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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0090-01
人们常说：一滴水能折射太阳的光芒。在语文教学中，许多教学细节看似平常，其实平常中蕴含智慧;看似简单，其实简单中孕育深刻。可以说点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。我们教师在指导学生作文时往往会关照学生“只有细节描写才能让你的作文出彩”，事实已经并将继续证明：发现、把握细节，才能给课堂注入生命的活力，才能真正绽放出语文课堂异彩。
一、及时肯定，给学生自信
教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗森塔尔效应。这样，学生就会受到鼓舞。实际上，学生往往特别注重老师对自已的评价，老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。如果我们在课堂提问时多说两句“不错，很好，有进步”之类的话，学生就会因此产生信心，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出巨大的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。
二、关注标题，激趣入课
标题是文章的眼睛、窗户。美的标题，其语言摇曳多姿，含蓄无垠，耐人寻味。它不仅能如磁石一般地吸引读者的双目，激起读者强烈的阅读愿望，还能让读者沿着一级级闪光的阶梯步入奥秘的知识殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘怀。但在实际的课堂教学中，许多老师只是轻描淡写的把标题往黑板上一写作罢，其实这样失去了引导学生走进文本的契机，有时还会让学生对文本的理解增加难度。
三、利用课文插图，为课堂增色
现行的中学语文教材，对部分课文配有插图，教师如能充分利用，就可达到良好的教学效果。教师可以在上新课前让学生认真欣赏和仔细观察插图，培养学生的形象思维，然后让学生把图面用口头语言讲述出来。这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，让大家对照比较：自己是怎么讲的，作者又是怎么写的。通过比较，作者笔下的内容之生动，语言之精彩，手法之高超，只需经教师稍微剖析，学生就心领神会，豁然开朗了，这种领悟是自悟自得，效果特佳。
四、巧用上课的前三分钟，促进学生有效学习
一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到教师并做好上课的准备工作，等候老师上课，但实际情况却恰恰相反，他们总是对课间10分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。如果我们教师一上课就进入新课的讲授，那么课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。要想在极短的时间内把学生拉回课堂还是比较困难的，此时使用上课的前三分钟组织一些活动可以使他们的注意力很快的转移到学习上来，同时也能增强学生的学习兴趣。比如在上课的前三分钟让学生上台推荐自己阅读的美文。在讲之前，学生必须先做准备，阅读、挑选、概述、写下自己的推荐理由。在讲的时候要求语言流利，不能结结巴巴，讲出美文的基本内容，说出美文的美点和自己的阅读体验。一位同学说过的文章，其他人不能再说。最关键的是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮，讲完后，同学间作评价。这样坚持下来，时间一长，学生的听说能力在不知不觉中就有了提高，学生的阅读视野得到开阔，思辨能力也得到提高。同时在这样的情境下组织教学也就顺理成章了，因为学生的思路已经在无形中被教师拉回了课堂。所以说巧用上课的前三分钟这一细节能有效的创设良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣，促进学生有效的学习，从而使课堂教学精彩有效。
五、善待课堂中的“杂音”，理智对待每一个动态的生成
在课堂中，我们往往会听到一些“杂音”，这些“杂音”是很多教师最讨厌出现的情况。当意外出现时，若装聋作哑，将会挫伤学生学习的积极性;若严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞，将会使学生疑窦倍增，如坠云雾。其实这些杂音恰恰是课堂中的宝贵资源，了解“杂音”背后的真相，继而因势利导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来，会让课堂变得丰富多彩。学习《陌上桑》一时，对于教师提的问题“为什么青年和老年人都停下来看罗敷呢”，一学生脱口而出 “好色！”有学生也不怀好意地嬉笑起来。面对此情景，老师需要的是冷静，而不是对学生斥责，于是便问学生“好”有哪两种读音，在这里，念哪种读音准确？“色” 古文中有哪些含义？学生经过一番思考后作出了正确的选择，并回归到了教学本身，早已忘了刚才的喧闹。苏联的苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可以成就一个天才，也可以毁灭一个天才。”我们即便不把它看得如此严重，捕捉课堂上的一些杂音，采取恰当的措施，使其朝着有利于课堂生成的方向发展，也可能会收获意外的惊喜。
叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教学不可能近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景和偶发事件，经常会有与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况发生。面对如此之多的动态生成性资源，教师要善于捕捉并及时将其纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动中，这样会使课堂生成出出人意料的精彩。
在课堂教学中，可以关注的细节还有很多，这里不再一一例举。只要我们老师用心捕捉，就会让我们的课堂绽放出美丽的光彩。
苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个课堂细节，方能成就精彩课堂。所以说，关注教学细节是提升教学智慧的必经之路;关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节;关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注并雕琢课堂细节，教师会永远对课堂中的人充满真切关注和终极关怀，有效触动学生心灵，让灵动和人文关怀的光辉盈溢课堂。
人们常说：一滴水能折射太阳的光芒。在语文教学中，许多教学细节看似平常，其实平常中蕴含智慧;看似简单，其实简单中孕育深刻。可以说点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。我们教师在指导学生作文时往往会关照学生“只有细节描写才能让你的作文出彩”，事实已经并将继续证明：发现、把握细节，才能给课堂注入生命的活力，才能真正绽放出语文课堂异彩。
一、及时肯定，给学生自信
教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗森塔尔效应。这样，学生就会受到鼓舞。实际上，学生往往特别注重老师对自已的评价，老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。如果我们在课堂提问时多说两句“不错，很好，有进步”之类的话，学生就会因此产生信心，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出巨大的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。
二、关注标题，激趣入课
标题是文章的眼睛、窗户。美的标题，其语言摇曳多姿，含蓄无垠，耐人寻味。它不仅能如磁石一般地吸引读者的双目，激起读者强烈的阅读愿望，还能让读者沿着一级级闪光的阶梯步入奥秘的知识殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘怀。但在实际的课堂教学中，许多老师只是轻描淡写的把标题往黑板上一写作罢，其实这样失去了引导学生走进文本的契机，有时还会让学生对文本的理解增加难度。
三、利用课文插图，为课堂增色
现行的中学语文教材，对部分课文配有插图，教师如能充分利用，就可达到良好的教学效果。教师可以在上新课前让学生认真欣赏和仔细观察插图，培养学生的形象思维，然后让学生把图面用口头语言讲述出来。这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，让大家对照比较：自己是怎么讲的，作者又是怎么写的。通过比较，作者笔下的内容之生动，语言之精彩，手法之高超，只需经教师稍微剖析，学生就心领神会，豁然开朗了，这种领悟是自悟自得，效果特佳。
四、巧用上课的前三分钟，促进学生有效学习
一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到教师并做好上课的准备工作，等候老师上课，但实际情况却恰恰相反，他们总是对课间10分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。如果我们教师一上课就进入新课的讲授，那么课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。要想在极短的时间内把学生拉回课堂还是比较困难的，此时使用上课的前三分钟组织一些活动可以使他们的注意力很快的转移到学习上来，同时也能增强学生的学习兴趣。比如在上课的前三分钟让学生上台推荐自己阅读的美文。在讲之前，学生必须先做准备，阅读、挑选、概述、写下自己的推荐理由。在讲的时候要求语言流利，不能结结巴巴，讲出美文的基本内容，说出美文的美点和自己的阅读体验。一位同学说过的文章，其他人不能再说。最关键的是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮，讲完后，同学间作评价。这样坚持下来，时间一长，学生的听说能力在不知不觉中就有了提高，学生的阅读视野得到开阔，思辨能力也得到提高。同时在这样的情境下组织教学也就顺理成章了，因为学生的思路已经在无形中被教师拉回了课堂。所以说巧用上课的前三分钟这一细节能有效的创设良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣，促进学生有效的学习，从而使课堂教学精彩有效。
五、善待课堂中的“杂音”，理智对待每一个动态的生成
在课堂中，我们往往会听到一些“杂音”，这些“杂音”是很多教师最讨厌出现的情况。当意外出现时，若装聋作哑，将会挫伤学生学习的积极性;若严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞，将会使学生疑窦倍增，如坠云雾。其实这些杂音恰恰是课堂中的宝贵资源，了解“杂音”背后的真相，继而因势利导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来，会让课堂变得丰富多彩。学习《陌上桑》一时，对于教师提的问题“为什么青年和老年人都停下来看罗敷呢”，一学生脱口而出 “好色！”有学生也不怀好意地嬉笑起来。面对此情景，老师需要的是冷静，而不是对学生斥责，于是便问学生“好”有哪两种读音，在这里，念哪种读音准确？“色” 古文中有哪些含义？学生经过一番思考后作出了正确的选择，并回归到了教学本身，早已忘了刚才的喧闹。苏联的苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可以成就一个天才，也可以毁灭一个天才。”我们即便不把它看得如此严重，捕捉课堂上的一些杂音，采取恰当的措施，使其朝着有利于课堂生成的方向发展，也可能会收获意外的惊喜。
叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教学不可能近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景和偶发事件，经常会有与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况发生。面对如此之多的动态生成性资源，教师要善于捕捉并及时将其纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动中，这样会使课堂生成出出人意料的精彩。
在课堂教学中，可以关注的细节还有很多，这里不再一一例举。只要我们老师用心捕捉，就会让我们的课堂绽放出美丽的光彩。
苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个课堂细节，方能成就精彩课堂。所以说，关注教学细节是提升教学智慧的必经之路;关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节;关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注并雕琢课堂细节，教师会永远对课堂中的人充满真切关注和终极关怀，有效触动学生心灵，让灵动和人文关怀的光辉盈溢课堂。