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在新课改的实施和推进过程中，缺位现象与越位现象并存，课程理念落实尚不到位，学生的学习主动性没有被“真正”有效地调动起来。我们的课堂还不是高效课堂，低效甚至负效客观存在。在现行的课改中，要实现高效课堂教学，亟需解决以下四个问题。
一、界定教师作用。
在课改的过程中，也许是对传统“满堂灌”的深恶痛疾，有些教育者又走上了另一个极端。他们对学生的能力做了不切实际的估计，认为学生完全能够自学，教师完全可以放手：学习目标由学生确定，学习过程让学生主持，学习内容让学生总结，学习方法让学生归纳，教师就是一甩手掌柜。用他们的话来说，就是“学生的聪明会给你意想不到的惊喜”，会最大程度地激发潜能，生成能力。这些，是过多的强调了学生的主体地位，忽略甚至贬低了教师的主导作用，将会贻害无穷。
教师不仅是传道、授业、解惑之人，还是激励学生参与学习的发动者、组织者和评价者。高效课堂中教师的主导作用无可替代！只有学生的主动学习不等于教学，课堂教学的结果和成效主要还是由教师的创造性活动决定的。“那种夸大学生自主选择、判断能力，淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向，是教育上的冒险和不负责任。”教学是教师主导下学生主动学习的过程，否定教学中老师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。
二、转变教学观念。
一直以来，中国的教育就是“智育至上”。 不管是各级教育行政管理部门，还是学校的校长、老师以及家长和社会舆论，鉴别一堂课的好坏，评价一位教师水平的高低，衡量一所学校的优劣，都是拿分数说事。只要有分数的课堂，高效不高效都是分数说了算，情感、价值、成长等都是副产品。早在2006年，国家督学成尚荣先生就对语文课堂做过这样的描述：“日常课堂总体上仍以灌输为主，学生被动地接受;仍是以训练为主，簡单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘;课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在书本里和教室里。”其实用这样的描述来形容我们当今大量的日常课堂仍不为过，甚至高效课堂的提出，也没有淡化人们头脑中根深蒂固的“分数”思想。
因此，要想推行课堂改革，自领导而教师要彻底改变传统的唯分数论观念，“有什么样的观念就有什么样的课堂”，如果教育行政管理部门改变观念，那么改革的力度就会增大，如果校长真心认同，那么课堂改革就会较好地得以落实，如果教师确实希望改变自己的课堂，那么课堂的变化就会比较明显。另一方面要充分认识到高效课堂不是单纯追求“唯高效”的课堂教学，而是既不降低传统课堂上对知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂;是能够让学生体验学习过程，享受学习乐趣的课堂;是师生都充满活力的课堂。高效课堂自然要讲究课堂效率，但它更加关注学生学得多么主动，它的核心是精彩的学习过程。如果课改不能触及到学生的学习层面，不把课堂还给学生，不管投入多大的人力、物力、材力，也不能使课堂有脱胎换骨的变化。
三、改革课堂模式。
什么是理想的教育？合适的才是最好的，任何一种教育教学的模式都是为“培养社会需要的人才”这一终极目标服务的。亚里士多德说过：教育就是播种美好。以提高课堂效率为目的的教学改革是值得借鉴的，但必须根据自己学校的实际情况进行，因材施教才是教育的真谛。
新模式体现最先进的价值追求，“高效课堂”的模式教学各有千秋，特别是其“学生自主、问题解决、学习中心”体现了课改十年的重要成果。但我们也不能画地为牢，进行生吞活剥的解读，而应以学生的体验与发展是否达成为准绳。教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生也认为，“模式不是万能的，最好的是一切从实际出发。”
学情是课堂上最大的实际，只有真正把握了学情，教学才有目标，才有方向，才有方法。我们的课堂，一切都从学生开始。陶行知说，“生活即教育。”教师依据教学内容和学生实际制定的个人标准，就是“国家课标”的校本化，让校本教研走进课堂，灵活调整教学，教师才能真正做到有的放矢，这样的课堂才能是高效课堂。
二、创新评价机制。
从教育理念来说，教育当以尊重个人自主性及其独特价值为前提，发觉个性优势潜能。许多兴趣的培养、习惯的养成、能力的提升，不是一堂“高效课”就可以完成的，它需要细致、耐心和充分的爱的教育过程！温立三曾指出：“评价改革跟不上，已成为制约课程发展的‘瓶颈’。”
因而，我们需要改变评价标准，缓解学生的升学压力，形成“顺应天性、呵护个性、舒展灵性、植养品性”的宽松环境。对学生的学业评价，更要注重学生平时的学习过程;注重学生平时学习表现出的学习兴趣和态度;注重学生平时学习时与他人合作的态度和过程;注重学生学习时主动学习的全过程。这样的评价方式，才能打破单纯以某次考试成绩的好坏评价学生优劣的传统做法，更好地促进学生平时学习的落实和良好学习习惯的养成。
同时，在改变评价标准的同时，我们还需要整合和新增教学资源，广化师资覆盖面，适当增加培养人才需要的教学设备。让每个学生拥有轻松美好的心境，找到学习的动力和努力的方向，在学习的过程中得到快乐和成长。只有改变评价机制，才能获取真正的“高效”。
轰轰烈烈的课改在我们面前迅速发展壮大，不能被新课改下教师位置的尴尬所牵绊，要理性、客观地梳理我们课改的成与败，在教学中追求高效，在追求中体会成长，在成长中不断反思，在反思中感悟升华，在升华后更加高效，从而在高效中获得新课改的成功。
一、界定教师作用。
在课改的过程中，也许是对传统“满堂灌”的深恶痛疾，有些教育者又走上了另一个极端。他们对学生的能力做了不切实际的估计，认为学生完全能够自学，教师完全可以放手：学习目标由学生确定，学习过程让学生主持，学习内容让学生总结，学习方法让学生归纳，教师就是一甩手掌柜。用他们的话来说，就是“学生的聪明会给你意想不到的惊喜”，会最大程度地激发潜能，生成能力。这些，是过多的强调了学生的主体地位，忽略甚至贬低了教师的主导作用，将会贻害无穷。
教师不仅是传道、授业、解惑之人，还是激励学生参与学习的发动者、组织者和评价者。高效课堂中教师的主导作用无可替代！只有学生的主动学习不等于教学，课堂教学的结果和成效主要还是由教师的创造性活动决定的。“那种夸大学生自主选择、判断能力，淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向，是教育上的冒险和不负责任。”教学是教师主导下学生主动学习的过程，否定教学中老师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。
二、转变教学观念。
一直以来，中国的教育就是“智育至上”。 不管是各级教育行政管理部门，还是学校的校长、老师以及家长和社会舆论，鉴别一堂课的好坏，评价一位教师水平的高低，衡量一所学校的优劣，都是拿分数说事。只要有分数的课堂，高效不高效都是分数说了算，情感、价值、成长等都是副产品。早在2006年，国家督学成尚荣先生就对语文课堂做过这样的描述：“日常课堂总体上仍以灌输为主，学生被动地接受;仍是以训练为主，簡单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘;课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在书本里和教室里。”其实用这样的描述来形容我们当今大量的日常课堂仍不为过，甚至高效课堂的提出，也没有淡化人们头脑中根深蒂固的“分数”思想。
因此，要想推行课堂改革，自领导而教师要彻底改变传统的唯分数论观念，“有什么样的观念就有什么样的课堂”，如果教育行政管理部门改变观念，那么改革的力度就会增大，如果校长真心认同，那么课堂改革就会较好地得以落实，如果教师确实希望改变自己的课堂，那么课堂的变化就会比较明显。另一方面要充分认识到高效课堂不是单纯追求“唯高效”的课堂教学，而是既不降低传统课堂上对知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂;是能够让学生体验学习过程，享受学习乐趣的课堂;是师生都充满活力的课堂。高效课堂自然要讲究课堂效率，但它更加关注学生学得多么主动，它的核心是精彩的学习过程。如果课改不能触及到学生的学习层面，不把课堂还给学生，不管投入多大的人力、物力、材力，也不能使课堂有脱胎换骨的变化。
三、改革课堂模式。
什么是理想的教育？合适的才是最好的，任何一种教育教学的模式都是为“培养社会需要的人才”这一终极目标服务的。亚里士多德说过：教育就是播种美好。以提高课堂效率为目的的教学改革是值得借鉴的，但必须根据自己学校的实际情况进行，因材施教才是教育的真谛。
新模式体现最先进的价值追求，“高效课堂”的模式教学各有千秋，特别是其“学生自主、问题解决、学习中心”体现了课改十年的重要成果。但我们也不能画地为牢，进行生吞活剥的解读，而应以学生的体验与发展是否达成为准绳。教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生也认为，“模式不是万能的，最好的是一切从实际出发。”
学情是课堂上最大的实际，只有真正把握了学情，教学才有目标，才有方向，才有方法。我们的课堂，一切都从学生开始。陶行知说，“生活即教育。”教师依据教学内容和学生实际制定的个人标准，就是“国家课标”的校本化，让校本教研走进课堂，灵活调整教学，教师才能真正做到有的放矢，这样的课堂才能是高效课堂。
二、创新评价机制。
从教育理念来说，教育当以尊重个人自主性及其独特价值为前提，发觉个性优势潜能。许多兴趣的培养、习惯的养成、能力的提升，不是一堂“高效课”就可以完成的，它需要细致、耐心和充分的爱的教育过程！温立三曾指出：“评价改革跟不上，已成为制约课程发展的‘瓶颈’。”
因而，我们需要改变评价标准，缓解学生的升学压力，形成“顺应天性、呵护个性、舒展灵性、植养品性”的宽松环境。对学生的学业评价，更要注重学生平时的学习过程;注重学生平时学习表现出的学习兴趣和态度;注重学生平时学习时与他人合作的态度和过程;注重学生学习时主动学习的全过程。这样的评价方式，才能打破单纯以某次考试成绩的好坏评价学生优劣的传统做法，更好地促进学生平时学习的落实和良好学习习惯的养成。
同时，在改变评价标准的同时，我们还需要整合和新增教学资源，广化师资覆盖面，适当增加培养人才需要的教学设备。让每个学生拥有轻松美好的心境，找到学习的动力和努力的方向，在学习的过程中得到快乐和成长。只有改变评价机制，才能获取真正的“高效”。
轰轰烈烈的课改在我们面前迅速发展壮大，不能被新课改下教师位置的尴尬所牵绊，要理性、客观地梳理我们课改的成与败，在教学中追求高效，在追求中体会成长，在成长中不断反思，在反思中感悟升华，在升华后更加高效，从而在高效中获得新课改的成功。