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【摘要】作为主要语言输入技能培养的阅读教学在小学英语教学中扮演着非常重要的作用，但是很多英语老师发现阅读教学的效率并不容易提升，究其原因主要是阅读的策略不够科学，趣味性不够，鉴于此，本文以小学生的英语阅读思维培养为目标试图培养小学生的高效阅读能力，让他们快乐阅读，从而实现真正意义上的快乐阅读。
【关键词】小学生；英语阅读
【作者简介】林美華（1985.07- ），女，福建漳州人，福建省厦门市东渡小学，二级教师，本科，毕业于漳州师范学院，研究方向：小学英语教学。
一、新课标对小学英语阅读教学的解读
最新版本的《义务教育阶段英语新课程标准》中明确规定：英语素养的培养主要要从英语语言文化的积累和跨文化意识抓起，而小学生阅读教学的价值意义就是要结合教材中涉及的英语阅读材料和平时的课外阅读材料不断提升小学生阅读的兴趣和阅读范围的广度，让他们感受到英语阅读的趣味性和价值意义。而英语老师要按照小学生的心理认知层次和心理认知能力设计出符合小学生喜闻乐见的阅读教学模式，更能针对日常阅读教学提升小学生的阅读教学的效率。总归起来，“新课标的内涵要求就是：以思维培养为主要目的，以兴趣培养为目标，结合灵活多变的阅读教学策略，全面培养小学生的阅读能力，提升他们的英语语言素养和文化意识”。
二、当下小英语阅读教学中还存在一些问题
1.重视英语词汇积累 忽略了文化传承。语言是文化的载体，任何语言形式都具有传承文化的功效，良好的语言文化材料能够唤醒学习者的文化意识，所以英语老师在平时的教学中应该注意到这一点，传统教学中很多老师倾向于让小学生摘抄课文里面里面的英语单词，对于文章的立意和核心文化等方面的认知与探讨却少之又少，例如圣诞节的来历，Apple的好多文化内涵意义等。这样的做法无疑是重视单词机械记忆，但是却忽略了文化传承，阅读文章就是要在培养思维能力的基础上，让阅读者能理解作者所要表达的文化思想和态度，这才是阅读的核心目的。
2.重视语言阅读的形式 忽略的文章的重心。很多英语老师在平时的阅读教学中，费尽心思设计出了很多形式的阅读，在别的老师开来课堂阅读活动多样，阅读方法多，学生学习很繁忙，参与的活动也形式多样，但是学生在阅读活动之后，一问三不知，有的优等生虽然能够说出阅读材料中的一些主要内容，但是一些实质性的文化和文章的核心价值还是领悟不到位，对于学困生来讲，情况就更糟了，他们参与的阅读活动看似多样，但是最终却是囫囵吞枣，消化不良。
3.重视阅读的数量 忽略了学生思维培养。现在一些学校的英语阅读不但有课堂的阅读任务，更有数量庞大的课外阅读任务，看似对于小学生的阅读能力的培养很重视，实则是增加了数量，却忽略了小学生阅读的思维培养。阅读不是随意的阅读，而是需要一定的策略来支撑，这些策略的应用主要是为了培养小学生的思维能力，阅读量过大，课堂阅读活动的逻辑性不强难免影响小学生的思维培养。
三、基于思维培养进行有效的阅读教学
1.精挑细选，设计精良化阅读课堂。阅读教学是常规性的教学形式，所以英语老师应该认真分析教学目标，为小学生挑选一些特色鲜明，趣味性强的阅读材料，结合课本的阅读素材，设计出内容精良，活动有序，人人都能参与其中，例如可以把family，animals，festivals，colours，stories等文化主题的阅读素材适当补充到课堂教学中，通过思维导图、对比分析、小组讨论等形式来阅读研讨这些材料，这样一来就可以培养小学生的辩证思维、分析思维和逻辑思维。
2.巧用点拨，设计趣味性阅读课堂。新媒体教学已经成为一个趋势，英语老师在引导小学生进行阅读的时候，可以把阅读的材料依照思维导图设计在PPT上，在配合图片和一些链接资料，引导小学生进行略读、扫读、细读，在经过小组探讨和师生互动的形式进行研读，这样一来，学生的思维活跃，不但可以发表自己的看法，也可以反驳别人的观点，更可以进行独立的思考，可以说，这样的课堂趣味性强，学生思维活跃，对于培养小学生阅读的整合思维大有裨益。
3.妙用课内外，设计动态性阅读课堂。很多英语老师重视了课堂的阅读教学，但是课后的巩固与推展阅读等并没有认真的进行设计和落实，所以导致小学生的阅读效率不高，语言积累欠缺等问题。量大的阅读却没有精细化的指导，就不可能有实质性的进步。鉴于此，建议英语老师可以以课堂阅读策略的培养和语言文化素养的培育为目的，把课堂阅读活动模块化，每一个模块都有相应的阅读任务，要发动小学生积极参与思考，要有协作性的内容，更要有竞争性的内容。而课后的补充性阅读尽量趣味性强，针对性强，篇幅短小，能够有效弥补英语课堂语言思维训练的不足之处。
四、结语
自由全面把握小学生英语阅读教学的语言文化特征，有的方式的精细化研究阅读素材，注重阅读活动的设计，巧妙处理课内外阅读活动的关系，以阅读兴趣培养为切入点就可以最大化地发动小学生的阅读能动性，从而实现对阅读思维能力的培养，全面培养小学生的英语语言输入技能，让他们的英语语言文化发展更加顺畅。
参考文献：
[1]江鲜花.试分析小学英语阅读教学的误区和方法[J].作文成功之路（中），2017（12）：69.
【关键词】小学生；英语阅读
【作者简介】林美華（1985.07- ），女，福建漳州人，福建省厦门市东渡小学，二级教师，本科，毕业于漳州师范学院，研究方向：小学英语教学。
一、新课标对小学英语阅读教学的解读
最新版本的《义务教育阶段英语新课程标准》中明确规定：英语素养的培养主要要从英语语言文化的积累和跨文化意识抓起，而小学生阅读教学的价值意义就是要结合教材中涉及的英语阅读材料和平时的课外阅读材料不断提升小学生阅读的兴趣和阅读范围的广度，让他们感受到英语阅读的趣味性和价值意义。而英语老师要按照小学生的心理认知层次和心理认知能力设计出符合小学生喜闻乐见的阅读教学模式，更能针对日常阅读教学提升小学生的阅读教学的效率。总归起来，“新课标的内涵要求就是：以思维培养为主要目的，以兴趣培养为目标，结合灵活多变的阅读教学策略，全面培养小学生的阅读能力，提升他们的英语语言素养和文化意识”。
二、当下小英语阅读教学中还存在一些问题
1.重视英语词汇积累 忽略了文化传承。语言是文化的载体，任何语言形式都具有传承文化的功效，良好的语言文化材料能够唤醒学习者的文化意识，所以英语老师在平时的教学中应该注意到这一点，传统教学中很多老师倾向于让小学生摘抄课文里面里面的英语单词，对于文章的立意和核心文化等方面的认知与探讨却少之又少，例如圣诞节的来历，Apple的好多文化内涵意义等。这样的做法无疑是重视单词机械记忆，但是却忽略了文化传承，阅读文章就是要在培养思维能力的基础上，让阅读者能理解作者所要表达的文化思想和态度，这才是阅读的核心目的。
2.重视语言阅读的形式 忽略的文章的重心。很多英语老师在平时的阅读教学中，费尽心思设计出了很多形式的阅读，在别的老师开来课堂阅读活动多样，阅读方法多，学生学习很繁忙，参与的活动也形式多样，但是学生在阅读活动之后，一问三不知，有的优等生虽然能够说出阅读材料中的一些主要内容，但是一些实质性的文化和文章的核心价值还是领悟不到位，对于学困生来讲，情况就更糟了，他们参与的阅读活动看似多样，但是最终却是囫囵吞枣，消化不良。
3.重视阅读的数量 忽略了学生思维培养。现在一些学校的英语阅读不但有课堂的阅读任务，更有数量庞大的课外阅读任务，看似对于小学生的阅读能力的培养很重视，实则是增加了数量，却忽略了小学生阅读的思维培养。阅读不是随意的阅读，而是需要一定的策略来支撑，这些策略的应用主要是为了培养小学生的思维能力，阅读量过大，课堂阅读活动的逻辑性不强难免影响小学生的思维培养。
三、基于思维培养进行有效的阅读教学
1.精挑细选，设计精良化阅读课堂。阅读教学是常规性的教学形式，所以英语老师应该认真分析教学目标，为小学生挑选一些特色鲜明，趣味性强的阅读材料，结合课本的阅读素材，设计出内容精良，活动有序，人人都能参与其中，例如可以把family，animals，festivals，colours，stories等文化主题的阅读素材适当补充到课堂教学中，通过思维导图、对比分析、小组讨论等形式来阅读研讨这些材料，这样一来就可以培养小学生的辩证思维、分析思维和逻辑思维。
2.巧用点拨，设计趣味性阅读课堂。新媒体教学已经成为一个趋势，英语老师在引导小学生进行阅读的时候，可以把阅读的材料依照思维导图设计在PPT上，在配合图片和一些链接资料，引导小学生进行略读、扫读、细读，在经过小组探讨和师生互动的形式进行研读，这样一来，学生的思维活跃，不但可以发表自己的看法，也可以反驳别人的观点，更可以进行独立的思考，可以说，这样的课堂趣味性强，学生思维活跃，对于培养小学生阅读的整合思维大有裨益。
3.妙用课内外，设计动态性阅读课堂。很多英语老师重视了课堂的阅读教学，但是课后的巩固与推展阅读等并没有认真的进行设计和落实，所以导致小学生的阅读效率不高，语言积累欠缺等问题。量大的阅读却没有精细化的指导，就不可能有实质性的进步。鉴于此，建议英语老师可以以课堂阅读策略的培养和语言文化素养的培育为目的，把课堂阅读活动模块化，每一个模块都有相应的阅读任务，要发动小学生积极参与思考，要有协作性的内容，更要有竞争性的内容。而课后的补充性阅读尽量趣味性强，针对性强，篇幅短小，能够有效弥补英语课堂语言思维训练的不足之处。
四、结语
自由全面把握小学生英语阅读教学的语言文化特征，有的方式的精细化研究阅读素材，注重阅读活动的设计，巧妙处理课内外阅读活动的关系，以阅读兴趣培养为切入点就可以最大化地发动小学生的阅读能动性，从而实现对阅读思维能力的培养，全面培养小学生的英语语言输入技能，让他们的英语语言文化发展更加顺畅。
参考文献：
[1]江鲜花.试分析小学英语阅读教学的误区和方法[J].作文成功之路（中），2017（12）：69.