提起作文，学生害怕，老师头疼。虽然老师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧。看着这些作文，仿佛面对眷一潭既水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学院里学生生活的原因。那么，如何让学生在写作中是快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢?我认为只有在实践中借助“人文性”的思想武器，摒弃传统习作教学，走进学生生活。这样才能唤起他们对习作的兴趣，愿意写“自己想说的话?”我主要从以下两方面谈一谈自己在平时的作文教学过程中所收集的一些经验教训。
　　
　　一、习作指导要生活化，让学生愿写
　　
　　1.突破时空，走进学生的生活
　　小学现行的课程安排一周两节作文课。于是一篇作文往往要求学生在80分钟内完成。似乎学生习作所需要的信息材料全部储存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个?更何况刚学写作的小学生。这样看来，学生在习作时无话可说，无话可写应是情理之中。从这个角度看，责任应在教师。是教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此，我们首先要打破“一篇习作两课时”的教学模式。而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生生活。在指导时，首先要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、一周、甚至几周，让学生明确习作要求，放手让其到生活中搜集信息，精心构思，充分拟稿。’因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而是根据习作的具体要求，可以是一周，也可是两周，甚至是一个月。这样学生所写之作当然不是空话，而是他们眼中的世界与生活。
　　
　　2.关注学生的情感体验，深化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望
　　记得在一次“六一”庆祝前夕，偶然的交谈发现，学生对此次活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行“六一应这样庆祝”的习作练习。结果不出所料，即使平常默默无语的学生所写的作文也有“兔尾”变成了“豹尾”。洋洋洒洒三页多，且言词中肯，感情强烈。
　　
　　二、实施动态指导性评阅，让学生乐写
　　
　　1.尊重学生的独立感受
　　在评阅学生习作时，我们不能以成人的眼光或教师自己的生活经验来看待孩子的表述。例如在给学生读例文《偷喝酒的大象》的时候，一个学生脱口而出“大象还会喝酒?”我没有对孩子幼稚的语言加以批评，因为他确实是在此刻才发现了这样一个事实，这难道不可以说吗?所以我借机鼓励学生在学习生活中勤于思考，勇于探索，这样一来，学生当然愿意将自己的心里话，将自己对周围事物的认识及感受表述出来。
　　
　　2.分层而评，增进习作自信心
　　面对全体学生，分层而定。不同层次的学生，评定等级的标准不同。对一个学生的要求则循序渐进。如我对一个习作后进生最初得“优”的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号。接下去得“优”的标准是：要分段这样逐步提高，一步步将其引向成功的彼岸。
　　
　　3.指导性批阅，促进学生再发展
　　批阅这个环节，应根据习作的具体情况，采取恰当形式予以指导。然后，让学生根据知道再改、再练、再提高。如通过批注，指导学生再修改，再提高。面对学生，当面指导，或对具有典型性的习作进行集体点评。
　　
　　4.集思广益，更上一层楼
　　作文要流光溢彩，焕发生命活力。必须在打好草稿之后不厌其烦，反复修改，精心打磨，采用自改自评，学生互评，家长评价，教师评议，循环修改等办法，可以集思广益，“取人之长，补己之短”。这样对提高习作水平大有裨益。
　　总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓。科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机!