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摘 要：注重培养学生崭新的口语理念，把口语理论向语言能力的转化作为教学训练的重点，依据普通话水平测试标准，在提高与实践应用中努力探求学生的语言表达能力。
关键词：教师口语；能力培养；研究与实践
教师口语是培养师范类各专业学生在教育教学过程中口语运用能力实践性很强的一门课程，既需要有理论教学，用以指导语言实践，如普通话语音理论、普通话表达理论和教师口语理论；又需要有大量的与理论教学相对应的实践教学，如普通话语音训练、一般口语表达训练和教师口语技能训练，使学生达到国家规定的普通话水平测试等级标准。现代社会要求公民除了具备人文教育，科学教养，创新精神，合作意识和开放的视野的同时，还应具有比较强的语言表达能力，出口成章，下笔成文，足见其在社会领域中的重要性。口语课程设置与普通话水平测试是一种良性互动的关系，前者对于后者的促进作用。其具体表现为：训练体系上创新、教学运用上更新、教学模式上革新、语言运用上求新、口语教学上富有感染力，教师只有找到合理的教学方法，才能切实有效地提高学生的“口才”，达到培养和提高学生口语能力的目的。笔者经过多年的教学摸索和实践，从学生实际及教材内容出发，通过灵活多样的途径对学生进行语言素质训练，取得了较为明显的教学效果。
一、以课堂教学带动课内外实践活动，训练体系上创新
课堂教学只是整个教学活动的一个组成部分，要想全面提高课堂教学质量，还必须在实践过程中不断探索。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，首先应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。其次在教学内容和训练体系上进行创新。
1. 依据教师口语课程设置，对师范专业教师口语教学大纲，重点强化学生的语言思维能力和表达能力；非师范专业教师口语课程教学大纲，重点强化普通话语音教学，以保证学生顺利通过普通话水平等级测试。教学实施大纲在明确基础理论的前提下，加大对课堂口语训练的力度，使学与说更加迅捷地转化，从而使口语课的性质和特点得到更多的体现，符合现代教学观念。
2. 强调学习的渐进性，从静态的语言个体单位训练开始，逐步过渡到动态的言语表达整体训练，切实提高口语表达能力，进而提高普通话口语表达能力乃至言语素质。课堂教学以训练为主，以练促学，以练促教。针对不同方言区的实际情况，在学生原有语音基础情况下，制订教学的重点，分解教学难点。例如，北方方言区学生的平、翘舌问题，元音的开合问题，圆唇度问题；鼻化音问题等。教师注意理论指导，注重示范，打破方言區划分学习小组，互帮互学。尤其针对不同方言区的重点、难点，加大训练力度，突出理论对实践的指导作用，有目的的让学生进行课堂口语实践，实践形式多样化，帮助学生克服语言心理障碍，增加自信心。
3.教师口语课程所任课教师均为国家级或省级普通话水平测试员。能较好地体现教师口语课程和普通话水平测试的互动研究。把教师口语课与普通话水平测试内容有机结合起来，使口语教学推动普通话水平测试，反过来，普通话水平测试又可以反馈口语教学中的弊端，指导口语教学，互动研究既保证了口语教学效果，又促进了普通话水平测试工作健康发展。
4.课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。打破口语课堂教学的时间和空间限制，把口语教学向校园文化活动伸展，不断强化和巩固教学效果，把教室这一空间尽可能伸展到其他更多的活动空间去，如组织学生社团进行辨论、朗读、演讲比赛等，形成了一个学习、运用、研究口语与普通话水平测试相结合的更大的语言环境。学生在不间断地口语类校园文化活动中，对课堂上所学的口语理论知识和口语表达能力得以不断地巩固和强化。采用先进的、科学的训练方法，构建系统的训练体系，发挥教师在课堂上的示范指导作用和学生在课外的主体作用，科学合理的组织安排课外竞赛活动和语言实践活动，使学生的普通话口语表达能力和教育教学口语表达能力及综合素质切实得到提高。
二、理论与实践相结合，教学运用上更新
1.采取多种措施，精讲多练。运用对比法，通过标准规范的普通话与学生普通话水平测试的音频材料进行对比，找出自己普通话口语表达中的错误和缺陷，有针对性地纠正。对于教育教学口语中常见的问题，通过大量的实例，让学生找出存在的问题并加以改正。
2.加强实践教学。通过模拟课堂教学及各种活动和竞赛，如普通话比赛、演讲比赛、辩论赛、教育实习等，提高学生的普通话水平和教师口语水平。通过丰富多彩的校园文化活动，第一课堂与第二课堂有机结合，互动互补，形成教学指导实践，实践促进教学的良性循环。
3.构建课堂教学为主，向课外辐射的开放式教学新模式，使口语表达训练全方位、多层次、高效率。不同方言区学生出现的问题不同，共性问题课堂解决，个性的问题在课堂上告诉学生解决的方法，课后重点辅导。使普通话口语运用成为学生的一种内在能力和日常习惯而不是为测试达标而训练。因此，学以致用的训练显得尤为重要。
三、传统教学与现代化教学手段相结合，教学模式上革新
随着整个社会现代化步伐的加快，尤其是电脑技术的运用，教学手段也在不断更新。
1.多媒体教学：以电脑加投影的先进手段取代粉笔加黑板的落后手段与教师讲、学生听的单一方式，形成教师与学生互动、共练与自练结合的多种方式，在激发学习兴趣、优化学习环境、增强学习效果等方面都发挥出很好的作用，通过理论教学，让学生掌握具有实际指导作用的语音基础理论；通过多媒体展示各种视频、音频材料，加强各个训练项目的规范性、示范性和直观性，为学生的自我训练提供标准规范的普通话口语范本。从语音基础训练到一般口语训练再到教师口语训练，强调基础口语训练的规范性、系统性和全面性。
2.分级式教学：依据不同的教学内容，将学生自主学习内容和必修课教学内容按学生情况的不同分级进行教学。针对不同水平的学生的个体差异制定计划与目标，因人而异，提出不同要求，采用常规的和特殊的教学方法，在课内、课外进行人性化辅导与教学，针对性强。目的是培养每一个学生的自信，使所有学生的普通话口语表达能力都得到提高。 3.网络自主学习：通过课程的网上教学资源和教师提供的网络信息，学生根据教学大纲内容和个体需要自主学习与自主训练。把普通话测试、教师口语的网络资源及网站，提供给学生学习训练之用。
4.个别辅导法：针对不同口语水平、不同方言区的同学，有针对性地进行个别辅导，力争每个学生普通话口语表达能力都能在原有的基础上得到明显提高。
5.专题讲座：普通话测试、各类比赛、教育实习、求职应聘、公务员面试之前，或结合有关学生社团的活动，采用专题讲座的形式进行辅导，达到理论与实践相结合的教学效果。
四、课内与课外相结合，语言运用上求新
口语交际是社会人际交往中最基本的语言活动，语言又是人类最重要的交际工具。口语教学是以培养和训练学生掌握语言技能技巧，培养学生对语言艺术的感受，表现和创造能力的教育活动，口语教学的特点和规律，形成它较为特殊的教学形式、教学方法和教学过程。而教学语言是多种语言风格的溶汇，是科学性、教育性、艺术性的有机统一。因此，语言教学过程中不仅是传授语言知识的过程，更重要的是培养学生对语言运用的创新能力，为未来的教育教学工作打下良好的基礎。教师口语课上教师可打破不同学科用语特点的规律，如在理科教学中插入形象性语言的描述，在文科教学中运用科学逻辑的语言分析、讲解，会带给学生耳目一新之感，从而使学生产生愉悦的学习热情。这是一种语言的艺术，更是一种创新。一方面可让学生在课上课下多做口语练习、多思考、多比较、多分析，在对比感受中提高自己对语言的创新运用能力。另一方面应该给学生多创造一个个实践机会，让学生把自己的生活融进语言学习中，叙述班级发生的每一点变化、生活趣事，评述校园文化、发表感想，评述国际大事等等，内容可包罗万象，丰富多彩。对课外活动和课外实践要重点突出、形式多样、注重实效，对学生进行全开放的交叉网络式训练，目的是营造良好的普通话语言环境，使全体学生在原有普通话口语水平的基础上，口语表达能力、心理素质和教育教学技能都有较大程度的提高，更重要的是可以培养学生的语言综合能力和创新能力。
五、用研究性教学模式，指导口语教学
在口语教学过程中，教师只是教，学生也不只是再单纯的去学，教师要恰当地组织、引导学生的学习活动。学生在教师指导下，通过自己的智力活动去探索获得知识、技能、并在探究获取中进一步发展智能的过程。
教学过程的本质决定了学生在教学主体地位的作用，教师的指导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来，把学生的主体作用允分的发挥出来。另一方面，教师要晓之以理，动之以情，示之以范。培养学生学习目的正确动机、浓厚的兴趣，真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到语言艺术中来，全身心地投入语言学习。
传统的口语教学是根据教师的经验，把语言知识、技能通过比喻或语言形象传授给学生，学生按照教师的启发来获得与教师类似的语言声音感觉和审美效果，教师往往容易站在自己的角度上进行教学，忽略学生在语言学习中的感受。德国著名教育家第斯多惠说过，教师“自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然发生这种影响。”教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。
随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。教师口语课程教学既有实践技能训练，又要有理论知识讲授，学生语言表达能力的培养和提高应是它的主旨。通过口语教学中一系列强化说的训练和口语训练中应遵循的原则， 要因人而异，因材施教，方法得当，持之以恒，循序渐进，督促有力，从而达到教学训练目标。
教师口语课以语音理论为指导，体现理论性和科学性；以普通话语音训练为基础，具有基础性和实践性；以教育教学口语训练为目标，体现师范性和目的性。通过教学实践与综合训练相结合，课堂教学活动从课内向课外的延伸，构建以课堂教学为主，向课外实践、课外活动辐射的开放式教师口语教学新模式。使普通话口语表达训练、教育教学口语训练全方位、多层次、高效率，从而切实提高学生的普通话口语表达能力和教育教学技能，为将来的教育教学打下良好的基础。为提高学生的自信心和口语表达能力，既适应社会发展的需要，也提高了学生的综合素质，使学生掌握了教学口语技巧及艺术特征，更好地适应未来教育教学工作的需要。
参考文献：
[1]岑运强. 语言学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
[2]国家教委师范司组编：《教师口语》，北京师范大学出版社，1996.4.
[3]唐殿强等.创新能力教程[M].石家庄：河北科学技术出版社，2005.27-28.
[4]张丽珍.教师口语教学目标的分类、测量与评价初探，河南大学学报，1999.5
关键词：教师口语；能力培养；研究与实践
教师口语是培养师范类各专业学生在教育教学过程中口语运用能力实践性很强的一门课程，既需要有理论教学，用以指导语言实践，如普通话语音理论、普通话表达理论和教师口语理论；又需要有大量的与理论教学相对应的实践教学，如普通话语音训练、一般口语表达训练和教师口语技能训练，使学生达到国家规定的普通话水平测试等级标准。现代社会要求公民除了具备人文教育，科学教养，创新精神，合作意识和开放的视野的同时，还应具有比较强的语言表达能力，出口成章，下笔成文，足见其在社会领域中的重要性。口语课程设置与普通话水平测试是一种良性互动的关系，前者对于后者的促进作用。其具体表现为：训练体系上创新、教学运用上更新、教学模式上革新、语言运用上求新、口语教学上富有感染力，教师只有找到合理的教学方法，才能切实有效地提高学生的“口才”，达到培养和提高学生口语能力的目的。笔者经过多年的教学摸索和实践，从学生实际及教材内容出发，通过灵活多样的途径对学生进行语言素质训练，取得了较为明显的教学效果。
一、以课堂教学带动课内外实践活动，训练体系上创新
课堂教学只是整个教学活动的一个组成部分，要想全面提高课堂教学质量，还必须在实践过程中不断探索。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，首先应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。其次在教学内容和训练体系上进行创新。
1. 依据教师口语课程设置，对师范专业教师口语教学大纲，重点强化学生的语言思维能力和表达能力；非师范专业教师口语课程教学大纲，重点强化普通话语音教学，以保证学生顺利通过普通话水平等级测试。教学实施大纲在明确基础理论的前提下，加大对课堂口语训练的力度，使学与说更加迅捷地转化，从而使口语课的性质和特点得到更多的体现，符合现代教学观念。
2. 强调学习的渐进性，从静态的语言个体单位训练开始，逐步过渡到动态的言语表达整体训练，切实提高口语表达能力，进而提高普通话口语表达能力乃至言语素质。课堂教学以训练为主，以练促学，以练促教。针对不同方言区的实际情况，在学生原有语音基础情况下，制订教学的重点，分解教学难点。例如，北方方言区学生的平、翘舌问题，元音的开合问题，圆唇度问题；鼻化音问题等。教师注意理论指导，注重示范，打破方言區划分学习小组，互帮互学。尤其针对不同方言区的重点、难点，加大训练力度，突出理论对实践的指导作用，有目的的让学生进行课堂口语实践，实践形式多样化，帮助学生克服语言心理障碍，增加自信心。
3.教师口语课程所任课教师均为国家级或省级普通话水平测试员。能较好地体现教师口语课程和普通话水平测试的互动研究。把教师口语课与普通话水平测试内容有机结合起来，使口语教学推动普通话水平测试，反过来，普通话水平测试又可以反馈口语教学中的弊端，指导口语教学，互动研究既保证了口语教学效果，又促进了普通话水平测试工作健康发展。
4.课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。打破口语课堂教学的时间和空间限制，把口语教学向校园文化活动伸展，不断强化和巩固教学效果，把教室这一空间尽可能伸展到其他更多的活动空间去，如组织学生社团进行辨论、朗读、演讲比赛等，形成了一个学习、运用、研究口语与普通话水平测试相结合的更大的语言环境。学生在不间断地口语类校园文化活动中，对课堂上所学的口语理论知识和口语表达能力得以不断地巩固和强化。采用先进的、科学的训练方法，构建系统的训练体系，发挥教师在课堂上的示范指导作用和学生在课外的主体作用，科学合理的组织安排课外竞赛活动和语言实践活动，使学生的普通话口语表达能力和教育教学口语表达能力及综合素质切实得到提高。
二、理论与实践相结合，教学运用上更新
1.采取多种措施，精讲多练。运用对比法，通过标准规范的普通话与学生普通话水平测试的音频材料进行对比，找出自己普通话口语表达中的错误和缺陷，有针对性地纠正。对于教育教学口语中常见的问题，通过大量的实例，让学生找出存在的问题并加以改正。
2.加强实践教学。通过模拟课堂教学及各种活动和竞赛，如普通话比赛、演讲比赛、辩论赛、教育实习等，提高学生的普通话水平和教师口语水平。通过丰富多彩的校园文化活动，第一课堂与第二课堂有机结合，互动互补，形成教学指导实践，实践促进教学的良性循环。
3.构建课堂教学为主，向课外辐射的开放式教学新模式，使口语表达训练全方位、多层次、高效率。不同方言区学生出现的问题不同，共性问题课堂解决，个性的问题在课堂上告诉学生解决的方法，课后重点辅导。使普通话口语运用成为学生的一种内在能力和日常习惯而不是为测试达标而训练。因此，学以致用的训练显得尤为重要。
三、传统教学与现代化教学手段相结合，教学模式上革新
随着整个社会现代化步伐的加快，尤其是电脑技术的运用，教学手段也在不断更新。
1.多媒体教学：以电脑加投影的先进手段取代粉笔加黑板的落后手段与教师讲、学生听的单一方式，形成教师与学生互动、共练与自练结合的多种方式，在激发学习兴趣、优化学习环境、增强学习效果等方面都发挥出很好的作用，通过理论教学，让学生掌握具有实际指导作用的语音基础理论；通过多媒体展示各种视频、音频材料，加强各个训练项目的规范性、示范性和直观性，为学生的自我训练提供标准规范的普通话口语范本。从语音基础训练到一般口语训练再到教师口语训练，强调基础口语训练的规范性、系统性和全面性。
2.分级式教学：依据不同的教学内容，将学生自主学习内容和必修课教学内容按学生情况的不同分级进行教学。针对不同水平的学生的个体差异制定计划与目标，因人而异，提出不同要求，采用常规的和特殊的教学方法，在课内、课外进行人性化辅导与教学，针对性强。目的是培养每一个学生的自信，使所有学生的普通话口语表达能力都得到提高。 3.网络自主学习：通过课程的网上教学资源和教师提供的网络信息，学生根据教学大纲内容和个体需要自主学习与自主训练。把普通话测试、教师口语的网络资源及网站，提供给学生学习训练之用。
4.个别辅导法：针对不同口语水平、不同方言区的同学，有针对性地进行个别辅导，力争每个学生普通话口语表达能力都能在原有的基础上得到明显提高。
5.专题讲座：普通话测试、各类比赛、教育实习、求职应聘、公务员面试之前，或结合有关学生社团的活动，采用专题讲座的形式进行辅导，达到理论与实践相结合的教学效果。
四、课内与课外相结合，语言运用上求新
口语交际是社会人际交往中最基本的语言活动，语言又是人类最重要的交际工具。口语教学是以培养和训练学生掌握语言技能技巧，培养学生对语言艺术的感受，表现和创造能力的教育活动，口语教学的特点和规律，形成它较为特殊的教学形式、教学方法和教学过程。而教学语言是多种语言风格的溶汇，是科学性、教育性、艺术性的有机统一。因此，语言教学过程中不仅是传授语言知识的过程，更重要的是培养学生对语言运用的创新能力，为未来的教育教学工作打下良好的基礎。教师口语课上教师可打破不同学科用语特点的规律，如在理科教学中插入形象性语言的描述，在文科教学中运用科学逻辑的语言分析、讲解，会带给学生耳目一新之感，从而使学生产生愉悦的学习热情。这是一种语言的艺术，更是一种创新。一方面可让学生在课上课下多做口语练习、多思考、多比较、多分析，在对比感受中提高自己对语言的创新运用能力。另一方面应该给学生多创造一个个实践机会，让学生把自己的生活融进语言学习中，叙述班级发生的每一点变化、生活趣事，评述校园文化、发表感想，评述国际大事等等，内容可包罗万象，丰富多彩。对课外活动和课外实践要重点突出、形式多样、注重实效，对学生进行全开放的交叉网络式训练，目的是营造良好的普通话语言环境，使全体学生在原有普通话口语水平的基础上，口语表达能力、心理素质和教育教学技能都有较大程度的提高，更重要的是可以培养学生的语言综合能力和创新能力。
五、用研究性教学模式，指导口语教学
在口语教学过程中，教师只是教，学生也不只是再单纯的去学，教师要恰当地组织、引导学生的学习活动。学生在教师指导下，通过自己的智力活动去探索获得知识、技能、并在探究获取中进一步发展智能的过程。
教学过程的本质决定了学生在教学主体地位的作用，教师的指导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来，把学生的主体作用允分的发挥出来。另一方面，教师要晓之以理，动之以情，示之以范。培养学生学习目的正确动机、浓厚的兴趣，真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到语言艺术中来，全身心地投入语言学习。
传统的口语教学是根据教师的经验，把语言知识、技能通过比喻或语言形象传授给学生，学生按照教师的启发来获得与教师类似的语言声音感觉和审美效果，教师往往容易站在自己的角度上进行教学，忽略学生在语言学习中的感受。德国著名教育家第斯多惠说过，教师“自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然发生这种影响。”教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。
随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。教师口语课程教学既有实践技能训练，又要有理论知识讲授，学生语言表达能力的培养和提高应是它的主旨。通过口语教学中一系列强化说的训练和口语训练中应遵循的原则， 要因人而异，因材施教，方法得当，持之以恒，循序渐进，督促有力，从而达到教学训练目标。
教师口语课以语音理论为指导，体现理论性和科学性；以普通话语音训练为基础，具有基础性和实践性；以教育教学口语训练为目标，体现师范性和目的性。通过教学实践与综合训练相结合，课堂教学活动从课内向课外的延伸，构建以课堂教学为主，向课外实践、课外活动辐射的开放式教师口语教学新模式。使普通话口语表达训练、教育教学口语训练全方位、多层次、高效率，从而切实提高学生的普通话口语表达能力和教育教学技能，为将来的教育教学打下良好的基础。为提高学生的自信心和口语表达能力，既适应社会发展的需要，也提高了学生的综合素质，使学生掌握了教学口语技巧及艺术特征，更好地适应未来教育教学工作的需要。
参考文献：
[1]岑运强. 语言学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
[2]国家教委师范司组编：《教师口语》，北京师范大学出版社，1996.4.
[3]唐殿强等.创新能力教程[M].石家庄：河北科学技术出版社，2005.27-28.
[4]张丽珍.教师口语教学目标的分类、测量与评价初探，河南大学学报，1999.5