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阅读能力是高中英语考试的重要内容，也是衡量学生英语水平的主要标志，因此，培养学生的阅读能力也就成了英语教学的主要目标。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？我们试着通过多种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，使他们的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有更大提高，最终养成一种学习习惯并受益终身。
一、 提高英语阅读速度
1. 多记忆单词。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章很少会有生词障碍，速度提高就是可预见的了。
2. 进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍来提高阅读的速度。
3. 试着连句或一目几行阅读。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。
4. 用英语进行思维。在阅读时，有些同学要把看到的句子先翻译成中文才能理解，这就说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径就是进行广泛的阅读，逐渐培养用英语思考的习惯。
5. 注意力高度集中。在阅读时，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
二、 英语阅读猜词技巧
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义。猜测词义时，可利用以下方法：
1. 针对性解释。针对性解释是作者为了更好的表达思想在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。这些解释提供的信息具有明确的针对性，利用它们猜词义比较容易。
如： Anthropology is the scientific study of man. 由定义可知， anthropology就是“研究人类的科学”。
2. 内在逻辑关系。根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系，然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。
3. 外部相关因素。外部相关因素是指篇章（句子或段落）以外的其他知识。有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时，就需要运用生活经验和普通常识确定词义。
如：1999年全国高考卷中B篇： Computer people talk a lot about the need for other people to become “computer?鄄literate.” But not all experts agree that this is a good idea ... 从整篇文章可知本文在谈论人们学会使用电脑；另外，从这一复合词的构词可知，它由computer（电脑）和literate（会读书写字的）两部分组成，因此合在一起便是“understanding the computer and knowing how to use it： 懂得电脑并会用电脑的”。
三、 设计提问，兴趣激发，增强学生的主体思维
1. 课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
2. 选择不同的题材，激发学生阅读兴趣。为了提高学生的阅读能力，必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、有趣的语言材料，唐诗、谜语、幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。
3. 英语阅读教学渗透思想教育。阅读教学应结合教学内容，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育等。
四、 增加语言实践量，延伸英语阅读空间
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广，但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。
五、 授之以法，把学习的主动权交给学生
英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
1. 指导学生认真预习。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出预习笔记、提出预习中遇到的问题。
2. 鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与就要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。
3. 培养学生归纳理解能力。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。
通过多次课堂实践证明，采用上述教学方法，学生非常感兴趣，并且阅读能力有了显著地提高。
一、 提高英语阅读速度
1. 多记忆单词。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章很少会有生词障碍，速度提高就是可预见的了。
2. 进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍来提高阅读的速度。
3. 试着连句或一目几行阅读。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。
4. 用英语进行思维。在阅读时，有些同学要把看到的句子先翻译成中文才能理解，这就说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径就是进行广泛的阅读，逐渐培养用英语思考的习惯。
5. 注意力高度集中。在阅读时，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
二、 英语阅读猜词技巧
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义。猜测词义时，可利用以下方法：
1. 针对性解释。针对性解释是作者为了更好的表达思想在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。这些解释提供的信息具有明确的针对性，利用它们猜词义比较容易。
如： Anthropology is the scientific study of man. 由定义可知， anthropology就是“研究人类的科学”。
2. 内在逻辑关系。根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系，然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。
3. 外部相关因素。外部相关因素是指篇章（句子或段落）以外的其他知识。有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时，就需要运用生活经验和普通常识确定词义。
如：1999年全国高考卷中B篇： Computer people talk a lot about the need for other people to become “computer?鄄literate.” But not all experts agree that this is a good idea ... 从整篇文章可知本文在谈论人们学会使用电脑；另外，从这一复合词的构词可知，它由computer（电脑）和literate（会读书写字的）两部分组成，因此合在一起便是“understanding the computer and knowing how to use it： 懂得电脑并会用电脑的”。
三、 设计提问，兴趣激发，增强学生的主体思维
1. 课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
2. 选择不同的题材，激发学生阅读兴趣。为了提高学生的阅读能力，必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、有趣的语言材料，唐诗、谜语、幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。
3. 英语阅读教学渗透思想教育。阅读教学应结合教学内容，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育等。
四、 增加语言实践量，延伸英语阅读空间
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广，但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。
五、 授之以法，把学习的主动权交给学生
英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
1. 指导学生认真预习。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出预习笔记、提出预习中遇到的问题。
2. 鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与就要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。
3. 培养学生归纳理解能力。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。
通过多次课堂实践证明，采用上述教学方法，学生非常感兴趣，并且阅读能力有了显著地提高。