新课改理念下的语文阅读教学方法多样了，人文味道更浓了……然而反观我们的课堂，却表现出前所未有的喧闹和繁杂。特级教师贾志敏说：“太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”、“泛语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、大组发言等，凡此种种，都减损了语文学习的功能。”的确，我们的语文课成了最没有学科特点的课，似是而非，模模糊糊。这些喧闹和繁杂剥夺了学生思考的空间，挤占了自主实践的机会，减少了习得能力的途径，使得我们的阅读教学高耗低效。教师辛辛苦苦，花样百出地教，学生却写不好字，说不好话，写不出通畅的文章。
　　一、现状：形式多样，内容空洞
　　1．满堂问
　　新课程下的课堂，满堂问是一种普遍现象。有些教师觉得问就是一种和文本、和作者的对话，以为一问一答就是对话的基本形式；有些教师觉得问能引起学生的思考，引导学生深入地学习文本；还有的教师觉得问能激起学生学习兴趣，调节课堂气氛。的确，正确的问是可以达到以上目的，可问题是我们问得过多过火了，学生被教师纷繁复杂的“问”搞得迷迷糊糊，晕头转向。有一位教师上一节公开课，从开始一直问到底，总共设计了60多个“问”，课堂被问得乱七八糟。
　　2．形式化的自主学习
　　 自主学习是新课程倡导的一种学习方式，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教，阅读教学是为了使学生达到自能阅读。”自主学习就是达到自能阅读的重要方法。然而在课堂中，教师或是担心自己缺乏引导能力，或是不相信学生的学习能力，并没有真正让学生的学习自主起来，自主学习成了一种形式。
　　二、探寻源头
　　曾经的教学大纲指出：“语文教学要培养学生听说读写的能力。”新课程标准虽然将能力换成了素养，但笔者认为“写”的素养一定是语文素养的重要组成部分。下面笔者将结合一些经典案例谈谈如何进行课堂练笔。
　　1．初写，感知文章大意
　　概括文章的重要内容，是学生阅读能力重要组成部分。我们成人看报看小说离不开概括能力，阅读文件和书信离不开阅读能力，甚至单位招聘也考察一个人的概括能力。曾经，我们的语文课十分重视训练学生的概括能力，以至于每课必概括，最后机械到教师报答案，学生记录。这些过火的做法当然错误，但不意味着语文课堂不需要概括能力的训练。
　　2．二写，感受文字温度
　　著名教育家高林生回忆自己小时候读书说：“父亲教我的方法很简单，给我一本带注释的《古文观止》，一本字典，学去吧！读懂个七八分，就背诵。他还让我自己写写感受，写写疑问。那才叫真正的“自主探究”呢！”毛主席也曾告诫子女：“不动笔墨不读书。”一本《红楼梦》写满了他的阅读感受。这些名人阅读文本时的方法告诉我们：阅读是孩子们自己的事，我们只能引导而不能越俎代庖。所以我们教师应该少说一些，让学生多思多写一些。
　　3．三写、填补文本空白
　　文章中有许多空白点，这些空白虽然会阻碍学生对文本的理解，但如果教师加以引导，巧妙利用这些空白点，引导学生通过想象走进作者的内心，体悟作者的写作意图，无疑打开了一扇解读文本的窗户。著名特级教师郑桂华常常引导学生在文本空白处放飞想象。《安塞腰鼓》中她带领孩子们体验黄土高原劳动人民的勤劳，感受其间生命活力；《故乡》中她领学生体悟闰土的重友情、见识广、勇敢。这些练笔，不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是帮助学生更深入地理解文本，激荡情感，使练笔与感悟相辅相承，水乳交融。
　　4．四写，内化写作方法
　　教材是个例子，我们的语文教学应该用好例子，引导学生学习作者的表达方法，内化作者的表达形式，积累作者的语言。如教学《有的人》时，我让学生模仿诗的形式，抒写一首自己对事物看法的诗。学生举一反三，写得精彩纷呈，不僅内化了形式，还内化了精神。写作能力不是与生俱来，需要不断地训练。因此，我们在阅读课中应巧妙地利用教材，多增加一些练笔机会，使学生真正内化语言和方法，切实提高习作水平。
　　5．五写，体悟文本主旨
　　苏霍姆林斯基说：“学习的智慧出在学生的指尖上。‘动脑又动手，才会有创造’。”课堂练笔是让学生的智慧之花在笔尖绽放。要想这朵花儿绽放得灿烂，除了学生的配合，我们教师更应该转变观念，做足功夫。我们应该转变自己的角色意识，将学习的主动权真正还给学生，放手让他们自主学习，因为“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。让学生在教师的指引下写出精彩吧，那才是课堂最靓丽的风景！
　　“教无定法。”但要得法！在以后的语文阅读教学中我还将努力探索，让学生享受适合自己的教育。