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摘 要： 核心素养是目前小学语文教学中重要的教学内容之一，培养学生核心素养可以提升学生语文学习兴趣，并使学生全面发展。本文以学生核心素养为主题，提出了基于核心素养导向的小学语文教学模式。通过这种教学模式，提升语文教学水平，从而实现小学语文教学的最终目的。
关键词： 核心素养；小学语文；教学模式
一、 前言
近年来核心素养的提出使小学生语文教育模式得到了进步与创新，随着核心素养理念的不断深入，现阶段对于小学生品格与能力的要求逐渐提高。判断小学生是否优秀不仅需要学习成绩达标，更需要其个人修养，社会关爱等自主能力。為了培养小学生在语文学习中的核心素养，提升小学生自主发展，合作参与的语文学习能力。教师应该在日常语文教学中不断提升学生语文综合能力，并以此为背景，提升学生的品格与修养，使学生逐渐形成正确的人生观、价值观以及世界观。在这样的背景下，探究基于核心素养导向的小学语文教学有着重要意义。
二、 培养学生语言能力
在小学语文教学中，最重要的一项就是小学生语言能力的培养。学生语言能力的优劣，直接影响到学生的语文综合能力。因此为了提升学生语言以及阅读能力，教师可以构建语言框架，指引学生运用字典等工具促进语言能力的快速养成与进步，从而培养学生核心素养。例如在进行课文《草原的早晨》的教学时，文章运用优美的语言生动形象的绘制出了草原晨景图，使人仿佛身临其境，流连忘返。并且其优美的文字也展现出了草原上一片生机勃勃，繁荣昌盛的景象。对于本文的语言框架的建立可以定位：学习本课十个生僻字，并且认识文中的新偏旁三个，并且学会文中形容草原的词语。为了使学生能够更好地进行语言能力的培养，可以通过大声地朗读课文，并且要求可以有感情的背诵。通过这种方式，学生在感受到草原的辽阔与牧民的豪放的同时，也能培养语言能力，提升语文核心素养，从而提升语文综合能力。并且还能在学习中，激发学生对于祖国河山的热爱之情。
三、 加强培养学生阅读思维能力
在实际的语文教学中，仅仅通过教师单独的讲述，并不能使学生真正地参与到课堂中来，不利于语文核心素养的养成与语文综合能力的培养。因此需要以文章为背景，展开一系列的教学活动。例如可以让学生对于课文进行自主阅读，通过这种方式，学生的语文阅读思维能力得到培养，并且学生通过对文章的反复阅读，可以了解到作者的写作手法以及情感背景，从而实现小学语文教学的真正目的。并且在小学语文的教学过程中，教师要鼓励学生进行共同讨论和研究，并对文章进行反复阅读，培养学生阅读思维能力。并且要以核心素养为导向，当学生在遇到困难和出现错误时，教师需要给予帮助，并且鼓励学生继续钻研。例如在进行《天安门》广场这篇课文的教学时，可以在上课之前先播放一遍国歌，并通过国歌来引出课文。教师在放完国歌时可以问学生：“听到国歌大家会想起什么？”或者“有同学去过天安门广场吗？”或者“大家知道北京有一个标志性建筑经常会放国歌吗？”等等。通过这些简单的问题，使学生产生联想，更容易引出今天的课文内容。并且在引入课文内容以后，要让学生对课文进行大声地朗读，锻炼学生阅读思维能力。同时，教师应该提出相应问题，让学生带着问题去阅读，例如“天安门广场给作者留下了怎样的印象”等。通过这种方式，使学生在阅读课文时更加细心。并且也可以让学生进行小组讨论，通过这种方式，能够加深学生对于课文的印象，并且加强对于问题探究的积极性，对于学生阅读思维能力的培养以及核心素养的形成有着重要作用。
四、 培养学生语文情感能力
在小学语文教学中，学生的德育教育同样需要教师的高度重视。小学生的德育教育对于学生价值观的确立有着极大影响。为了养成学生良好品质，教师应该在小学语文的教学中，加强对于学生情感能力的培养。例如在课文《永远的白衣战士》中，文中讲述了叶欣的英勇事迹。教师可以先通过“非典”的危害等讲起，使小学生了解到“非典”的严重性。随后引出文中描写叶欣的关键词以及关键语句，例如“声色俱厉”，“斩钉截铁”等。通过这种方式，使学生了解到叶欣在极其严峻的情况下进行着高强度，高效率的抢救工作。使学生感受叶欣临危不惧，舍己为人的精神。以学生核心素养为导向，通过语文课文，培养学生语文情感能力。通过这种方式，使学生产生共鸣，体会到叶欣英勇实际所要传达的崇高精神，实现语文教学的最终目标的同时，有助于学生培养情感能力，同时树立正确的价值观。
五、 培养学生审美鉴赏能力
审美鉴赏能力是小学语文的重要教学部分之一。审美鉴赏能力影响着小学生对于外界事物的认知以及自我发展，因此在进行语文教学时，要加强对于审美鉴赏能力的培养。可以通过语文课文中的内容来改善学生审美观念，陶冶语文情操。通过这种方式，可以培养学生的审美理想，审美趣味，使学生可以在审美的过程中实现对于心理以及自我形象的塑造。这种教学模式以核心素养为前提，使学生的审美能力和语文教学相结合，使学生能够更加精确地掌握语言文字的运用，在不断地学习中创造更加优美的文学作品。通过这种方式，学生能够在语文学习中提升审美鉴赏能力，从而提升语文综合能力水平。
六、 结论
随着核心素养在小学教学中的不断深入，语文教学模式也应以核心素养为导向展开。通过构建语言框架培养学生语言能力，加强课文阅读提升小学生阅读思维能力，培养学生审美鉴赏能力，以及通过语文课文培养学生情感能力这几种教学方式。以核心素养为导向，展开语文教学活动。通过这种教学模式，可以对小学语文课堂进行完善与优化，并且实现小学语文教学的最终目的，提升小学生语文综合能力。
参考文献：
[1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016，12（10）：21-24.
[2]陈淑玲.基于核心素养培养导向的小学语文教学[J].考试周刊，2017，22（90）：51.
[3]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程（上），2017，17（7）：23.
作者简介：
王长福，吉林省德惠市，德惠市米沙子镇中心小学。
关键词： 核心素养；小学语文；教学模式
一、 前言
近年来核心素养的提出使小学生语文教育模式得到了进步与创新，随着核心素养理念的不断深入，现阶段对于小学生品格与能力的要求逐渐提高。判断小学生是否优秀不仅需要学习成绩达标，更需要其个人修养，社会关爱等自主能力。為了培养小学生在语文学习中的核心素养，提升小学生自主发展，合作参与的语文学习能力。教师应该在日常语文教学中不断提升学生语文综合能力，并以此为背景，提升学生的品格与修养，使学生逐渐形成正确的人生观、价值观以及世界观。在这样的背景下，探究基于核心素养导向的小学语文教学有着重要意义。
二、 培养学生语言能力
在小学语文教学中，最重要的一项就是小学生语言能力的培养。学生语言能力的优劣，直接影响到学生的语文综合能力。因此为了提升学生语言以及阅读能力，教师可以构建语言框架，指引学生运用字典等工具促进语言能力的快速养成与进步，从而培养学生核心素养。例如在进行课文《草原的早晨》的教学时，文章运用优美的语言生动形象的绘制出了草原晨景图，使人仿佛身临其境，流连忘返。并且其优美的文字也展现出了草原上一片生机勃勃，繁荣昌盛的景象。对于本文的语言框架的建立可以定位：学习本课十个生僻字，并且认识文中的新偏旁三个，并且学会文中形容草原的词语。为了使学生能够更好地进行语言能力的培养，可以通过大声地朗读课文，并且要求可以有感情的背诵。通过这种方式，学生在感受到草原的辽阔与牧民的豪放的同时，也能培养语言能力，提升语文核心素养，从而提升语文综合能力。并且还能在学习中，激发学生对于祖国河山的热爱之情。
三、 加强培养学生阅读思维能力
在实际的语文教学中，仅仅通过教师单独的讲述，并不能使学生真正地参与到课堂中来，不利于语文核心素养的养成与语文综合能力的培养。因此需要以文章为背景，展开一系列的教学活动。例如可以让学生对于课文进行自主阅读，通过这种方式，学生的语文阅读思维能力得到培养，并且学生通过对文章的反复阅读，可以了解到作者的写作手法以及情感背景，从而实现小学语文教学的真正目的。并且在小学语文的教学过程中，教师要鼓励学生进行共同讨论和研究，并对文章进行反复阅读，培养学生阅读思维能力。并且要以核心素养为导向，当学生在遇到困难和出现错误时，教师需要给予帮助，并且鼓励学生继续钻研。例如在进行《天安门》广场这篇课文的教学时，可以在上课之前先播放一遍国歌，并通过国歌来引出课文。教师在放完国歌时可以问学生：“听到国歌大家会想起什么？”或者“有同学去过天安门广场吗？”或者“大家知道北京有一个标志性建筑经常会放国歌吗？”等等。通过这些简单的问题，使学生产生联想，更容易引出今天的课文内容。并且在引入课文内容以后，要让学生对课文进行大声地朗读，锻炼学生阅读思维能力。同时，教师应该提出相应问题，让学生带着问题去阅读，例如“天安门广场给作者留下了怎样的印象”等。通过这种方式，使学生在阅读课文时更加细心。并且也可以让学生进行小组讨论，通过这种方式，能够加深学生对于课文的印象，并且加强对于问题探究的积极性，对于学生阅读思维能力的培养以及核心素养的形成有着重要作用。
四、 培养学生语文情感能力
在小学语文教学中，学生的德育教育同样需要教师的高度重视。小学生的德育教育对于学生价值观的确立有着极大影响。为了养成学生良好品质，教师应该在小学语文的教学中，加强对于学生情感能力的培养。例如在课文《永远的白衣战士》中，文中讲述了叶欣的英勇事迹。教师可以先通过“非典”的危害等讲起，使小学生了解到“非典”的严重性。随后引出文中描写叶欣的关键词以及关键语句，例如“声色俱厉”，“斩钉截铁”等。通过这种方式，使学生了解到叶欣在极其严峻的情况下进行着高强度，高效率的抢救工作。使学生感受叶欣临危不惧，舍己为人的精神。以学生核心素养为导向，通过语文课文，培养学生语文情感能力。通过这种方式，使学生产生共鸣，体会到叶欣英勇实际所要传达的崇高精神，实现语文教学的最终目标的同时，有助于学生培养情感能力，同时树立正确的价值观。
五、 培养学生审美鉴赏能力
审美鉴赏能力是小学语文的重要教学部分之一。审美鉴赏能力影响着小学生对于外界事物的认知以及自我发展，因此在进行语文教学时，要加强对于审美鉴赏能力的培养。可以通过语文课文中的内容来改善学生审美观念，陶冶语文情操。通过这种方式，可以培养学生的审美理想，审美趣味，使学生可以在审美的过程中实现对于心理以及自我形象的塑造。这种教学模式以核心素养为前提，使学生的审美能力和语文教学相结合，使学生能够更加精确地掌握语言文字的运用，在不断地学习中创造更加优美的文学作品。通过这种方式，学生能够在语文学习中提升审美鉴赏能力，从而提升语文综合能力水平。
六、 结论
随着核心素养在小学教学中的不断深入，语文教学模式也应以核心素养为导向展开。通过构建语言框架培养学生语言能力，加强课文阅读提升小学生阅读思维能力，培养学生审美鉴赏能力，以及通过语文课文培养学生情感能力这几种教学方式。以核心素养为导向，展开语文教学活动。通过这种教学模式，可以对小学语文课堂进行完善与优化，并且实现小学语文教学的最终目的，提升小学生语文综合能力。
参考文献：
[1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016，12（10）：21-24.
[2]陈淑玲.基于核心素养培养导向的小学语文教学[J].考试周刊，2017，22（90）：51.
[3]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程（上），2017，17（7）：23.
作者简介：
王长福，吉林省德惠市，德惠市米沙子镇中心小学。