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柏拉图说过：“良好的开端等于成功的一半”，我们的课堂教学也如此。教师对新授内容的巧妙的导入，能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，迅速引发学生的认知冲突，激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。那么怎样才能使小学数学教学导入取得事半功倍的效果呢？下面谈谈我个人在平常教学中的粗浅做法和见解。
一、巧妙设疑，激发兴趣
学生学习新知是一个知、情相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使知、情交融达到最佳的状态。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”。老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、善用旧知，创设“启而就发”的氛围
数学学科与其他学科截然不同，它是一门逻辑性、系统性较强的学科，就好像一条很长的铁索链，前后知识环环相扣。因此，在教学新知识时，首先要复习旧知识，以旧引新，从而促进知识的迁移。
如在新授“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 学生学习劲头足，效果事半功倍。
三、加强教具、学具的操作，优化课堂教学
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，形象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因而，新课的导入可利用实物演示，变笼统概念为具体的实物。
例如教学 “认识角”一课，我做了一个大大的五角星放在箱子里，让学生摸一摸，猜一猜老师送给大家的是什么礼物，当同学们异口同声回答“五角星”时，我接着问道：“能告诉老师你们为什么叫它五角星吗？”学生回答：“因为它有五个角”接着让学生找出它的五个角，接下来就很自然地进入了认识角的新授内容。
四、直观演示，化抽象为具体
直观演示生动具体，能使抽象的概念具体化，繁难的公式浅显化。
如“简易方程”一节中，方程的概念比较抽象，讲授时就可以直观演示导入。先在天平左端放上一个10克的砝码，和一个20克的砝码，再在右端放上一个30克的砝码，天平两端平衡。启发学生写出等式10+20=30，接着把20克砝码换成一个木块，天平两端仍保持平衡，这时教师指出，如果木块的重量是x克，上面的等式应该怎样写呢？引导学生得出10+x=30教师强调指出，在这个等式中含有未知数x，像这样的等式就叫做方程。这样通过演示启发列式，既突出了重点，分散了难点，又很自然地引入了方程的概念。
五、学生动作模拟，理解专用术语。
数学课中，很多专用术语生硬难懂，学生理解起来难度很大。如能让学生模拟情境，设身处地，就会降低教学难度。
如：在教学“相遇问题”时，教师可以指名学生上台表演，创设“两个人”相遇的动像情境，使学生有身临其境的感觉。教师通过指导其他的学生，观察上台表演学生的运动情况，理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等教学术语，为讲授“相遇问题”新课“铺路搭桥”，扫除学生的思想障碍，这种导入新课的方法也是十分可取的。
六、利用多媒体辅助教学，激发学生求知欲望
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，为一堂课的成功铺下基石。
例如：在教学一年级《提问题》时，运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
当然，新课的导入方式很多，如讲故事，猜谜语，做游戏，简单的一个设问，甚至一句无声的体态语……总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效果。
一、巧妙设疑，激发兴趣
学生学习新知是一个知、情相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使知、情交融达到最佳的状态。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”。老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、善用旧知，创设“启而就发”的氛围
数学学科与其他学科截然不同，它是一门逻辑性、系统性较强的学科，就好像一条很长的铁索链，前后知识环环相扣。因此，在教学新知识时，首先要复习旧知识，以旧引新，从而促进知识的迁移。
如在新授“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 学生学习劲头足，效果事半功倍。
三、加强教具、学具的操作，优化课堂教学
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，形象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因而，新课的导入可利用实物演示，变笼统概念为具体的实物。
例如教学 “认识角”一课，我做了一个大大的五角星放在箱子里，让学生摸一摸，猜一猜老师送给大家的是什么礼物，当同学们异口同声回答“五角星”时，我接着问道：“能告诉老师你们为什么叫它五角星吗？”学生回答：“因为它有五个角”接着让学生找出它的五个角，接下来就很自然地进入了认识角的新授内容。
四、直观演示，化抽象为具体
直观演示生动具体，能使抽象的概念具体化，繁难的公式浅显化。
如“简易方程”一节中，方程的概念比较抽象，讲授时就可以直观演示导入。先在天平左端放上一个10克的砝码，和一个20克的砝码，再在右端放上一个30克的砝码，天平两端平衡。启发学生写出等式10+20=30，接着把20克砝码换成一个木块，天平两端仍保持平衡，这时教师指出，如果木块的重量是x克，上面的等式应该怎样写呢？引导学生得出10+x=30教师强调指出，在这个等式中含有未知数x，像这样的等式就叫做方程。这样通过演示启发列式，既突出了重点，分散了难点，又很自然地引入了方程的概念。
五、学生动作模拟，理解专用术语。
数学课中，很多专用术语生硬难懂，学生理解起来难度很大。如能让学生模拟情境，设身处地，就会降低教学难度。
如：在教学“相遇问题”时，教师可以指名学生上台表演，创设“两个人”相遇的动像情境，使学生有身临其境的感觉。教师通过指导其他的学生，观察上台表演学生的运动情况，理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等教学术语，为讲授“相遇问题”新课“铺路搭桥”，扫除学生的思想障碍，这种导入新课的方法也是十分可取的。
六、利用多媒体辅助教学，激发学生求知欲望
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，为一堂课的成功铺下基石。
例如：在教学一年级《提问题》时，运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
当然，新课的导入方式很多，如讲故事，猜谜语，做游戏，简单的一个设问，甚至一句无声的体态语……总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效果。