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摘要：目的：探究数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用效果。方法：选择60名医学生作为研究对象，对照组30名常规教学，观察组30名解剖教学中应用数字化人体图像和三维模型，回顾分析两组学生的解剖教学效果。结果：评价不同学生的理论解剖知识、阅片能力、外科基础知识、技能考核评分，观察组明显高于对照组（P<0.05），存在统计学意义。评价学生对教学满意率以及感兴趣程度，观察组均高于对照组（P<0.05）。结论：解剖教学中应用数字化人体图像和三维模型，能够提高解剖教学效果，提高教学满意率，激发学生的学习兴趣，值得推广与应用。
关键词：数字化人体图像;三维模型;解剖教学;应用效果
医学教学过程中要求较为严格，不仅需要帮助学生掌握理论知识，同时还应具备实践技能，进而为后续步入工作岗位奠定基础[1]。现代数字化技术发展为解剖教学奠定了基础，并且可以弥补传统教学不足。为明确数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用效果，进而为解剖教学模式的发展提供依据，本研究结合2018.6-2019.6解剖学学习的60名学生，回顾分析不同教学方法以及教学效果，详细分析如下：
1资料与方法
1.1一般资料
以2018.6-2019.6进行解剖学学习的60名学生为研究对象，按照教学模式不同分为对照组与观察组，每组30名，对照组：男生15名、女生15名，年龄：21-24岁、平均年龄（22.84±0.96）岁。观察组：男生18名、女生12名，年龄：21-24岁、平均年龄（22.81±0.98）岁。两组学生以及参与授课教师相关资料满足可比性（P>0.05）。
1.2方法
对照组：按照常规教學方法完成解剖教学，根据教学大纲要求，制定教学计划，按照教学计划为学生授课，解剖学授课中包括理论教学、实验教学。
观察组：解剖教学中应用数字化人体图像和三维模型，具体教学中根据不同解剖教学内容，根据教学内容选择典型案例，并准备好相应的数字化人体图像和三维模型，教学期间将理论教学与实践操作相结合，根据建立的三维模型或者数字化人体图像资料进行课堂教学。比如食道部位解剖教学中，可展示人体食道CT检查影像学资料、MRI三维图像，根据构建的三维模型详细向学生展示食道动静脉、食道淋巴管等食道解剖结构，将三维模型与数字化人体图像相结合，帮助学生明确不同解剖结构在影像学资料中的表现。教学期间教师可通过引导方式询问学生不同生理结构特点以及解剖要点。依据不同解剖学课程顺序，制定出相应的三维模型、准备好与之有关的数字化人体图像，充分将理论知识融入到三维模型或者数字化人体图像中，完成教学内容后，还应该指导学生如何阅读数字化影像学资料，依据解剖要点，指导学生对不同部位进行正确解剖。比如食管解剖期间包括3个生理狭窄，食管包含了粘膜、粘膜下膜、肌膜和外膜等四层结构，食管在空虚与食团通过的情况下，肌膜有着不同表现。外层纵行、骨层环行共同组成食管肌膜，此外，食管管壁较薄，大约只有0.3-0.6cm，容易出现穿孔，这些都有助于帮助学生掌握解剖要点;教学过程中留置时间让学生自行观察模型，并总结不同解剖结构特点以及组成等[2]。
1.3观察指标
（1）教学效果;（2）教学满意率;（3）学生学习兴趣。
1.4评价标准[3]
使用解剖教学专用的考核标准，从理论解剖知识、阅片能力、外科基础知识、技能考核评分方面评价，每项0-25分，满分0-100分，评分高则教学效果好。教学满意率由学生完成一学年教学任务后，通过不记名方式作出评价，包括满意、一般与不满意。教学兴趣程度通过现场调查获取，涉及到非常感兴趣、基本感兴趣、不感兴趣，感兴趣率是非常感兴趣和基本感兴趣的百分比之和。
1.5统计学方法
采用统计学软件SPSS21.0处理不同数据，其中计量资料：“ ”，组间 检验;计数资料：百分比，组间c2检验。存在统计学意义：P<0.05。
2结果
2.1教学效果
观察组学生对应的理论解剖知识、阅片能力、外科基础知识、技能考核评分以及总分方面均高于对照组，存在统计学意义（P<0.05），数据见表1。
2.2教学满意率
观察组教学满意率高于对照组，数据对比有显著差异性（P>0.05），数据见表2。
2.3教学内容感兴趣程度
观察组学生对教学内容感兴趣率高于对照组（P<0.05），存在统计学意义，见表3。
3讨论
数字化人体图像和三维模型技术发展为医学教学提供了有效依据，同时也丰富了学生的学习内容。与传统教学方法相比，通过应用数字化人体图像和三维模型，学生对不同解剖结构的观察不再局限于平面，能够立体型观察不同解剖结构，从而掌握解剖要点;根据教学内容建立模型，能够提高教学知识容量，提高学生学习兴趣;教学期间学生与教师之间互动更加频繁，增加了理论教学阶段的实践内容，提高学生综合能力[4]。
结合本文研究结果，通过解剖教学中应用数字化人体图像与三维建模，学生理论考核与实践能力均明显提高，与此同时，学生对教学过程更加满意，课堂教学兴趣度也明显提高，这些都为良好教学奠定基础，从而提高教学效果。创新解剖学课堂教学模式，全方位提升学生学习兴趣，保证学生学习效果。解剖教学应用数字化人体图像和三维模型期间，教师需要具备丰富的教学经验，同时能够以教学内容为基础，选取典型案例并建立与之相应的三维模式，同时收集数字化人体图像资料，为学生提供更多素材，保证教学效果[5]。
综上所述，解剖教学中应用数字化人体图像和三维模型，能够提高解剖教学效果，提高教学满意率，激发学生的学习兴趣，值得推广与应用。
参考文献
[1]哈红萍.数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用[J].大家健康（学术版），2014，8（04）：404.
[2]侯国华.数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用探析[J].医学理论与实践，2019，32（04）：617-619.
[3]史蓓蓓，杨宏敏，张星，等.解剖教学中的传统教学模式与数字人技术应用[J].科技资讯，2019，17（05）：131-132.
[4]周启良，邓雪英，胡明华.数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用[J].中国卫生产业，2015，12（06）：54-55.
[5]张争辉.3D解剖图像和影像学三维图像在解剖教学应用分析[J].中国农村卫生，2019，11（10）：44-45.
关键词：数字化人体图像;三维模型;解剖教学;应用效果
医学教学过程中要求较为严格，不仅需要帮助学生掌握理论知识，同时还应具备实践技能，进而为后续步入工作岗位奠定基础[1]。现代数字化技术发展为解剖教学奠定了基础，并且可以弥补传统教学不足。为明确数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用效果，进而为解剖教学模式的发展提供依据，本研究结合2018.6-2019.6解剖学学习的60名学生，回顾分析不同教学方法以及教学效果，详细分析如下：
1资料与方法
1.1一般资料
以2018.6-2019.6进行解剖学学习的60名学生为研究对象，按照教学模式不同分为对照组与观察组，每组30名，对照组：男生15名、女生15名，年龄：21-24岁、平均年龄（22.84±0.96）岁。观察组：男生18名、女生12名，年龄：21-24岁、平均年龄（22.81±0.98）岁。两组学生以及参与授课教师相关资料满足可比性（P>0.05）。
1.2方法
对照组：按照常规教學方法完成解剖教学，根据教学大纲要求，制定教学计划，按照教学计划为学生授课，解剖学授课中包括理论教学、实验教学。
观察组：解剖教学中应用数字化人体图像和三维模型，具体教学中根据不同解剖教学内容，根据教学内容选择典型案例，并准备好相应的数字化人体图像和三维模型，教学期间将理论教学与实践操作相结合，根据建立的三维模型或者数字化人体图像资料进行课堂教学。比如食道部位解剖教学中，可展示人体食道CT检查影像学资料、MRI三维图像，根据构建的三维模型详细向学生展示食道动静脉、食道淋巴管等食道解剖结构，将三维模型与数字化人体图像相结合，帮助学生明确不同解剖结构在影像学资料中的表现。教学期间教师可通过引导方式询问学生不同生理结构特点以及解剖要点。依据不同解剖学课程顺序，制定出相应的三维模型、准备好与之有关的数字化人体图像，充分将理论知识融入到三维模型或者数字化人体图像中，完成教学内容后，还应该指导学生如何阅读数字化影像学资料，依据解剖要点，指导学生对不同部位进行正确解剖。比如食管解剖期间包括3个生理狭窄，食管包含了粘膜、粘膜下膜、肌膜和外膜等四层结构，食管在空虚与食团通过的情况下，肌膜有着不同表现。外层纵行、骨层环行共同组成食管肌膜，此外，食管管壁较薄，大约只有0.3-0.6cm，容易出现穿孔，这些都有助于帮助学生掌握解剖要点;教学过程中留置时间让学生自行观察模型，并总结不同解剖结构特点以及组成等[2]。
1.3观察指标
（1）教学效果;（2）教学满意率;（3）学生学习兴趣。
1.4评价标准[3]
使用解剖教学专用的考核标准，从理论解剖知识、阅片能力、外科基础知识、技能考核评分方面评价，每项0-25分，满分0-100分，评分高则教学效果好。教学满意率由学生完成一学年教学任务后，通过不记名方式作出评价，包括满意、一般与不满意。教学兴趣程度通过现场调查获取，涉及到非常感兴趣、基本感兴趣、不感兴趣，感兴趣率是非常感兴趣和基本感兴趣的百分比之和。
1.5统计学方法
采用统计学软件SPSS21.0处理不同数据，其中计量资料：“ ”，组间 检验;计数资料：百分比，组间c2检验。存在统计学意义：P<0.05。
2结果
2.1教学效果
观察组学生对应的理论解剖知识、阅片能力、外科基础知识、技能考核评分以及总分方面均高于对照组，存在统计学意义（P<0.05），数据见表1。
2.2教学满意率
观察组教学满意率高于对照组，数据对比有显著差异性（P>0.05），数据见表2。
2.3教学内容感兴趣程度
观察组学生对教学内容感兴趣率高于对照组（P<0.05），存在统计学意义，见表3。
3讨论
数字化人体图像和三维模型技术发展为医学教学提供了有效依据，同时也丰富了学生的学习内容。与传统教学方法相比，通过应用数字化人体图像和三维模型，学生对不同解剖结构的观察不再局限于平面，能够立体型观察不同解剖结构，从而掌握解剖要点;根据教学内容建立模型，能够提高教学知识容量，提高学生学习兴趣;教学期间学生与教师之间互动更加频繁，增加了理论教学阶段的实践内容，提高学生综合能力[4]。
结合本文研究结果，通过解剖教学中应用数字化人体图像与三维建模，学生理论考核与实践能力均明显提高，与此同时，学生对教学过程更加满意，课堂教学兴趣度也明显提高，这些都为良好教学奠定基础，从而提高教学效果。创新解剖学课堂教学模式，全方位提升学生学习兴趣，保证学生学习效果。解剖教学应用数字化人体图像和三维模型期间，教师需要具备丰富的教学经验，同时能够以教学内容为基础，选取典型案例并建立与之相应的三维模式，同时收集数字化人体图像资料，为学生提供更多素材，保证教学效果[5]。
综上所述，解剖教学中应用数字化人体图像和三维模型，能够提高解剖教学效果，提高教学满意率，激发学生的学习兴趣，值得推广与应用。
参考文献
[1]哈红萍.数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用[J].大家健康（学术版），2014，8（04）：404.
[2]侯国华.数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用探析[J].医学理论与实践，2019，32（04）：617-619.
[3]史蓓蓓，杨宏敏，张星，等.解剖教学中的传统教学模式与数字人技术应用[J].科技资讯，2019，17（05）：131-132.
[4]周启良，邓雪英，胡明华.数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用[J].中国卫生产业，2015，12（06）：54-55.
[5]张争辉.3D解剖图像和影像学三维图像在解剖教学应用分析[J].中国农村卫生，2019，11（10）：44-45.