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今年，江西省的高考作文题中提到的“中学生有三怕，奥数、英文、周树人”成了校园流行语。其实，“奥数、英文、周树人”中的任何一个，在当下的中国都是一个年年在说却总是说不完的热点话题。
“奥数热”始于1956年中国数学理事会发起的北京、天津、上海、武汉四城市首次举办的高中数学竞赛，目标是在国际数学竞赛中夺奖。此后，为了在国际大赛中多夺大奖，我国政府于1981年开始组织“全国高中数学联赛”，1984年开始组织“全国初中数学联赛”，1991年开始组织“全国小学数学奥林匹克”。不但年年比，而且层层比。30多年的“举国奥赛”，终于在国际数学奥林匹克竞赛中获得了124块金牌，26块银牌，6块铜牌，成为举世闻名的“奥数大国”。
然而与此同时，“举国奥赛”也给中国的教育带来了一场灾难。“走上邪路了，非但起不到正面作用，反而起到反面作用。”我国最高科技奖得主、老数学家吴文俊如是说。
对奥数赛事，别的国家不是这样的，它们不像中国这样急功近利，死要面子。奥数赛事参加不参加，获奖不获奖，都是民间的事，个人的事，与国家的荣誉无甚关系。于是，他们一不小心就把这些大奖都悄悄地“让”给咱们中国了。正因为这样，中国就在赛事中占尽了风光，出尽了风头。如果每个国家都像中国这样搞“举国体制”，中国能在奥数赛事中得这么多奖吗？别国的政府和民众都不傻，为什么中国……
“英语热”的初衷当然不是为了比赛，而是为了学习国外先进的科学技术，促进我国的经济发展。但它与“奥数”一样，这把“火”也是政府点燃的。政府不但点燃了这把“火”，还不断地给它加油，煽风，于是“火”就越烧越旺，以至于把整个中华民族都快“烤焦”了。今年3月，全国政协委员、中国社会科学院信息情报研究院院长张树华表示，中国学生在学习英语的过程中深受其害，荒废正常的学业，使整个中国的教育质量遭到毁灭性打击，汉语也遭遇前所未有的危机（2013年3月12日中国网）。
与近几十年的“英语热”可作对照的有两个参数：
一是“全世界3000万老外学中文，全中国三万万华人啃英语，未来讲英语的中国人超过英语母语者的数目已经赫然在望”。这说明什么？说明中国人缺乏自信心，崇洋媚外。老外学中文，主要是为了与中国交流，喜欢的人才学，有用的人才学，学得轻松而且有用。而中国人学英语，无论哪个孩子都学，不但要学，而且要考，甚至非“啃”不可，结果很多人连“门牙”都被“啃”掉了。很多极富创造潜力的男孩，在小学、初中阶段，就被英语夺去了读书的兴趣，再也不想读书了。全民“啃”英语的最大危害，就是毁掉了这些孩子的前途，扼杀了中华民族旺盛的创造力。
二是晚清、民国时期中国人怎样学外语。晚清、民国时期，中国只有很少一部分人去学外语。与老外学中文一样，也是想学的人才去学，有用的人才去学的。而且学习也很自由，几乎没有考试。想学的时候，随时可以根据自己的基础，插到相应的班级学习。那时候，学外语的中国人虽然不多，但多能学以致用，而且水平不差，能翻译，能对话。哪像现在，学的多是“哑巴英语”，拼命地记单词，100个人死“啃”英语，后来有用的不超过10个。
学奥数需要天赋，学英语也需要天赋，尽管两种天赋的“质”不一样。据研究，有学奥数天赋的人不超过百分之五，有学外语天赋的人也不超过百分之十。教育要“顺其自然”，扬其天赋。是鱼就让它在水里游，是鸟就让它在天上飞。但是现在我国“举国体制”下的教育，却硬逼鱼儿学习在空中飞翔，死赶鸟儿到水里游泳。“奥数热”与“英语热”都是这么来的。
怎么办？把教育从“大国体制”下彻底解放出来，让教育回归自然，回归常态。
也许有人要问：什么是自然？怎样是常态？把学习的权利还给本人，想学就学，想学什么就学什么，想什么时候学就什么时候学，政府只开绿灯，不干涉，不强迫，让每一个人都得到最适合自己的教育，这就是教育的自然和常态。不要像现在这样，把所谓的“国家意志”通过“举国体制”强加到每一个人头上，压迫每一个人无条件地接受、服从并作出无谓的牺牲。
诚然，就中国目前的状况，教育改革还不能一步到位——完全回归到自然，回归到常态。但“奥数热”与“英语热”的降温却迫在眉睫，非治理不可了。怎样治理？对奥数，让有天赋且有兴趣的百分之五以下的人去搞。获了奖，政府可以给点奖励，但不得与其他任何东西“挂钩”。对英语，淡化考试，让考试成绩只在新生录取时作参考；或者减少在中考、高考中的分值，从与语文平起平坐的150分降至75分，甚至更低。对英语专业，以及必须用到英语的专业，录取时可以把英语考分乘以2计入总分。
在新中国成立以后，教育的主要问题来自“举国体制”的“教育国家化”，把教育纳入国家政治的轨道，随着国家的政治“潮起潮落”。“奥数热”与“英语热”就是其中的两个“浪潮”。教育需要自由，需要包容。教育的终极目标是让每一个受教育者都能得到终生的幸福，尤其是在学校受教育期间的幸福。当然，幸福不只是无忧无虑，自由自在。为实现自己的人生价值而奋斗，尽其可能，多为他人的幸福做点什么，这样的幸福，才是崇高的幸福，无量的幸福。有了这样的教育观和幸福观，即使读书的时候苦一点，也会觉得苦中有甜，无论学生还是老师，都不会像今天这样，抱怨奥数、抱怨英语、抱怨考试，有说不完的“抱怨”了。民国教育多自由，又多包容，没有强大的“举国体制”，也没有像今天这样狂热的“教育国家化”。民国教育是中国教育史上很有活力的教育，它为中华民族的复兴培养了一大批杰出的人才。要搞好中国教育，还有一个榜样可资参考——芬兰教育。如果能取民国教育与芬兰教育之长，现在的中国教育会进步为世界上最好的教育之一。
“奥数热”始于1956年中国数学理事会发起的北京、天津、上海、武汉四城市首次举办的高中数学竞赛，目标是在国际数学竞赛中夺奖。此后，为了在国际大赛中多夺大奖，我国政府于1981年开始组织“全国高中数学联赛”，1984年开始组织“全国初中数学联赛”，1991年开始组织“全国小学数学奥林匹克”。不但年年比，而且层层比。30多年的“举国奥赛”，终于在国际数学奥林匹克竞赛中获得了124块金牌，26块银牌，6块铜牌，成为举世闻名的“奥数大国”。
然而与此同时，“举国奥赛”也给中国的教育带来了一场灾难。“走上邪路了，非但起不到正面作用，反而起到反面作用。”我国最高科技奖得主、老数学家吴文俊如是说。
对奥数赛事，别的国家不是这样的，它们不像中国这样急功近利，死要面子。奥数赛事参加不参加，获奖不获奖，都是民间的事，个人的事，与国家的荣誉无甚关系。于是，他们一不小心就把这些大奖都悄悄地“让”给咱们中国了。正因为这样，中国就在赛事中占尽了风光，出尽了风头。如果每个国家都像中国这样搞“举国体制”，中国能在奥数赛事中得这么多奖吗？别国的政府和民众都不傻，为什么中国……
“英语热”的初衷当然不是为了比赛，而是为了学习国外先进的科学技术，促进我国的经济发展。但它与“奥数”一样，这把“火”也是政府点燃的。政府不但点燃了这把“火”，还不断地给它加油，煽风，于是“火”就越烧越旺，以至于把整个中华民族都快“烤焦”了。今年3月，全国政协委员、中国社会科学院信息情报研究院院长张树华表示，中国学生在学习英语的过程中深受其害，荒废正常的学业，使整个中国的教育质量遭到毁灭性打击，汉语也遭遇前所未有的危机（2013年3月12日中国网）。
与近几十年的“英语热”可作对照的有两个参数：
一是“全世界3000万老外学中文，全中国三万万华人啃英语，未来讲英语的中国人超过英语母语者的数目已经赫然在望”。这说明什么？说明中国人缺乏自信心，崇洋媚外。老外学中文，主要是为了与中国交流，喜欢的人才学，有用的人才学，学得轻松而且有用。而中国人学英语，无论哪个孩子都学，不但要学，而且要考，甚至非“啃”不可，结果很多人连“门牙”都被“啃”掉了。很多极富创造潜力的男孩，在小学、初中阶段，就被英语夺去了读书的兴趣，再也不想读书了。全民“啃”英语的最大危害，就是毁掉了这些孩子的前途，扼杀了中华民族旺盛的创造力。
二是晚清、民国时期中国人怎样学外语。晚清、民国时期，中国只有很少一部分人去学外语。与老外学中文一样，也是想学的人才去学，有用的人才去学的。而且学习也很自由，几乎没有考试。想学的时候，随时可以根据自己的基础，插到相应的班级学习。那时候，学外语的中国人虽然不多，但多能学以致用，而且水平不差，能翻译，能对话。哪像现在，学的多是“哑巴英语”，拼命地记单词，100个人死“啃”英语，后来有用的不超过10个。
学奥数需要天赋，学英语也需要天赋，尽管两种天赋的“质”不一样。据研究，有学奥数天赋的人不超过百分之五，有学外语天赋的人也不超过百分之十。教育要“顺其自然”，扬其天赋。是鱼就让它在水里游，是鸟就让它在天上飞。但是现在我国“举国体制”下的教育，却硬逼鱼儿学习在空中飞翔，死赶鸟儿到水里游泳。“奥数热”与“英语热”都是这么来的。
怎么办？把教育从“大国体制”下彻底解放出来，让教育回归自然，回归常态。
也许有人要问：什么是自然？怎样是常态？把学习的权利还给本人，想学就学，想学什么就学什么，想什么时候学就什么时候学，政府只开绿灯，不干涉，不强迫，让每一个人都得到最适合自己的教育，这就是教育的自然和常态。不要像现在这样，把所谓的“国家意志”通过“举国体制”强加到每一个人头上，压迫每一个人无条件地接受、服从并作出无谓的牺牲。
诚然，就中国目前的状况，教育改革还不能一步到位——完全回归到自然，回归到常态。但“奥数热”与“英语热”的降温却迫在眉睫，非治理不可了。怎样治理？对奥数，让有天赋且有兴趣的百分之五以下的人去搞。获了奖，政府可以给点奖励，但不得与其他任何东西“挂钩”。对英语，淡化考试，让考试成绩只在新生录取时作参考；或者减少在中考、高考中的分值，从与语文平起平坐的150分降至75分，甚至更低。对英语专业，以及必须用到英语的专业，录取时可以把英语考分乘以2计入总分。
在新中国成立以后，教育的主要问题来自“举国体制”的“教育国家化”，把教育纳入国家政治的轨道，随着国家的政治“潮起潮落”。“奥数热”与“英语热”就是其中的两个“浪潮”。教育需要自由，需要包容。教育的终极目标是让每一个受教育者都能得到终生的幸福，尤其是在学校受教育期间的幸福。当然，幸福不只是无忧无虑，自由自在。为实现自己的人生价值而奋斗，尽其可能，多为他人的幸福做点什么，这样的幸福，才是崇高的幸福，无量的幸福。有了这样的教育观和幸福观，即使读书的时候苦一点，也会觉得苦中有甜，无论学生还是老师，都不会像今天这样，抱怨奥数、抱怨英语、抱怨考试，有说不完的“抱怨”了。民国教育多自由，又多包容，没有强大的“举国体制”，也没有像今天这样狂热的“教育国家化”。民国教育是中国教育史上很有活力的教育，它为中华民族的复兴培养了一大批杰出的人才。要搞好中国教育，还有一个榜样可资参考——芬兰教育。如果能取民国教育与芬兰教育之长，现在的中国教育会进步为世界上最好的教育之一。