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现代教育理念认为，语文教学应该使学生将获得知识、培养能力、学会鉴赏、陶冶情操熔于一体。所以，语文教学必须能够叩开学生的心扉，使他们听其言、入其境、体其味、动其情，给学生一种精神享受。就此，我在初中语文教学中进行了一些尝试，取得了比较满意的教学效果。
一、利用教材之精选，让学生在美读中获得精神享受
凡是选入教材中的文章，均是名篇或上乘之作。而每一篇好文章，总是以它美好而真挚的情感打动读者，这里有生活的欢愉，有人生的思索，有悲歌慷慨的壮志，有奋发进取的豪情。教师指导学生对经典名篇名诗美读背诵，可以让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，可以充分调动了学生的听觉和想象力，使学生的情感因共鸣而升华，变得更加纯洁、高尚。在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声、如见其人、如临其境，看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……美读中要突现诗歌语言的凝练、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的风趣……情到深处，先声夺人，在学生的心中建立起一个美不胜收的语言世界。漫步其中，就可以从朱自清的《春》中感受春天有多美；从何其芳的《秋天》中感受秋天有多美；从《安塞腰鼓》中感受其动感的美，从《苏州园林》中感受其古典的美……美读让学生领悟了文章中显现的美、蕴涵的情，惬意与畅快油然而生，精神上的享受不言而喻。
二、搭建民主之平台，让学生在参与中获得精神享受
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此，我在教學中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，而把自己定位为一个学生学习活动的服务者。每学习一篇新课文，我首先让学生汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题。然后让学生结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题。最后让学生自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”，我都给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。
为了使教学情境真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容创设情境，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。这种在民主平台下的学生广泛参与，让不同层次的学生都有了成功感，自然就获得了如甘醇般的精神享受。
三、走出封闭，走向生活，让学生在实践中获得精神享受
课堂是学习的主阵地，但语文学习仅靠课堂是远远不够的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……尤其重要的是考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各个方面去”。生活是语文学习的大课堂，我们应该引导学生到广阔的语文天地中去获得多方面滋养。
星期天、节假日我经常带领学生走上社会这个大舞台，广泛搜集广告词，宣传标语，让学生归类整理分析，从那些用词简练、生动活泼的语言中汲取营养，而对那些夸大其词，故弄玄虚的语言予以批判；有些广告语、宣传标语、门牌字号等存在不规范用字，乱用成语等现象，就此，我专门组织了“纠错大行动”，让学生搜集整理，然后在语文活动课上集中展示，纠错、打假。这样的活动使语文与生活密切相连，让学生懂得“生活无处不语文”，语文与生活息息相关，从而激起他们学习语文的兴趣。
为了使语文学习充满生活与生命的气息，我带领学生走进乡村，走进大自然，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生去郊外“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且可以使语文学习成为学生的一种精神享受。
总之，语文教学应该为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，让语文成为学生成长的心灵鸡汤，让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，获得终生难忘的精神享受。
参考文献：
[1]修丽.将快乐带进初中语文课堂教学[J].中国现代教育教学研究.2009（06）.
[2]马宝花.语文教学要给学生以精神[J].当代教育发展学刊. 2010（09）.
一、利用教材之精选，让学生在美读中获得精神享受
凡是选入教材中的文章，均是名篇或上乘之作。而每一篇好文章，总是以它美好而真挚的情感打动读者，这里有生活的欢愉，有人生的思索，有悲歌慷慨的壮志，有奋发进取的豪情。教师指导学生对经典名篇名诗美读背诵，可以让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，可以充分调动了学生的听觉和想象力，使学生的情感因共鸣而升华，变得更加纯洁、高尚。在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声、如见其人、如临其境，看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……美读中要突现诗歌语言的凝练、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的风趣……情到深处，先声夺人，在学生的心中建立起一个美不胜收的语言世界。漫步其中，就可以从朱自清的《春》中感受春天有多美；从何其芳的《秋天》中感受秋天有多美；从《安塞腰鼓》中感受其动感的美，从《苏州园林》中感受其古典的美……美读让学生领悟了文章中显现的美、蕴涵的情，惬意与畅快油然而生，精神上的享受不言而喻。
二、搭建民主之平台，让学生在参与中获得精神享受
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此，我在教學中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，而把自己定位为一个学生学习活动的服务者。每学习一篇新课文，我首先让学生汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题。然后让学生结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题。最后让学生自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”，我都给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。
为了使教学情境真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容创设情境，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。这种在民主平台下的学生广泛参与，让不同层次的学生都有了成功感，自然就获得了如甘醇般的精神享受。
三、走出封闭，走向生活，让学生在实践中获得精神享受
课堂是学习的主阵地，但语文学习仅靠课堂是远远不够的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……尤其重要的是考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各个方面去”。生活是语文学习的大课堂，我们应该引导学生到广阔的语文天地中去获得多方面滋养。
星期天、节假日我经常带领学生走上社会这个大舞台，广泛搜集广告词，宣传标语，让学生归类整理分析，从那些用词简练、生动活泼的语言中汲取营养，而对那些夸大其词，故弄玄虚的语言予以批判；有些广告语、宣传标语、门牌字号等存在不规范用字，乱用成语等现象，就此，我专门组织了“纠错大行动”，让学生搜集整理，然后在语文活动课上集中展示，纠错、打假。这样的活动使语文与生活密切相连，让学生懂得“生活无处不语文”，语文与生活息息相关，从而激起他们学习语文的兴趣。
为了使语文学习充满生活与生命的气息，我带领学生走进乡村，走进大自然，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生去郊外“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且可以使语文学习成为学生的一种精神享受。
总之，语文教学应该为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，让语文成为学生成长的心灵鸡汤，让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，获得终生难忘的精神享受。
参考文献：
[1]修丽.将快乐带进初中语文课堂教学[J].中国现代教育教学研究.2009（06）.
[2]马宝花.语文教学要给学生以精神[J].当代教育发展学刊. 2010（09）.