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[摘要]有效落实学生在课堂教学中的主体地位是教学成功的关键。本文结合初中科学教学实践，从有机整合分层与合作学习、加强实验探究教学、关爱学习困难学生等方面探讨了激发学生主动学习的教学策略问题。
[关键词]科学教学主动学习教学策略
学生的学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程。因此，重视激发学生主动学习有助于转变教学方式，提高初中科学教学质量。
一、有机整合分层与合作学习，让学生“能”学
根据学生的智力状况、学习速度、接受能力和思维品质等因素将学生分成不同的学习层次，再将不同学习层次的学生按一定的比例搭配组合成不同的学习小组，在教学中以小组为单位开展学生间的共同活动以最大程度促进学生自主学习。
1、自主制定分层目标。教师掌握各类学生的学习层次后，充分尊重学生的自主选择意愿，把学生分成A、B、C、D四个层次，再接AC、BC、DA的搭配方法编座，提出不同层次的学习要求，同时教师的备课也注意区分层次。这样有机整合分层教学与合作学习有两大优点：⑴给教师按层次教学带来了便利；⑵这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
2、授课的层次化。授课时对解决共性问题，采用面向全体组织教学，解决不同层次问题时，采用分层教学、合作学习，解决个性问题，采用教师个别指导，学生互帮互学。⑴预习。首先课前预习好，预习中根据中考说明的要求，找出本节考点具体在哪页、哪册，写在教与学的复习目标上，做到心中有纲，并在预习作业中不懂得地方做上记号，学生通过预习，明确自己的不足，带着问题进入课堂。⑵提问。通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。提问设计要有层次性，针对不同水平层次的学生所提的问题不同。⑶导学。针对复习用书《教与学》中的基础训练及前面的疑难问题由组长主持小组交流讨论，合作学习，组内存在的问题，组间可以进行积极讨论，成员各自表达自己的观点，从而培养学生的表达能力和自主精神、加深了B、C层同学对知识的理解，营造了良好的掌心氛围，这种空前活跃的课堂气氛，很好的解决了很多同学不敢问，不敢表达自己观点的问题。在学生自主、互相学习的过程中，教师巡视，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时及时点拨，排除思维障碍。讨论中学生提出的意外问题典型题目要重点分析，不能放过。⑷帮教。C、D层的学有困难的同学再通过逐级帮教巩固知识，若课内时间不足，可利用中午时间检查、落实、巩固基础知识。
3、评价的层次性。由于学生之间存在着较大差异，评价也要区别对待。对调皮的学生可用少批评或把批评转化成激励和鼓励的话，而对于心高气傲极易骄傲的学生以激励为主，少表扬；对于后进生中较须腆的学生，尤其是在初中阶段的女生中，要以鼓励为主，以免伤及她们的自尊心而丧失学习的兴趣和积极性。
二、加强实验探究教学，让学生“乐”学
科学是以实验为基础的学科，科学课堂教学始终围绕着实验而展开，在科学实验中，学生通过科学的实验来认识，掌握基本技能和原理，没有实验，任何新的东西都不能探知，学生在实验过程中积极动脑、动手，体验科学探究的过程和方法，获得探究的乐趣和成功的喜悦。例如开展物质转化规律实验：
演示实验：S在O2中燃烧
⑴出示S固体，放表面皿上，幻灯片放映观察固体颜色；
⑵放入燃烧匙中，用酒精灯在空气中点燃，介绍燃烧匙。
⑶将燃烧匙放入盛有氧气的集气瓶中，问学生看到什么现象？
（实验现象非常明显，学生一片喧哗）
⑷问生成什么呢？能写方程式吗？
现场情景：学生观察到教室里弥漫着黄色烟雾，并闻到刺激性气味，学生自主产生SO2气体有毒吗？尾气如何处理呢？
⑸师接着追问：有毒该如何处理呢？
学生1：通风。学生2：用NaOH吸收 学生3：用水吸收
⑹老师在学生生成基础上投影NaOH与SO2反应方程式，并设问SO2能与H2O反应吗？如何检验？
生答：先加水，再滴加紫色水蕊试液。
⑺具体如何设置实验，如何控制变量？
⑻在学生设计的基础上老师演示此实验，又为下面CO2与H2O反应作辅垫
教师在教学中充分利用实验教学，其中CO2与H2O反应,CaO与H2O反应作为学生实验，Fe与S反应演示实验，并将此实验改正，放大现象，药品直接放在石棉网上反应，实验现象更明显，操作更简易，反应进度更快，上课时学生主动性、积极性空前高涨。
三、关爱学习困难学生，促使学生“会”学
培养学生的主动学习能力还需要教师有效改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。教师应该特别注意关爱学困生，让他们掌握基本的学习方法，促使他们“会”学。学生的学习方法有很多项，最重要的是以下六项：预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。简称“看、听、想、做、问、思。”具体要求是：“看”，即是课前看书预习。“听”，即是课上听讲。看和听是接收信息的主要渠道。看、听(接收信息)是基础；想(加工信息)是核心；做、问〔落实、深化)是关键：思(反思评价)是保证。
有效实施激发学生主动学习的教学策略后，学生成为学习的主体。学生既是独立的学习者，又是他人的伙伴与协作者，体验到学习成功的乐趣。
参考文献：
[1]任丽.如何培养学生主动参与学习[J].教育革新，2010，（8）.
[2]余丽琼.引导学生主动学习的一些尝试[J].珠江教育论坛，2011，（1）.
[关键词]科学教学主动学习教学策略
学生的学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程。因此，重视激发学生主动学习有助于转变教学方式，提高初中科学教学质量。
一、有机整合分层与合作学习，让学生“能”学
根据学生的智力状况、学习速度、接受能力和思维品质等因素将学生分成不同的学习层次，再将不同学习层次的学生按一定的比例搭配组合成不同的学习小组，在教学中以小组为单位开展学生间的共同活动以最大程度促进学生自主学习。
1、自主制定分层目标。教师掌握各类学生的学习层次后，充分尊重学生的自主选择意愿，把学生分成A、B、C、D四个层次，再接AC、BC、DA的搭配方法编座，提出不同层次的学习要求，同时教师的备课也注意区分层次。这样有机整合分层教学与合作学习有两大优点：⑴给教师按层次教学带来了便利；⑵这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
2、授课的层次化。授课时对解决共性问题，采用面向全体组织教学，解决不同层次问题时，采用分层教学、合作学习，解决个性问题，采用教师个别指导，学生互帮互学。⑴预习。首先课前预习好，预习中根据中考说明的要求，找出本节考点具体在哪页、哪册，写在教与学的复习目标上，做到心中有纲，并在预习作业中不懂得地方做上记号，学生通过预习，明确自己的不足，带着问题进入课堂。⑵提问。通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。提问设计要有层次性，针对不同水平层次的学生所提的问题不同。⑶导学。针对复习用书《教与学》中的基础训练及前面的疑难问题由组长主持小组交流讨论，合作学习，组内存在的问题，组间可以进行积极讨论，成员各自表达自己的观点，从而培养学生的表达能力和自主精神、加深了B、C层同学对知识的理解，营造了良好的掌心氛围，这种空前活跃的课堂气氛，很好的解决了很多同学不敢问，不敢表达自己观点的问题。在学生自主、互相学习的过程中，教师巡视，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时及时点拨，排除思维障碍。讨论中学生提出的意外问题典型题目要重点分析，不能放过。⑷帮教。C、D层的学有困难的同学再通过逐级帮教巩固知识，若课内时间不足，可利用中午时间检查、落实、巩固基础知识。
3、评价的层次性。由于学生之间存在着较大差异，评价也要区别对待。对调皮的学生可用少批评或把批评转化成激励和鼓励的话，而对于心高气傲极易骄傲的学生以激励为主，少表扬；对于后进生中较须腆的学生，尤其是在初中阶段的女生中，要以鼓励为主，以免伤及她们的自尊心而丧失学习的兴趣和积极性。
二、加强实验探究教学，让学生“乐”学
科学是以实验为基础的学科，科学课堂教学始终围绕着实验而展开，在科学实验中，学生通过科学的实验来认识，掌握基本技能和原理，没有实验，任何新的东西都不能探知，学生在实验过程中积极动脑、动手，体验科学探究的过程和方法，获得探究的乐趣和成功的喜悦。例如开展物质转化规律实验：
演示实验：S在O2中燃烧
⑴出示S固体，放表面皿上，幻灯片放映观察固体颜色；
⑵放入燃烧匙中，用酒精灯在空气中点燃，介绍燃烧匙。
⑶将燃烧匙放入盛有氧气的集气瓶中，问学生看到什么现象？
（实验现象非常明显，学生一片喧哗）
⑷问生成什么呢？能写方程式吗？
现场情景：学生观察到教室里弥漫着黄色烟雾，并闻到刺激性气味，学生自主产生SO2气体有毒吗？尾气如何处理呢？
⑸师接着追问：有毒该如何处理呢？
学生1：通风。学生2：用NaOH吸收 学生3：用水吸收
⑹老师在学生生成基础上投影NaOH与SO2反应方程式，并设问SO2能与H2O反应吗？如何检验？
生答：先加水，再滴加紫色水蕊试液。
⑺具体如何设置实验，如何控制变量？
⑻在学生设计的基础上老师演示此实验，又为下面CO2与H2O反应作辅垫
教师在教学中充分利用实验教学，其中CO2与H2O反应,CaO与H2O反应作为学生实验，Fe与S反应演示实验，并将此实验改正，放大现象，药品直接放在石棉网上反应，实验现象更明显，操作更简易，反应进度更快，上课时学生主动性、积极性空前高涨。
三、关爱学习困难学生，促使学生“会”学
培养学生的主动学习能力还需要教师有效改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。教师应该特别注意关爱学困生，让他们掌握基本的学习方法，促使他们“会”学。学生的学习方法有很多项，最重要的是以下六项：预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。简称“看、听、想、做、问、思。”具体要求是：“看”，即是课前看书预习。“听”，即是课上听讲。看和听是接收信息的主要渠道。看、听(接收信息)是基础；想(加工信息)是核心；做、问〔落实、深化)是关键：思(反思评价)是保证。
有效实施激发学生主动学习的教学策略后，学生成为学习的主体。学生既是独立的学习者，又是他人的伙伴与协作者，体验到学习成功的乐趣。
参考文献：
[1]任丽.如何培养学生主动参与学习[J].教育革新，2010，（8）.
[2]余丽琼.引导学生主动学习的一些尝试[J].珠江教育论坛，2011，（1）.