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化学实验是进行科学探究的主要方式，是培养学生思维能力、分析解决问题能力、实验设计和探究能力及激发学习兴趣的重要途径。所以化学实验的探究性教学对于加强实验教学改进、培养学生的创新品质则显得尤为重要。
化学 实验 探究性教学
化学实验是进行科学探究的主要方式，是培养学生思维能力、分析解决问题能力、实验设计和探究能力及激发学习兴趣的重要途径。所以化学实验的探究性教学对于加强实验教学改进、培养学生的创新品质则显得尤为重要。那么，如何进行高中化学实验的探究性教学呢？
一、高中化学实验探究性教学的重要性：
我国传统的中学化学实验有两大特点：其一，实验教学形成是以演示实验为主；其二，实验教学模式是以验证性实验为主。而验证性实验的教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序进行教学的。这种传统模式既有利于学生对相关结论的认可、强化、记忆和理解，也有利于教师对教学过程的控制把握，但如果从培养学生综合能力的角度看，长期地和单一地选用这种模式实施实验教学显然是不妥当的。
探究性实验教学的教学模式通常按“实验→问题→讨论→结论”或“问题→讨论→实验→结论”的程序进行教学。毫无疑问，采用这样的实验教学模式，将更能促使学生获得如何自主地发现问题，如何设计实验，如何观察实验，如何用学过的知识来解决问题和发现新规律的能力，同时也更能激发学生的主动学习的学习动机。因此，通过调整实验时序，更换教学模式，将一些验证性实验转变为探究性实验，不仅仅是教学观念上的巨大变革，而且对发展学生的多种能力具有极其重要和深远的意义。
然而教学模式的改革不可避免要涉及到课程、课时、教材、教学评估等方面的问题，探究性实验教学模式的真正实施必然要求在课程建设、教材改革等诸多因素中寻找一个最佳的交合点。在对这一研究和渐进的过程中，教师首先要转变原有的实验教学观和学生观；其次要寻找培养学生创新精神和实践能力的切入口；最终要突破原有教学模式的单科性和以学术性为主的课程框架，开发出一系列综合性、社会性、实践性的化学拓展型课程和研究性课程。在实施探究性实验教学的形式上，可采取小组合作学习、研究性学习等做法，真正将学生作为教学活动的主体，注重发挥学生的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧与潜能，激发学生的创造思维能力，同时教师需探索出促进学生自主学习的有效方法，变学生的被动学习为主动学习，获取化学学科最大的学习效能。
二、高中化学实验探究性教学的策略
1、做好实验探究活动前的规划指导工作。
要先让学生对实验的内容进行提前预习，对实验探究目的、意义、探究的具体步骤、实验所需仪器药品及其使用方法等做初步的了解，并尝试指出实验过程中应当注意到的问题及其防范方法等。从而达到让学生“做中思”、“思中学”、“学中做”的目的。提出假设、方案设计、实验操作、观察记录、探究讨论、得出结论、陈述结论是化学探究性实验教学的基本程序。在整个活动中，最基本最重要的环节是设计实验方案。这一过程，对学生自主性和创造性能力的提高起着重要的作用。同时，不但有利于提高学生的知识层面，提高学生自主学习和解决问题的能力，还可以让学生成为知识探索的指导者，一改“教师讲，学生听”的传统教学模式。
2、突出化学探究性实验教学内容
（一）专题形式
教师在设计教学内容时可以结合实验室条件对传统实验项目进行重新整合，尽量将有相似的刺激与反应的教学内容做系统编排。在编排时，教师可以以专题的形式呈现實验内容，每个专题确定一个主题。例如酸碱中和滴定实验，这样学生在进行专题训练时很容易由此及彼、融会贯通，从而衍生出一系列值得进行比较研究的问题，实现知识与能力间的相互迁移。
（二）改造传统实验形式
传统中学化学实验内容在设计时往往把现象明显，结果正确作为首选标准，常常忽略学生的过程性体验。体现在内容呈现上，往往把正确的做法直接告诉学生，而“为什么这么做？”、“怎么想到用这种方法？”等问题则很少体现。而这些过程性的体验正是探究教学所推崇的。所以在选择探究内容时，教师要善于将这些“正确方法”用“为什么”、“怎么会”、“怎么样”等进行设问，从中创设实验法的问题情景，启发学生创造思维、激起学生探究欲望。因此，改造经典实验项目，使之适合于探究性教学，是一种可行的教学设计形式。
（三）联系科技专题
传统实验内容受学科本位的课程观与教学观的影响，有些脱离现代科技的发展工程实际。所以在选择探究教学内容时，应适当增加应用性和综合性都比较强的联系前沿科技的实验内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼他们的实践能力。
3、注重归纳和小结，认真书写实验报告
实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。高中化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。
化学 实验 探究性教学
化学实验是进行科学探究的主要方式，是培养学生思维能力、分析解决问题能力、实验设计和探究能力及激发学习兴趣的重要途径。所以化学实验的探究性教学对于加强实验教学改进、培养学生的创新品质则显得尤为重要。那么，如何进行高中化学实验的探究性教学呢？
一、高中化学实验探究性教学的重要性：
我国传统的中学化学实验有两大特点：其一，实验教学形成是以演示实验为主；其二，实验教学模式是以验证性实验为主。而验证性实验的教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序进行教学的。这种传统模式既有利于学生对相关结论的认可、强化、记忆和理解，也有利于教师对教学过程的控制把握，但如果从培养学生综合能力的角度看，长期地和单一地选用这种模式实施实验教学显然是不妥当的。
探究性实验教学的教学模式通常按“实验→问题→讨论→结论”或“问题→讨论→实验→结论”的程序进行教学。毫无疑问，采用这样的实验教学模式，将更能促使学生获得如何自主地发现问题，如何设计实验，如何观察实验，如何用学过的知识来解决问题和发现新规律的能力，同时也更能激发学生的主动学习的学习动机。因此，通过调整实验时序，更换教学模式，将一些验证性实验转变为探究性实验，不仅仅是教学观念上的巨大变革，而且对发展学生的多种能力具有极其重要和深远的意义。
然而教学模式的改革不可避免要涉及到课程、课时、教材、教学评估等方面的问题，探究性实验教学模式的真正实施必然要求在课程建设、教材改革等诸多因素中寻找一个最佳的交合点。在对这一研究和渐进的过程中，教师首先要转变原有的实验教学观和学生观；其次要寻找培养学生创新精神和实践能力的切入口；最终要突破原有教学模式的单科性和以学术性为主的课程框架，开发出一系列综合性、社会性、实践性的化学拓展型课程和研究性课程。在实施探究性实验教学的形式上，可采取小组合作学习、研究性学习等做法，真正将学生作为教学活动的主体，注重发挥学生的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧与潜能，激发学生的创造思维能力，同时教师需探索出促进学生自主学习的有效方法，变学生的被动学习为主动学习，获取化学学科最大的学习效能。
二、高中化学实验探究性教学的策略
1、做好实验探究活动前的规划指导工作。
要先让学生对实验的内容进行提前预习，对实验探究目的、意义、探究的具体步骤、实验所需仪器药品及其使用方法等做初步的了解，并尝试指出实验过程中应当注意到的问题及其防范方法等。从而达到让学生“做中思”、“思中学”、“学中做”的目的。提出假设、方案设计、实验操作、观察记录、探究讨论、得出结论、陈述结论是化学探究性实验教学的基本程序。在整个活动中，最基本最重要的环节是设计实验方案。这一过程，对学生自主性和创造性能力的提高起着重要的作用。同时，不但有利于提高学生的知识层面，提高学生自主学习和解决问题的能力，还可以让学生成为知识探索的指导者，一改“教师讲，学生听”的传统教学模式。
2、突出化学探究性实验教学内容
（一）专题形式
教师在设计教学内容时可以结合实验室条件对传统实验项目进行重新整合，尽量将有相似的刺激与反应的教学内容做系统编排。在编排时，教师可以以专题的形式呈现實验内容，每个专题确定一个主题。例如酸碱中和滴定实验，这样学生在进行专题训练时很容易由此及彼、融会贯通，从而衍生出一系列值得进行比较研究的问题，实现知识与能力间的相互迁移。
（二）改造传统实验形式
传统中学化学实验内容在设计时往往把现象明显，结果正确作为首选标准，常常忽略学生的过程性体验。体现在内容呈现上，往往把正确的做法直接告诉学生，而“为什么这么做？”、“怎么想到用这种方法？”等问题则很少体现。而这些过程性的体验正是探究教学所推崇的。所以在选择探究内容时，教师要善于将这些“正确方法”用“为什么”、“怎么会”、“怎么样”等进行设问，从中创设实验法的问题情景，启发学生创造思维、激起学生探究欲望。因此，改造经典实验项目，使之适合于探究性教学，是一种可行的教学设计形式。
（三）联系科技专题
传统实验内容受学科本位的课程观与教学观的影响，有些脱离现代科技的发展工程实际。所以在选择探究教学内容时，应适当增加应用性和综合性都比较强的联系前沿科技的实验内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼他们的实践能力。
3、注重归纳和小结，认真书写实验报告
实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。高中化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。