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[摘要]培养学生的听说能力是教学中的首要任务。学生听说能力的培养，重在课堂上要采用“听、说”相结合的教育方法，课后要积极开展多种形式的活动，创造良好的英语环境，同时还要高效率地使用教材，充分利用多媒体创设情景，，培养学生的听说能力。
[关键词]英语听说能力；培养；语言环境
中学生英语听说能力的培养是中学阶段英语教学的重要环节之一。中学英语教学大纲提出了培养学生听、读、说、写的能力的要求。听、说、读、写这四种基本技能缺一不可，相辅相成，紧密联系。说的能力在很大程度上依赖与听的能力，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始阶段。“听”的学习与训练对英语学习效果的影响是很大的。通过对近几年各类英语考生的试卷分析，发现他们在听力方面失分最多，从而证明考生的听力能力较低，也反映了中学阶段教师对听力的训练不够，以至成了“聋子”、“哑巴”外语。为此，我们中学教师必须重视学生的听说训练。
1.以听说作为切入点，推动英语听说能力的提高
“听”是信息的输入，是理解。“说”是对信息的输出，是表达，两者是相辅相成的。因此，听力训练不能完全停留在“听”的环节上，而应让学生围绕听的材料进行“说”的练习，即在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，两者结合，相互促进。坚持“课前讲英语”，每节课开始后的前几分钟固定为“讲英语”时间，由值日生向全班汇报。除报告出勤、天气、班内生活等情况，还可运用上节课所学内容进行会话表演，或采用他们感兴趣的东西（讲小故事、说个谜语等），吸引他们的注意力来实现汉英转换。这样，他们就会积极地听，积极地去思考，很快进入英语情境。进入课堂教学，首先遇到的是句型、对话课，在这些课中往往先碰到的是生单词，我们不能让学生来死记硬背，应把它放在句子中领会。在处理句型、对话课时要抓住要害，与听说相结合，以听引导，进入新课。在进行操练过程中，让学生听说，积极模仿，可以进行师生对话，学生之间分组对话，模拟交际活动等，以培养学生运用英语进行交际的能力，从而突出听说能力的培养。
在进行听力训练时还要听读结合，让学生听着录音，边听边读，这样不仅能纠正学生的发音错误，还能提高学生的反应速度，充分利用早晚自习，让学生练习朗读，读得多，阅读速度提高了，听音时反应速度快，理解就会加深。另一方面，阅读量越大，词汇的复现率越高，对常用词就会更熟悉，听音时就可以很快将这些词从记忆库调出，马上领会到所听的内容。
2.高效率的使用教材，充分利用多媒体创设情景，激发学生兴趣，培养学生的听说能力
目前中学生英语教材中都有专用的听力教材，教师应充分利用教材对学生进行听力训练，在训练过程中，教师的作用是指导学生如何去听，并给学生介绍一些基本的听力技巧。如：拿到题后应快速浏览一下题型、做到心中有数，有的放矢。边听边作一些记录，记下材料中的人名、地名、年代、数字等信息。要注意开头和结尾中的句子，它会提供时间、地点、原因、方式、结果等。例如：SEFC BOOK IA Unit 5 Dick and Becky have a farm，a shop and a teashop in the west of England，其后的内容都是围绕着这句话展开的。与此同时还要强化短期记忆，抓住五个“W”一个“H”。五个“w”指"who、whose、what、where、why”，一个“H”指“how”。听时只抓住了五个“W”一个“H”所表达的信息，再利用自己想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法以及关联词在对话中的作用。有相当一部分词用来表示转折、过渡、因果、比较、开头、结尾、解释等，这在很大程度上为听者理解听力内容指明了方向，有助于对内容的理解。如：表示转折的but、however、yet等，表示顺序的first、second、then、finally等，表示原因和结果的because、as for、as a result、等，表示强调的in deed、in fact等。这样有助于学生做到未听先知，在听材料时，就会感到容易的多，也减轻紧张情绪。
在训练学生听力时还应抓住关键词和信号词，有利于文章主旨的理解，从整体上把握意思。有些材料的关键词作用十分明显，教师可以以此作为训练重点。如：听SEFCBook IA Unitl3 A Day in the life of a slave时，学生如能注意到文中的名词和动词就能基本了解奴隶一天的生活。
3.以学生为中心，在反复的交际性实践中培养语感
语感就是人们对语言的领悟感知能力。英语的语感包括在听说活动中人们对英语思想内容的正确理解和口头表达能力以及语言给人带来的情感体验等。为了创造良好的英語环境，最大限度地发挥学生的潜能，教师要组织学生进行丰富多彩的课外活动，为学生提供实际运用语言的条件。由于课堂上时间是有限的，在课堂上训练好学生的听力是不现实的。因此，教师可以选择一些适合于他们的英语磁带让他们下课听，指导他们听英文电台的节目，还可以进行一些竞赛活动。竞赛的项目可以是小剧目表演、模仿朗读、讲故事、看图说话、听短文回答问题、开英语晚会等。这样充分调动了学生的积极性，有效地训练了学生的听说能力。
中学英语教学突出培养学生的听说能力，是符合英语课的教学规律的，也是英语教学改革的方向。我们在教学过程中，每堂课应该有足够的时间让学生表演，要鼓励学生表演。我们要转变观念，大胆放手让学生活动起来，这种活而不乱，动中有静的教学方式，需要我们教师有更高的教学技巧和课堂组织能力。只有这样才能真正调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生主体的作用。如果我们教师能从教学实际出发，科学地分析学生的知识与能力结构，并针对他们听说中调动薄弱环节，采用适当的训练形式，合理的提出训练的要求，就能够很快提高学生的听说能力。
[关键词]英语听说能力；培养；语言环境
中学生英语听说能力的培养是中学阶段英语教学的重要环节之一。中学英语教学大纲提出了培养学生听、读、说、写的能力的要求。听、说、读、写这四种基本技能缺一不可，相辅相成，紧密联系。说的能力在很大程度上依赖与听的能力，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始阶段。“听”的学习与训练对英语学习效果的影响是很大的。通过对近几年各类英语考生的试卷分析，发现他们在听力方面失分最多，从而证明考生的听力能力较低，也反映了中学阶段教师对听力的训练不够，以至成了“聋子”、“哑巴”外语。为此，我们中学教师必须重视学生的听说训练。
1.以听说作为切入点，推动英语听说能力的提高
“听”是信息的输入，是理解。“说”是对信息的输出，是表达，两者是相辅相成的。因此，听力训练不能完全停留在“听”的环节上，而应让学生围绕听的材料进行“说”的练习，即在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，两者结合，相互促进。坚持“课前讲英语”，每节课开始后的前几分钟固定为“讲英语”时间，由值日生向全班汇报。除报告出勤、天气、班内生活等情况，还可运用上节课所学内容进行会话表演，或采用他们感兴趣的东西（讲小故事、说个谜语等），吸引他们的注意力来实现汉英转换。这样，他们就会积极地听，积极地去思考，很快进入英语情境。进入课堂教学，首先遇到的是句型、对话课，在这些课中往往先碰到的是生单词，我们不能让学生来死记硬背，应把它放在句子中领会。在处理句型、对话课时要抓住要害，与听说相结合，以听引导，进入新课。在进行操练过程中，让学生听说，积极模仿，可以进行师生对话，学生之间分组对话，模拟交际活动等，以培养学生运用英语进行交际的能力，从而突出听说能力的培养。
在进行听力训练时还要听读结合，让学生听着录音，边听边读，这样不仅能纠正学生的发音错误，还能提高学生的反应速度，充分利用早晚自习，让学生练习朗读，读得多，阅读速度提高了，听音时反应速度快，理解就会加深。另一方面，阅读量越大，词汇的复现率越高，对常用词就会更熟悉，听音时就可以很快将这些词从记忆库调出，马上领会到所听的内容。
2.高效率的使用教材，充分利用多媒体创设情景，激发学生兴趣，培养学生的听说能力
目前中学生英语教材中都有专用的听力教材，教师应充分利用教材对学生进行听力训练，在训练过程中，教师的作用是指导学生如何去听，并给学生介绍一些基本的听力技巧。如：拿到题后应快速浏览一下题型、做到心中有数，有的放矢。边听边作一些记录，记下材料中的人名、地名、年代、数字等信息。要注意开头和结尾中的句子，它会提供时间、地点、原因、方式、结果等。例如：SEFC BOOK IA Unit 5 Dick and Becky have a farm，a shop and a teashop in the west of England，其后的内容都是围绕着这句话展开的。与此同时还要强化短期记忆，抓住五个“W”一个“H”。五个“w”指"who、whose、what、where、why”，一个“H”指“how”。听时只抓住了五个“W”一个“H”所表达的信息，再利用自己想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法以及关联词在对话中的作用。有相当一部分词用来表示转折、过渡、因果、比较、开头、结尾、解释等，这在很大程度上为听者理解听力内容指明了方向，有助于对内容的理解。如：表示转折的but、however、yet等，表示顺序的first、second、then、finally等，表示原因和结果的because、as for、as a result、等，表示强调的in deed、in fact等。这样有助于学生做到未听先知，在听材料时，就会感到容易的多，也减轻紧张情绪。
在训练学生听力时还应抓住关键词和信号词，有利于文章主旨的理解，从整体上把握意思。有些材料的关键词作用十分明显，教师可以以此作为训练重点。如：听SEFCBook IA Unitl3 A Day in the life of a slave时，学生如能注意到文中的名词和动词就能基本了解奴隶一天的生活。
3.以学生为中心，在反复的交际性实践中培养语感
语感就是人们对语言的领悟感知能力。英语的语感包括在听说活动中人们对英语思想内容的正确理解和口头表达能力以及语言给人带来的情感体验等。为了创造良好的英語环境，最大限度地发挥学生的潜能，教师要组织学生进行丰富多彩的课外活动，为学生提供实际运用语言的条件。由于课堂上时间是有限的，在课堂上训练好学生的听力是不现实的。因此，教师可以选择一些适合于他们的英语磁带让他们下课听，指导他们听英文电台的节目，还可以进行一些竞赛活动。竞赛的项目可以是小剧目表演、模仿朗读、讲故事、看图说话、听短文回答问题、开英语晚会等。这样充分调动了学生的积极性，有效地训练了学生的听说能力。
中学英语教学突出培养学生的听说能力，是符合英语课的教学规律的，也是英语教学改革的方向。我们在教学过程中，每堂课应该有足够的时间让学生表演，要鼓励学生表演。我们要转变观念，大胆放手让学生活动起来，这种活而不乱，动中有静的教学方式，需要我们教师有更高的教学技巧和课堂组织能力。只有这样才能真正调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生主体的作用。如果我们教师能从教学实际出发，科学地分析学生的知识与能力结构，并针对他们听说中调动薄弱环节，采用适当的训练形式，合理的提出训练的要求，就能够很快提高学生的听说能力。