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摘要：在新课改的要求下对于基础教育阶段的教育质量提出了更高的要求，而基础教育阶段的教学质量离不开教师教学水平的提高，教师的专业素养对教师教学水平的提高至关重要，为此本文分析中小学名师工作室引领青年教师专业现状，并提出有效的策略，使得名师工作室能够有效的带动青年教师，有目标有方向努力，以此来提高青年教师的专业综合素养和教学水平。
关键词：中小学名师工作室;青年教师;专业发展;现状及策略
引言
教育的改革推动着教师教育的改革，为了强化中小学教师队伍的综合素养，不同地区根据教学要求和教学条件开展了以提高教师综合素养为目标的教师专业发展实践探索工作，经过长期的探索而产生的名师工作室作为带动教师专业发展的重要组织形式，通过名师工作室的带动可以使得教师之间互相交流与分享专业理论知识以及教学经验，互相分享优质的学习资源，使得教师具有更加灵活性以及多样性的途径来开展专业的学习以及教学经验的学习，特别是针对于青年教师而言，名师工作室能够给予青年教师与经验丰富教师进行教学实践以及教学理论知识交流以及共享的平台，是青年教师专业成长以及终身性成长的理想学习平台。但是目前中小学名师工作室的见识与发展存在着诸多的问题，本文着重于探索中小学名师工作室在带领青年教师专业成长过程当中存在的不足，探析有效的建议来提高名师工作室带动青年教师专业发展的效率。
一.中小学名师工作室带领青年教师专业现状
1.加入名师工作室当中的名师引领动力不足，对青年教师的指导以及引领方法没有创新性
创建的名师工作室是由具有教学实践能力和专业理论知识健全的名师来带领需要成长的教师开展专业理论知识以及教学实践经验的分享以及交流，给予国家培养更多优秀的教师，但是目前参与培训的名师除了需要参与名师工作室当中的管理活动，同时还需要开展自身在学校当中的教学工作，为此名师生煎复杂且繁重的教学任务，长此以往会消耗名师的教学经历以及教学时间，进而致使名师工作室当中的名师丧尸参与名师工作室教学活动的热情;同时具有教学经验以及教学实践能力的名师都是经过长期的教学实践积累得来的，为此名师形成了属于自身的教学风格和教学方式，为此在参与名师工作室的教学活动时会惯性的使用固定的教学风格或者教学思维来指导青年教师的教学方法以及教学思维，如此容易固化青年教师的教学思想和教学风格，无法带领青年教师创新教学方法和教学理念，甚至有的青年教师还会模仿名师的教学风格。
2.名师工作室的活动内容单一，缺乏多样性的教学实践活动
名师工作室的最终目的是为学校培养更多的优秀教师，为此名师工作室的教学活动内容大部分都是以课堂教学为载体而展开的，着重于交流教师在课堂教学当中的教学方法以及教学行为等，为此大部分的教学活动目标是围绕着提高教师的教学技能而展开。但是对于教师的专业理论知识的健全以及专业技能的提高关注度较少;同时对青年教师的培养让其理解教师的教学理念，与专业相关的前沿知识以及对于中小学生身心发展的研究等也是青年教师综合素养提高所必须掌握的相关内容。与此同时名师工作室并没有开展多样性的教学实践活动，所开展的教学活动主要是听课评课或者同课异构等，对于教师之间的赛课或者邀请有名望的教学专家来进行讲座等活动较少，为此较为单一的名师工作室教学实践活动容易降低名师工作室成员的教学活动热情。很多名师工作室组织以及计划教学活动时只是由引领人或者教育部门到管理者来组织与开展，并没有深入成员内部调查青年教师的教学需求和要求，致使了青年教师对于名师工作室的教学活动缺少参与的热情以及实践需求[1]。
二.提出有效的策略来提高名师工作室引领青年教师专业成长的效率
1.名师工作室当中的引领人需要拥有可持续性学习与发展的理念与行为，在带领青年教师专业成长的过程当中关注青年教师的综合发展
名师工作室当中的主持人或者名师要拥有可持续性学习与发展的理念以及行为，不断的总结教学实践经验，健全自身的专业理论知识，强化自身的综合素养给予青年教师做好表率以及引领作用，并且对于自身的专业发展以及理解又有独特的见解以及意见，能够拥有可持续性发展的意愿以及动力，能够以学习者的姿态来不断的向优秀的教育领域专家学习，及时的了解教学改革的要求以及时代对教育的要求;与此同时在开展名师工作室的教学活动时要引领青年教师拥有共同的愿景，在名师与成员之间相互尊重的基础上能够发展每一位教师的发展个性，在增强名师工作室成员之间的凝聚力的基础上能够使得名师以及成员之间做到无障碍的交流与沟通，尊重每一位青年教师的教学想法以及专业见解，专注于青年教师核心价值观的塑造，注重培养青年教师的情感体验，使得青年教师在名师工作室引领人的带领下，健全自身的专业理论知识，增强自身的专业实践能力，在提高自身综合素养的基础上提高教学水平[2]。
2.丰富名师工作室的教学活动内容，针对每一位青年教师的专业发展需求来开展多样化的教学引领工作
对于名师工作室当中的青年教师的专业发展情况做到全面了解，针对于不同专业基础以及专业需求的青年教师开展具有针对性的临时指导活动，例如名师工作室当中的一些青年教师专业基础薄弱，那么可以根据该青年教师的专业情况开展心理学或者教育学等学科的理论知识培训。同时名师工作室的教学活动内容的计划以及制定需要全员参与，不仅主持人及名师要参与，同时还需要带领青年教师参与教学活动内容的计划以及制定，这样不仅能够增加青年教师的活动责任感以及归属感，同时也能够锻炼青年教师的创新思维以及教学实践能力[3]。
结束语
综上所述，作为促进青年教师专业发展的重要组织形式，名师工作室需要不断的总结活动经验，从名师工作室当中的名师以及主持人，到名师工作室当中参与的成员， 三者都要共同的参与名师工作室当中的教学组织活动名师以及主持人要拥有终身可持续性学习以及发展的理念及行为，利用健全的专业理论知识以及教学实践经验来指导青年教师塑造正确的教学理念，在不断的增加教学情感体验的基础上，丰富青年教师的教学实践经验，提高教师的教学实践能力，让教师能够专注自身专业的成长以及教学水平的提高。
參考文献
[1]倪芳华.名师工作室助力教师专业发展[J].江苏教育，2018（46）：40-42.
[2]许友露. 名师工作室与教师专业发展研究[D].湖南师范大学，2017.
[3]韩爽. 以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D].东北师范大学，2015.
关键词：中小学名师工作室;青年教师;专业发展;现状及策略
引言
教育的改革推动着教师教育的改革，为了强化中小学教师队伍的综合素养，不同地区根据教学要求和教学条件开展了以提高教师综合素养为目标的教师专业发展实践探索工作，经过长期的探索而产生的名师工作室作为带动教师专业发展的重要组织形式，通过名师工作室的带动可以使得教师之间互相交流与分享专业理论知识以及教学经验，互相分享优质的学习资源，使得教师具有更加灵活性以及多样性的途径来开展专业的学习以及教学经验的学习，特别是针对于青年教师而言，名师工作室能够给予青年教师与经验丰富教师进行教学实践以及教学理论知识交流以及共享的平台，是青年教师专业成长以及终身性成长的理想学习平台。但是目前中小学名师工作室的见识与发展存在着诸多的问题，本文着重于探索中小学名师工作室在带领青年教师专业成长过程当中存在的不足，探析有效的建议来提高名师工作室带动青年教师专业发展的效率。
一.中小学名师工作室带领青年教师专业现状
1.加入名师工作室当中的名师引领动力不足，对青年教师的指导以及引领方法没有创新性
创建的名师工作室是由具有教学实践能力和专业理论知识健全的名师来带领需要成长的教师开展专业理论知识以及教学实践经验的分享以及交流，给予国家培养更多优秀的教师，但是目前参与培训的名师除了需要参与名师工作室当中的管理活动，同时还需要开展自身在学校当中的教学工作，为此名师生煎复杂且繁重的教学任务，长此以往会消耗名师的教学经历以及教学时间，进而致使名师工作室当中的名师丧尸参与名师工作室教学活动的热情;同时具有教学经验以及教学实践能力的名师都是经过长期的教学实践积累得来的，为此名师形成了属于自身的教学风格和教学方式，为此在参与名师工作室的教学活动时会惯性的使用固定的教学风格或者教学思维来指导青年教师的教学方法以及教学思维，如此容易固化青年教师的教学思想和教学风格，无法带领青年教师创新教学方法和教学理念，甚至有的青年教师还会模仿名师的教学风格。
2.名师工作室的活动内容单一，缺乏多样性的教学实践活动
名师工作室的最终目的是为学校培养更多的优秀教师，为此名师工作室的教学活动内容大部分都是以课堂教学为载体而展开的，着重于交流教师在课堂教学当中的教学方法以及教学行为等，为此大部分的教学活动目标是围绕着提高教师的教学技能而展开。但是对于教师的专业理论知识的健全以及专业技能的提高关注度较少;同时对青年教师的培养让其理解教师的教学理念，与专业相关的前沿知识以及对于中小学生身心发展的研究等也是青年教师综合素养提高所必须掌握的相关内容。与此同时名师工作室并没有开展多样性的教学实践活动，所开展的教学活动主要是听课评课或者同课异构等，对于教师之间的赛课或者邀请有名望的教学专家来进行讲座等活动较少，为此较为单一的名师工作室教学实践活动容易降低名师工作室成员的教学活动热情。很多名师工作室组织以及计划教学活动时只是由引领人或者教育部门到管理者来组织与开展，并没有深入成员内部调查青年教师的教学需求和要求，致使了青年教师对于名师工作室的教学活动缺少参与的热情以及实践需求[1]。
二.提出有效的策略来提高名师工作室引领青年教师专业成长的效率
1.名师工作室当中的引领人需要拥有可持续性学习与发展的理念与行为，在带领青年教师专业成长的过程当中关注青年教师的综合发展
名师工作室当中的主持人或者名师要拥有可持续性学习与发展的理念以及行为，不断的总结教学实践经验，健全自身的专业理论知识，强化自身的综合素养给予青年教师做好表率以及引领作用，并且对于自身的专业发展以及理解又有独特的见解以及意见，能够拥有可持续性发展的意愿以及动力，能够以学习者的姿态来不断的向优秀的教育领域专家学习，及时的了解教学改革的要求以及时代对教育的要求;与此同时在开展名师工作室的教学活动时要引领青年教师拥有共同的愿景，在名师与成员之间相互尊重的基础上能够发展每一位教师的发展个性，在增强名师工作室成员之间的凝聚力的基础上能够使得名师以及成员之间做到无障碍的交流与沟通，尊重每一位青年教师的教学想法以及专业见解，专注于青年教师核心价值观的塑造，注重培养青年教师的情感体验，使得青年教师在名师工作室引领人的带领下，健全自身的专业理论知识，增强自身的专业实践能力，在提高自身综合素养的基础上提高教学水平[2]。
2.丰富名师工作室的教学活动内容，针对每一位青年教师的专业发展需求来开展多样化的教学引领工作
对于名师工作室当中的青年教师的专业发展情况做到全面了解，针对于不同专业基础以及专业需求的青年教师开展具有针对性的临时指导活动，例如名师工作室当中的一些青年教师专业基础薄弱，那么可以根据该青年教师的专业情况开展心理学或者教育学等学科的理论知识培训。同时名师工作室的教学活动内容的计划以及制定需要全员参与，不仅主持人及名师要参与，同时还需要带领青年教师参与教学活动内容的计划以及制定，这样不仅能够增加青年教师的活动责任感以及归属感，同时也能够锻炼青年教师的创新思维以及教学实践能力[3]。
结束语
综上所述，作为促进青年教师专业发展的重要组织形式，名师工作室需要不断的总结活动经验，从名师工作室当中的名师以及主持人，到名师工作室当中参与的成员， 三者都要共同的参与名师工作室当中的教学组织活动名师以及主持人要拥有终身可持续性学习以及发展的理念及行为，利用健全的专业理论知识以及教学实践经验来指导青年教师塑造正确的教学理念，在不断的增加教学情感体验的基础上，丰富青年教师的教学实践经验，提高教师的教学实践能力，让教师能够专注自身专业的成长以及教学水平的提高。
參考文献
[1]倪芳华.名师工作室助力教师专业发展[J].江苏教育，2018（46）：40-42.
[2]许友露. 名师工作室与教师专业发展研究[D].湖南师范大学，2017.
[3]韩爽. 以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D].东北师范大学，2015.