兴趣是最好的老师。课堂导入是课堂教学的首要环节，是教师完成教学任务、达成教学目标的前奏。它犹如一台戏剧的序幕，负有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的任务，近几年来，笔者就课堂导入这个环节进行了一些探索，现将一些浅显的做法与同行交流，以便大家指正。
　　1 问题导入法：开门见山，以疑设问，以问启迪
　　案例1 在对《声音》一章进行新课引入时，提出这样的问题：如果没有声音，世界将会怎样？是有趣的？阴冷的？安静的？还是……可以想象，如果没有声音整个世界在宁静的宇宙中有何意义呢？通过设疑，“一石激起千层浪”。把学生的思绪带回到声音的世界。老师再趁热打铁：那声音又是怎样产生的呢？又是靠什么传播的？它有什么性质？人耳又是怎样听到声音的？以问题为伏笔，逐步引导学生独立思考。
　　案例2 在讲完《平面镜》后，老师提问：学校北侧的拐弯口，挂了一面镜子，同学们天天经过那个路口，那是一个什么形状的镜子呢？学生开始交头接耳：圆的，中间还有点鼓。老師：那是平面镜吗？如果不是，那个镜子叫什么呢？有什么作用？我们可以用平面镜来代替它吗？这一系列问题之后，学生在已有知识和新授知识之间架起了一架桥梁，将思维激活，将动机激发，为完成新课《球面镜》的学习任务开了一个好头。
　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。带着问题去学习，思维就会启动，有了灵动的思维，学习中问题就会迎刃而解。
　　2 演示导入法：直观形象，激发兴趣，诱发思考
　　案例1 在讲授《光的色散和物体的颜色》时，老师安排实验引入，在教室外，让束太阳光穿过狭逢，射到三棱镜上，从棱镜另一侧的白纸屏上看到一条按红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的顺序排列的七彩光带，由太阳光变成眩目的光带，学生一脸惊奇，兴奋的看着老师，新课伊始，学生就置身于情绪高、求知旺、兴趣浓的学习氛围中，这是物理区别于其它学科，并能经常使用的行之有效的方法。
　　案例2 在讲授《大气压强》时，老师出示一大一小两个试管，大水管中放置水，小试管漂浮在水里，先问学生：当两个试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？学生毫不犹豫的说：“当然要掉下来”，但实际演示的结果却正好相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管不但没有掉下来，反而上升到大试管中去了，一下子，学生被这惊奇的现象紧紧的吸引住，这时散师趁热打铁，将话题引入新课，指明这是大气压强的作用，可谓是妙不可言。
　　3 设“陷”导入法：以反辩正，辩清异同，辩真知
　　案例1 在《电功率计算》习题课引入时，老师先设置这样一道题：将分别标有“3 V 3W”“3 V 1 W”的两个电灯串联在6 V的电路中，求此时两个电灯的实际消耗的电功率是多少？常规来看，很容易得到此时两个电灯的电功率分别是0。75 W和2。25 W，老师用投影出示两个电灯串联，接在6 V电压下的动画效果，第二个电灯烧坏了，第一个电灯也随之熄灭了，为什么呢？学生通过小组交流，很快知道：“3 V 1 W”的电灯，不能承受2。25 W的电功率，将严重超负而烧坏，所以两个电灯的电功率都是0。这样的设“陷”，能有效的克服学生的思维定势，为本课知识的全面掌握开了一个好头。这种引入方法在学习课最为常用。
　　案例2 在《热量的计算》习题课引入时，引入这样一道陷阱题：质量为1 kg初温15 ℃水，吸收3。78×105 J的热量后，水的温度将升高多少？通过热量公式，学生很快解得水的温度将升高90 ℃，老师提示：水的最终温度将变成多少？学生：105 ℃，已超过了沸点，是不可能的。此时，水已经沸腾，部分水吸收了热量变成了水蒸气，水的温度只能保持在沸点不变，正确答案是85 ℃，这样的习题引入，有利于学生对知识的转化，促进其思维的深化。
　　4 故事导入法：寓意深刻，幽默风趣，意境深远
　　案例1 老师可通过讲述“马隆巧设磁石阵”来引入《简单的磁现象》，可以考虑投影一个视频：西晋军刚换上犀甲，树机能的部队就已赶到了。勇犯的鲜卑族士兵“哇哇”地冲了过来。可是当他们进入那条窄路后，一个个都被两旁的石头吸住动弹不得，“汉人有妖术，汉人有妖术。”鲜卑兵大叫着。马隆士兵冲杀过去，却畅行无阻，一下子砍倒了几千鲜卑兵。最后镜头定格在马隆用铜制成的武器上。学生观看后，对怪石和马隆部下清一色的铜制刀枪产生了兴趣，老师：这种怪石，怪在何处？今天我们就要解开这个谜，由此引入新课，学生一定会乐此不疲。
　　案例2 在讲授《惯性》这节课时，老师向学生讲述一个发生在公共汽车上的故事，当一辆公交车紧急刹车时，车上的一位男士不由自主的撞到一位姑娘身上，姑娘马上生气的骂了这位男士：“瞧你那德性”，而那位男士没有生气，回应说：“这不是德性，是惯性”，结果车上的人全乐了，一场风波就此平息了。老师此时就向学生说明这位男士的聪明之处，进而引入新课的教学，幽默风趣又贴近课题，这种方法往往会创造一种强烈的引力，吸引住学生的注意力，既开门见山，又能收到“先声夺人”之效。
　　5 游戏导入法：亲身体验，突出感受，寓玩于学
　　案例1在对《摩擦力》一节进行新课导入时，老师安排一个拔河比赛的学生互动：准备一个直径为5 cm、长1 m的木棒，一端用细线缠绕，让表面很粗糙，一端用细纱线纱平，上面擦少许食用油，上课前，先了解一下谁在班级力气最大，再安排一名小女生准备课堂游戏，让力气最大的那名男生抓住光滑的一端，女生抓住粗糙的一头，老师一声令下，比赛开始，大家都看好的男生竟然输了，女生取得了胜利，大家都觉得不可思议，想迫切解开这个谜，正好下个星期又是学生运动会，有一项就是班级拔河比赛，学生在强烈的求知欲望中开始了新的一课。
　　案例2 在讲《密度》这节课时，老师课前准备了两个一样的方形砖块(体积相当于普通砖块的三倍)，一个用白色包装泡沫切成的，另一个是用石膏制成的。为了防止学生看出破绽，上面用透明纸包好，新课开始时，在班级找一位身材魁梧的男同学的我一起比赛，看谁举砖块次数多一些，持续时间长？学生举的石膏制成的砖块，我举 的是用泡沫制成的。结果可想而知。有一位同学站起来说：“老师，我想看看你手中的砖块”，还没等他反应过来，我将手中的砖块抛向他，他来不及射避，只好接住，但他在惊慌之中也发现我能获胜的原因：体积相同的两个物体，质量却可能相差好多倍！此时，进入了《密度》新课的学习，也是水到渠成的事。
　　引入新课好比下棋中的第一着棋，一着不慎嵛盘绵输，新课引入的教学艺术是多各眵样、多姿多彩的，教师在教学过程中，到底采用何种方法进行导入，应该从教学需要、教学设备、学生情况、大纲要求等多方面进行出发，适时选择不同的导入方法，采用丰富多彩的视听手段，努力挖掘新课引入的艺术潜能，敲好“开场锣鼓”，使学生常听常新、常见常异、激发学生探索新知识的欲望。