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摘要：从语文高效课堂的内涵谈起，继而从课堂的引入，课中如何体现“学生为主体”这一教学理念，再谈及如何利用现代多媒体信息技术来提升语文课堂效率。由浅入深，层层深入地论述了如何打造语文课的高效课堂。难得的是，结合语文教学实践，以课堂实例为据，有理有据、以据论理，具有前瞻性与指导性。
关键词：高效；兴趣；氛围；参与；激情；创新
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）08-0273-02
倘若让某个大学生来回忆自己中小学哪位语文老师难忘，可能会滔滔不绝，有诙谐幽默的、有博古通今的、有激情四射的、有古典抒情的，不一而足。其实，这就是在说某位老师的上课风格。课堂教学是门艺术，是教师与学生共同参与并带有很强目的性的一项复杂活动。教无定法，形式不同的教学方法，运用于教学实践，百花齐放，百家争鸣，这才是我们所希望出现的大好局面。
在新课改的大环境下，初中语文课堂应以怎样的姿态展示在学生面前，才是高效的课堂教学形式呢？我们应该如何去打造高效的语文课堂呢？笔者将平时的教学体会与思考，列之于下：首先是创设合理情境，激发学生兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，《论语》有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是种趋向性的心理特征，学生一旦对所学的知识有了兴趣，就会很好奇很渴望地去探究其奥秘，就会变得积极、主动、执着，那么，该如何激发学生的学习兴趣呢？一是要精心设计好课堂导入，从开始就抓住学生的心。一堂课将起点切入好，让学生感受到形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学活动从开始就引人入胜，扣人心弦，情趣盎然，洋溢着美的气息，让学生感受到一种肃然、神圣、期盼与诗意。将入课导语设计好，设计优美生动与教学内容相关的美的情境，激起学生乐知、乐学的欲望。学生在简短的导入中，或悄然动容、或戚戚于心、或神思飞扬、或跃跃欲试，引发学生“共鸣”，师生达到“共振”。良好的开端就是成功的一半。如：我上《黄河颂》这首诗歌时，播放了《黄河大合唱》，同学们在那磅礴的画面里，从激昂的音乐中，强烈地感受到积贫积弱旧中国的屈辱，一股爱国豪情油然而生。那么，怎样的导入是比较好的呢？其一，能激发兴趣，巧设悬念的导入是种较好的导入。部编人教版入选的篇目内容都很丰富，这就为教师设计那些能唤起学生的注意力，拓展学生思维的引入导语，提供了文本基础。比如在教《伟大的悲剧》时，设计一些取得成功时的欣喜画面，再放映斯科特快到达南极点时的沮丧，学生不禁会产生疑问：“离成功只有咫尺之遥”的斯科特为什么会如此的颓丧呢？其次是导语要触及重点，要短小精悍。切忌那种繁琐的介绍背景、作者生平、创作背景，拖沓冗长，喧宾夺主，让学生一开始就心生厌恶，注意力就分散了。其三，导语设计要善于设置气氛，营造氛围。入选至课本的篇目绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，人文性与情感性的学科要求，需要教师在课堂上努力营造出动人的教学情境与氛围，从而使学生移情、入情、怡情。
激情授课，以老师的情绪来带动学生的情绪，培养学生的学习兴趣。火车跑得快，全靠车头带，笔者在自己的求学经历中，对那些饱含激情的老师总是那么的难忘。真正融入到课堂中去的教师应该是将自身的情感与授课内容同疑问、同兴奋、同激昂、同探求。用自己独有的形体语言、声音魅力，丰富的表情动作，把学生的情绪也引入到教师的激情当中。如：学习朱自清的《春》，播放春天生机勃勃的画面，以及人们在春来临的渴盼、欣喜、活动，老师用充满深情的朗读，让孩子们闭眼展开想象。把问题带入这种情境之中，有利于激发学生的学习兴趣，点燃学生的激情，让学生主动地参与到学习活动中来，这就要求创设的情境要着力体现真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。
积极鼓励学生自主参与，鼓励质疑问难，培养创新意识，这是提升课堂效率的第二大方面。“学生是主体，教师是主导”，是新课改以来，得到大家共识的一个理念。让学生在参与过程中轻松愉悦地得以发展，在发展中又能更为积极主动地参与，每个孩子都能获得参与和发展的机会。有效的参与不仅表现为行动上的简单呼应，更表现在思维的同步、情感的共鸣，这里的参与度包括深度、有效度、广度，即全员参与、全程参与、主动参与、真实参与，这样的参与，才是真正自主高效的参与。学习其实就是不断发现问题、提出问题与解决问题的过程。爱因斯坦曾说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。我们要不断地培养学生发现问题与提出问题的能力，朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑。”也就是培养学生质疑问难的能力。应如何培养学生质疑问难，独立思考问题、分析问题、解决问题的能力呢？笔者认为这实际上有个引导的过程：首先是审题质疑。文本中的关键句，关键句中的关键词是发现问题、提出问题、引发质疑的眼睛。比如《紫藤萝瀑布》中“这些时日压在我心头关于生死的疑惑、關于疾病的痛楚”，为什么会有此一说呢？《阿长与〈山海经〉》中为什么接到阿长买来的《山海经》我会“震悚”？透过这些“文眼”，就能理清文章的脉络与主旨了。其次，除在课堂上培养学生质疑能力外，还要鼓励学生多观察生活，善于引导学生从身边小事质疑，时时质疑，处处质疑。如讲解《猫》时，有学生就从自己养宠物的经历发出质疑：两个月后，猫死在邻居的屋脊上，这么长的时间怎么就自揽其罪说是自己打死了猫呢？
巧妙有效地利用电教媒体，创设高效课堂，这是打造高效课堂的第三大方面。时代在飞速前进，电教媒体已走进课堂，已然不再是传统的一根粉笔一个板擦、一张嘴巴的教学模式，电教设备的使用，为孩子们呈现了一个异彩纷呈的声像世界。孩子们在玩中学，在乐中求知，在喜悦中探索。这就为轻松愉悦的教学氛围的创设提供了硬件的可能。比如，在学习茨威格《伟大的悲剧》时截取了电影《垂直营救》中的视频，也播放了中国南极考察队的纪录片，让孩子们直观地感受到冰天雪地的旷野、呼啸而至的寒风那种极地自然环境。其次，运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学的难重点。张载言：有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。一潭死水，固然是风平浪静，但终究是过于沉寂，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让一潭死水变得有生机，就需要注入活水，哪怕是投入一块小石子，也会使得碧波荡漾，水光潋滟。善教的老师要能温故知新，巧妙地启发诱导，让孩子能迸出思想的火花，尽量淡化教学难点、重点。
语文教材中，也不乏那些教师唇干口燥、费嘴绕舌也难说清的内容。纵使教师劳神费心地讲完了，学生听得也是云山雾罩不知所云。在教学中，电教媒体可以将抽象的内容、教学的重点和难点化烦为简，化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，让语文课堂变得直观、生动、形象、有趣，让解难释难有了突破口。如《春》“在微微润湿的空气里酝酿”，“烘托出一片安静而和平的夜”中的“酝酿”“烘托”两个词比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可以用电教媒体以动画的形式展示给学生看，把那种春天氤氲朦胧富有生机，那种春夜宁静祥和的画面展示出来，给学生以直观的形象，教师稍作点播引导，学生会有顿开茅塞之感。原本晦涩难懂的词句变得鲜活起来，也让学生获得美的陶冶，回味无穷。
善用电教媒体，设法提高学生学习语文的兴趣。苏联教育家苏赫姆林斯基说过：“儿童的时间应该安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”现代电教媒体为学生展现了形象生动、色彩鲜艳、图文并茂的感知材料，可以产生愉悦的视听效果，使学生多种感官同时刺激，大大地激发了学生的学习热情，提升了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨伯峻，译注.论语[M].北京：中华书局，2006.12.
[2]苏赫姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2008.10.
[3]爱因斯坦.自述片段[M].天津百花出版社，2010.03.
[4]朱熹.四书或问[M].南昌：江西人民出版社，2013.08.
关键词：高效；兴趣；氛围；参与；激情；创新
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）08-0273-02
倘若让某个大学生来回忆自己中小学哪位语文老师难忘，可能会滔滔不绝，有诙谐幽默的、有博古通今的、有激情四射的、有古典抒情的，不一而足。其实，这就是在说某位老师的上课风格。课堂教学是门艺术，是教师与学生共同参与并带有很强目的性的一项复杂活动。教无定法，形式不同的教学方法，运用于教学实践，百花齐放，百家争鸣，这才是我们所希望出现的大好局面。
在新课改的大环境下，初中语文课堂应以怎样的姿态展示在学生面前，才是高效的课堂教学形式呢？我们应该如何去打造高效的语文课堂呢？笔者将平时的教学体会与思考，列之于下：首先是创设合理情境，激发学生兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，《论语》有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是种趋向性的心理特征，学生一旦对所学的知识有了兴趣，就会很好奇很渴望地去探究其奥秘，就会变得积极、主动、执着，那么，该如何激发学生的学习兴趣呢？一是要精心设计好课堂导入，从开始就抓住学生的心。一堂课将起点切入好，让学生感受到形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学活动从开始就引人入胜，扣人心弦，情趣盎然，洋溢着美的气息，让学生感受到一种肃然、神圣、期盼与诗意。将入课导语设计好，设计优美生动与教学内容相关的美的情境，激起学生乐知、乐学的欲望。学生在简短的导入中，或悄然动容、或戚戚于心、或神思飞扬、或跃跃欲试，引发学生“共鸣”，师生达到“共振”。良好的开端就是成功的一半。如：我上《黄河颂》这首诗歌时，播放了《黄河大合唱》，同学们在那磅礴的画面里，从激昂的音乐中，强烈地感受到积贫积弱旧中国的屈辱，一股爱国豪情油然而生。那么，怎样的导入是比较好的呢？其一，能激发兴趣，巧设悬念的导入是种较好的导入。部编人教版入选的篇目内容都很丰富，这就为教师设计那些能唤起学生的注意力，拓展学生思维的引入导语，提供了文本基础。比如在教《伟大的悲剧》时，设计一些取得成功时的欣喜画面，再放映斯科特快到达南极点时的沮丧，学生不禁会产生疑问：“离成功只有咫尺之遥”的斯科特为什么会如此的颓丧呢？其次是导语要触及重点，要短小精悍。切忌那种繁琐的介绍背景、作者生平、创作背景，拖沓冗长，喧宾夺主，让学生一开始就心生厌恶，注意力就分散了。其三，导语设计要善于设置气氛，营造氛围。入选至课本的篇目绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，人文性与情感性的学科要求，需要教师在课堂上努力营造出动人的教学情境与氛围，从而使学生移情、入情、怡情。
激情授课，以老师的情绪来带动学生的情绪，培养学生的学习兴趣。火车跑得快，全靠车头带，笔者在自己的求学经历中，对那些饱含激情的老师总是那么的难忘。真正融入到课堂中去的教师应该是将自身的情感与授课内容同疑问、同兴奋、同激昂、同探求。用自己独有的形体语言、声音魅力，丰富的表情动作，把学生的情绪也引入到教师的激情当中。如：学习朱自清的《春》，播放春天生机勃勃的画面，以及人们在春来临的渴盼、欣喜、活动，老师用充满深情的朗读，让孩子们闭眼展开想象。把问题带入这种情境之中，有利于激发学生的学习兴趣，点燃学生的激情，让学生主动地参与到学习活动中来，这就要求创设的情境要着力体现真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。
积极鼓励学生自主参与，鼓励质疑问难，培养创新意识，这是提升课堂效率的第二大方面。“学生是主体，教师是主导”，是新课改以来，得到大家共识的一个理念。让学生在参与过程中轻松愉悦地得以发展，在发展中又能更为积极主动地参与，每个孩子都能获得参与和发展的机会。有效的参与不仅表现为行动上的简单呼应，更表现在思维的同步、情感的共鸣，这里的参与度包括深度、有效度、广度，即全员参与、全程参与、主动参与、真实参与，这样的参与，才是真正自主高效的参与。学习其实就是不断发现问题、提出问题与解决问题的过程。爱因斯坦曾说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。我们要不断地培养学生发现问题与提出问题的能力，朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑。”也就是培养学生质疑问难的能力。应如何培养学生质疑问难，独立思考问题、分析问题、解决问题的能力呢？笔者认为这实际上有个引导的过程：首先是审题质疑。文本中的关键句，关键句中的关键词是发现问题、提出问题、引发质疑的眼睛。比如《紫藤萝瀑布》中“这些时日压在我心头关于生死的疑惑、關于疾病的痛楚”，为什么会有此一说呢？《阿长与〈山海经〉》中为什么接到阿长买来的《山海经》我会“震悚”？透过这些“文眼”，就能理清文章的脉络与主旨了。其次，除在课堂上培养学生质疑能力外，还要鼓励学生多观察生活，善于引导学生从身边小事质疑，时时质疑，处处质疑。如讲解《猫》时，有学生就从自己养宠物的经历发出质疑：两个月后，猫死在邻居的屋脊上，这么长的时间怎么就自揽其罪说是自己打死了猫呢？
巧妙有效地利用电教媒体，创设高效课堂，这是打造高效课堂的第三大方面。时代在飞速前进，电教媒体已走进课堂，已然不再是传统的一根粉笔一个板擦、一张嘴巴的教学模式，电教设备的使用，为孩子们呈现了一个异彩纷呈的声像世界。孩子们在玩中学，在乐中求知，在喜悦中探索。这就为轻松愉悦的教学氛围的创设提供了硬件的可能。比如，在学习茨威格《伟大的悲剧》时截取了电影《垂直营救》中的视频，也播放了中国南极考察队的纪录片，让孩子们直观地感受到冰天雪地的旷野、呼啸而至的寒风那种极地自然环境。其次，运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学的难重点。张载言：有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。一潭死水，固然是风平浪静，但终究是过于沉寂，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让一潭死水变得有生机，就需要注入活水，哪怕是投入一块小石子，也会使得碧波荡漾，水光潋滟。善教的老师要能温故知新，巧妙地启发诱导，让孩子能迸出思想的火花，尽量淡化教学难点、重点。
语文教材中，也不乏那些教师唇干口燥、费嘴绕舌也难说清的内容。纵使教师劳神费心地讲完了，学生听得也是云山雾罩不知所云。在教学中，电教媒体可以将抽象的内容、教学的重点和难点化烦为简，化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，让语文课堂变得直观、生动、形象、有趣，让解难释难有了突破口。如《春》“在微微润湿的空气里酝酿”，“烘托出一片安静而和平的夜”中的“酝酿”“烘托”两个词比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可以用电教媒体以动画的形式展示给学生看，把那种春天氤氲朦胧富有生机，那种春夜宁静祥和的画面展示出来，给学生以直观的形象，教师稍作点播引导，学生会有顿开茅塞之感。原本晦涩难懂的词句变得鲜活起来，也让学生获得美的陶冶，回味无穷。
善用电教媒体，设法提高学生学习语文的兴趣。苏联教育家苏赫姆林斯基说过：“儿童的时间应该安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”现代电教媒体为学生展现了形象生动、色彩鲜艳、图文并茂的感知材料，可以产生愉悦的视听效果，使学生多种感官同时刺激，大大地激发了学生的学习热情，提升了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨伯峻，译注.论语[M].北京：中华书局，2006.12.
[2]苏赫姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2008.10.
[3]爱因斯坦.自述片段[M].天津百花出版社，2010.03.
[4]朱熹.四书或问[M].南昌：江西人民出版社，2013.08.