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摘要：教师在对学生开展小学数学课程教学时，由于数学课程较为枯燥，学生通常对于数学课程知识表现得十分抗拒，这对教师教学工作而言带来了严重的挑战。基于此，将数学知识与学生的日常生活进行结合，实现数学课程知识内容的具体化讲解，为数学教育注入了新鲜的血液。本文结合自身教学经验，就怎样开展小学数学课程中的生活化知识讲解进行全面的论述。
关键词：小学数学;生活化教学;策略探讨 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-158
教师想要在小学数学课程中开展生活化教学内容，首先需要教师能够积极转变传统的教学观念，实现对于数学课程整体教育效率的优化。并且能够结合情景化教学来实现知识的开展，激发出学生学习数学课程的兴趣，从而营造良好的教学环境，最后更是需要教师能够引导学生对于生活化知识内容进行实践，强化学生认知水平。
一、转变教学观念，积极优化课堂
新课程改革的一个重要标志就是不局限于理论教育，更注重学生知识与实践能力的培养。以生活实践为基础的数学课堂教育，将以生活为基础的各种知识点与教学相结合，使学生深刻感受到数学的普遍性，感受到学习和掌握数学知识的乐趣，并从实际生活的多个角度对课程知识进行认真思考。学习数学相对枯燥，小学阶段下的学生缺乏自控能力。对于枯燥的知识很容易失去兴趣。以生活为本的教育能使学生探索生活的数学奥秘，学会运用数学知识解决问题。所以教师需要能够积极地转变旧有的教学观念，实现对于课堂知识内容的优化。
关于以生活化为主要途径的数学课程教育，具体规划时可以从基础知识的各个方面入手，首先要考虑的是生活本位的教育内容。数学本身是一门综合价值很高的学科，它所包含的概念、定理、图解等大多是抽象的、理论的。学生在小学阶段下得逻辑思维能力比较弱，不能及时地理解知识内容。这样，教师可以充分利用学生的主动性来实现对于课程的自主学習。在学习人教版四年级"平行四边形"这一课程时，要比以前所学的长方形和正方体要困难得多，但是学生需要掌握更多的课程知识内容。老师把这节课的内容和日常生活紧密地联系在一起，结合这些平行四边形所具有的不稳定特性，用课件轻松地将这些四边形转换成一个平行四边形，从而了解这两种平行四边形在同一平行四边形和对角线上都是平行的并且相等的，使学生们能够发现他们日常生活中数学知识的真谛，让他们在课堂生通过学习掌握数学知识。
二、与信息设备相结合，营造良好环境
要更好地实现我国小学数学课程体系上的教学生活化，教师作为综合性教学活动的组织者和策划者，必须能充分发挥自身的指导作用，结合学生的实际生活，引导每一位学生积极地去探索和学习知识，加强对每一位学生数学知识的学习。因此，在数学课堂教学过程中，教师可以给每位学生创造一个生活化的教学情境，引导每位学生在这种生活化的情境中去掌握和运用知识，增强学生的综合素养，并能引导每位学生发现数学知识与他们实际生活之间的相互关联，使每个学生都能从这种生活化的学习情境中消除对数学这门课程所需学习的恐惧和恐惧，提升整体教学质量。
举例来说，在开展有关方向有关教学的过程中，笔者首先在课堂上给学生展示了一幅校园地图，通过这幅直观的图片，为学生营造了一个良好的情境，学生在课堂上的学习兴趣也得到了很好的调动。接着，笔者结合教材中的知识进行了讲解，使同学们了解了关于方向的基本知识内容，并让同学们结合自己的实际生活去思考这个校园图，说一说自己在校园图中所处的位置，以及操场在自己的哪个方向，校门口在自己的什么方向，这样的生活化情景下学生们就能更积极主动地进行探究。因此，通过生活化教学情境的建构，在增强学生数学知识学习热情的同时，也增强了他们对位置和方向的认识，培养了数学知识的生活化学习意识，从而提高了整体教学质量。
三、完善实践教学，促进学生认知
数学知识主要来源于我们的现实生活，日常生活中也有数学知识的体现，把这些数学知识与生活、课堂实际活动有机地结合起来，能更有效地加强对学生的认识和理解，并能引导学生从一个多元的课堂和实践活动中认识生活、学习和数学之间的联系，加强对学生数学知识的运用和掌握。因此，在进行中小学数学课堂教学时，教师还应将时间回归到我们的生活和实践中，并通过将现实与生活相结合，引导学生开展相关的实践活动，以培养学生的自主性与学习兴趣，激发学生的自主性与参与感，并使学生有效地将所学的数学知识应用于我们的实践活动。
举例来说，在讲授“最喜爱的水果”时，作者首先向同学们发放了一系列水果的卡片，其中包括香蕉、苹果等各种水果，让同学们说出自己最喜欢的水果，并选出相应的卡片。接着作者提出："现在老师想知道我们班最喜欢吃哪种水果，同学们有没有什么好办法？"而且组织学生分组进行分类。这样，既能使学生在生活化的实践活动中加深对数学知识的理解，又能促使学生运用数学知识有效地解决生活问题。
综上所述，教师能够积极转变传统的教学观念，实现对于数学课程整体教育效率的优化。并且能够结合情景化教学来实现知识的开展，激发出学生学习数学课程的兴趣，从而营造良好的教学环境，最后更是需要教师能够引导学生对于生活化知识内容进行实践，强化学生认知水平。
参考文献
[1] 郑双兴.微课在初中物理教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（12）：160.
[2] 唐宇嘉. 基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
关键词：小学数学;生活化教学;策略探讨 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-158
教师想要在小学数学课程中开展生活化教学内容，首先需要教师能够积极转变传统的教学观念，实现对于数学课程整体教育效率的优化。并且能够结合情景化教学来实现知识的开展，激发出学生学习数学课程的兴趣，从而营造良好的教学环境，最后更是需要教师能够引导学生对于生活化知识内容进行实践，强化学生认知水平。
一、转变教学观念，积极优化课堂
新课程改革的一个重要标志就是不局限于理论教育，更注重学生知识与实践能力的培养。以生活实践为基础的数学课堂教育，将以生活为基础的各种知识点与教学相结合，使学生深刻感受到数学的普遍性，感受到学习和掌握数学知识的乐趣，并从实际生活的多个角度对课程知识进行认真思考。学习数学相对枯燥，小学阶段下的学生缺乏自控能力。对于枯燥的知识很容易失去兴趣。以生活为本的教育能使学生探索生活的数学奥秘，学会运用数学知识解决问题。所以教师需要能够积极地转变旧有的教学观念，实现对于课堂知识内容的优化。
关于以生活化为主要途径的数学课程教育，具体规划时可以从基础知识的各个方面入手，首先要考虑的是生活本位的教育内容。数学本身是一门综合价值很高的学科，它所包含的概念、定理、图解等大多是抽象的、理论的。学生在小学阶段下得逻辑思维能力比较弱，不能及时地理解知识内容。这样，教师可以充分利用学生的主动性来实现对于课程的自主学習。在学习人教版四年级"平行四边形"这一课程时，要比以前所学的长方形和正方体要困难得多，但是学生需要掌握更多的课程知识内容。老师把这节课的内容和日常生活紧密地联系在一起，结合这些平行四边形所具有的不稳定特性，用课件轻松地将这些四边形转换成一个平行四边形，从而了解这两种平行四边形在同一平行四边形和对角线上都是平行的并且相等的，使学生们能够发现他们日常生活中数学知识的真谛，让他们在课堂生通过学习掌握数学知识。
二、与信息设备相结合，营造良好环境
要更好地实现我国小学数学课程体系上的教学生活化，教师作为综合性教学活动的组织者和策划者，必须能充分发挥自身的指导作用，结合学生的实际生活，引导每一位学生积极地去探索和学习知识，加强对每一位学生数学知识的学习。因此，在数学课堂教学过程中，教师可以给每位学生创造一个生活化的教学情境，引导每位学生在这种生活化的情境中去掌握和运用知识，增强学生的综合素养，并能引导每位学生发现数学知识与他们实际生活之间的相互关联，使每个学生都能从这种生活化的学习情境中消除对数学这门课程所需学习的恐惧和恐惧，提升整体教学质量。
举例来说，在开展有关方向有关教学的过程中，笔者首先在课堂上给学生展示了一幅校园地图，通过这幅直观的图片，为学生营造了一个良好的情境，学生在课堂上的学习兴趣也得到了很好的调动。接着，笔者结合教材中的知识进行了讲解，使同学们了解了关于方向的基本知识内容，并让同学们结合自己的实际生活去思考这个校园图，说一说自己在校园图中所处的位置，以及操场在自己的哪个方向，校门口在自己的什么方向，这样的生活化情景下学生们就能更积极主动地进行探究。因此，通过生活化教学情境的建构，在增强学生数学知识学习热情的同时，也增强了他们对位置和方向的认识，培养了数学知识的生活化学习意识，从而提高了整体教学质量。
三、完善实践教学，促进学生认知
数学知识主要来源于我们的现实生活，日常生活中也有数学知识的体现，把这些数学知识与生活、课堂实际活动有机地结合起来，能更有效地加强对学生的认识和理解，并能引导学生从一个多元的课堂和实践活动中认识生活、学习和数学之间的联系，加强对学生数学知识的运用和掌握。因此，在进行中小学数学课堂教学时，教师还应将时间回归到我们的生活和实践中，并通过将现实与生活相结合，引导学生开展相关的实践活动，以培养学生的自主性与学习兴趣，激发学生的自主性与参与感，并使学生有效地将所学的数学知识应用于我们的实践活动。
举例来说，在讲授“最喜爱的水果”时，作者首先向同学们发放了一系列水果的卡片，其中包括香蕉、苹果等各种水果，让同学们说出自己最喜欢的水果，并选出相应的卡片。接着作者提出："现在老师想知道我们班最喜欢吃哪种水果，同学们有没有什么好办法？"而且组织学生分组进行分类。这样，既能使学生在生活化的实践活动中加深对数学知识的理解，又能促使学生运用数学知识有效地解决生活问题。
综上所述，教师能够积极转变传统的教学观念，实现对于数学课程整体教育效率的优化。并且能够结合情景化教学来实现知识的开展，激发出学生学习数学课程的兴趣，从而营造良好的教学环境，最后更是需要教师能够引导学生对于生活化知识内容进行实践，强化学生认知水平。
参考文献
[1] 郑双兴.微课在初中物理教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（12）：160.
[2] 唐宇嘉. 基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[D].四川师范大学，2017.