生的回答不作表示，让学生有回答与否都一样的感觉，挫伤学生思维积极性，降低提问的实效。真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。
6.指导提问
首先，教师要做好示范。因为学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，所以教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识的根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问题的。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法.教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，教学内容的重难点处多问几个“为什么”，“怎么办”，“是什么”。另外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。最后，还要教学生会说。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧，问得精，问得新，问得有价值。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。好的问题，能激发学生探究的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的问题，需要我们教师要做有心人，需要我们勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。只有这样才能“问”出智慧，“问”出精彩，“问”出创造……