走进了新课程改革背景下的小学语文教学。我真切地感受到了一节节撞击着智慧火花的语文课堂，其主体意识、创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
　　
　　一、给学生一个“情感的课堂”
　　
　　1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习?那就展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。
　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示。或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。例如，为了激发学生的学习兴趣，在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍后，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
　　3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
　　
　　二、给学生一个“交流的课堂”
　　
　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。在新课程背景下，我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
　　
　　三、给学生一个“开放的课堂”
　　
　　1、让孩子去“展示自己”。
　　有人说“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”我和“乌”。“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、浔”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)。所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
　　2、注重实践，多方面实践感悟语言。
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。那么。利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个理念，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，我引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，让他们领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人。把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
　　3、在生活中学语文。
　　“让语文走进生活。在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文。使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴。眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　　
　　四、给学生一个“感悟的课堂”
　　
　　1、把人家的情感变成自己的情感。
　　《桂林山水》描写的是“南国风光!”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽的桂林山水，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
　　2、把人家的语言变成自己的语言。
　　3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己。感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”!
　　我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!