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摘要：作业设置是小学英语教学中的一个重要的环节。合理的作业设置，不仅可以有效地帮助学生更好地理清在课堂中所学的知识，而且还可以有效地提高学生英语学习的技能和技巧，为学生搭建一个良好的学习平台。但是在实际教学中，小学英语课后作业的布置，作业类型过于单一，不是背诵就是抄写，这样的作业布置局限了学生英语综合能力的发展。并且很多教师在布置作业之前没有认真思考，这就使得英语作业并没有提升学生能力的效果。由此，要使学生英语综合语言运用能力得以提升，课后作业就必须延伸与拓展，教师在课后作业的设计上要进行探索和思考。
关键词：小学英语;拓展性作业;探索和反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学英语拓展性作业设计存在的问题
1.英语作业设计机械枯燥，脱离实际生活
在实际小学英语教学中，教师作业的布置局限在知识性抄写和背诵，而且内容很多，拓展应用少，虽然练习的量多，但是学生自行选择的层次少。教师布置的作业单调，结构单一，脱离实际生活。并且现阶段教师在布置作业的时候都是围绕着课本知识进行安排的，就为了提高学生的考试成绩而设计作业，忽略了学生综合语言的运用能力。甚至出现教师在英语作业布置方面有对个别学生进行惩罚性和奖励性的倾向，这样的作业很容易导致学生产生厌倦的心理，学生的情感态度价值观和创造实践能力得不到提升。
2.英语作业创新性不够
作业本来就是一种操作方式，并不只限于书面的形式，也可以是一项主题活动或者是其他的形式来完成，但是在传统的作业中，教师只是要求学生在书本上完成知识重难点的巩固，没有体现学生创造能力的指导，并且传统的作业往往是教师根据课堂需要解决的重难点内容进行编排和设计，这样的作业训练目的，就是对教师课堂教学的查漏补缺，还是课堂的一种延续，这样的作业，只是维持了教师和学生之间硬性的关系。
二、小学英语拓展性作业设计的反思
首先，由于应试教育的影响，学生和家长以及老师在某种程度上都存在着重结果，轻过程的心理特点，尤其是在作业拓展的实践中非常明显，一些教师更多的是关注学生在作业中的答案，没有关注到学生写作业的过程;其次学生的主体性不强，拓展性作业的设计应当是以学生为主，但是在实际教学中，课后作业大多是以教师为主导，学生只是作业的完成者。最后，考核制度不完善。英语拓展性作业是一项系统性的工作，也是教师的一种考核制度，但是在实际教学中教师的考核制度并不完善，没有建立起任何的评价机制来保证作业改革的开展，考核制度不完善。
三、小学英语拓展性作业设计的探索
1.注重小学英语拓展性作业设计的形式多元化
课后作业不仅包括书面作业，也可以是一种“口语作业”、“行为作业”、“主题作业”等，教师要注重拓展性作业设计的多元化和多样性，促进学生得到较好的发展。比如说，教师要求学生完成“口语作业”，需要让学生在角色扮演中提升语言能力。教师可以通过角色扮演，提高学生的语言能力。教师可以让学生在课后预习下节课的内容，在下次课开始后，先让学生进行角色扮演，检查学生英语的口语作业的完成程度，再进行新课授课。如在“we lived in a small house”，在这里，教师就需要让学生在角色扮演中使用“there be .We lived ……many years ago，We live.now”句型。角色扮演能够加强对这些句子的训练，并且提升学生的语言能力。在课前三分钟，教师就应该让学生做好准备活动，正式开始后让学生进行角色扮演。教师可以让学生扮演两个许久未見面的朋友，在此背景下展开对话。
2.注重作业设计的趣味性
拓展性作业的设计与处理，应该是与课堂教学一样，必须要面向全体的学生，使每个学生都能更好地参与到教学过程中。注重作业设计的趣味性，加强学生对于作业的兴。因此，在实际作业的布置过程中，要提高作业的趣味性，利用生活中、周围环境的教学资源布置相应的作业，让学生更加愿意参与到作业的学习中。比如，在日常生活中各种的英语商标广告和标语随处可见，是学生伸手可得的学习资源，因此教师要让学生利用好这些资源，用一个笔记本随时记录，这些英语资源不仅可以提高学生学习的兴趣爱好，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和语言使用习惯。除此，教师还可以设计趣味性英语作业活动，比如说，尝试把所学的日常交际编成对话的形式，让学生之间相互进行对话，以此激发学生的创造力和想象力。
结语
总之，小学英语教师必须在学科核心素养影响下，积极探究小学英语拓展性作业设计的策略。英语教师在探究之前要明白自己在作业设计中存在的问题，对英语作业的布置进行反思和探索，打破在传统教育影响下，注重作业完成的结果，轻过程的心理特点，没有注重学生的主体发展。因此，在作业的设计中，教师要注重作业形式的多元化，作业设计的趣味性，使得学生能够在作业的完成过程中，提高对于知识的理解和运用。
参考文献
[1]范瑶瑶. 英语核心素养下小学高年级口语作业多样化设计[D].淮北师范大学，2020.
[2]吴建新.学科核心素养影响下的小学英语作业设计的实践研究[J].考试周刊，2020（16）：87-89.
关键词：小学英语;拓展性作业;探索和反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学英语拓展性作业设计存在的问题
1.英语作业设计机械枯燥，脱离实际生活
在实际小学英语教学中，教师作业的布置局限在知识性抄写和背诵，而且内容很多，拓展应用少，虽然练习的量多，但是学生自行选择的层次少。教师布置的作业单调，结构单一，脱离实际生活。并且现阶段教师在布置作业的时候都是围绕着课本知识进行安排的，就为了提高学生的考试成绩而设计作业，忽略了学生综合语言的运用能力。甚至出现教师在英语作业布置方面有对个别学生进行惩罚性和奖励性的倾向，这样的作业很容易导致学生产生厌倦的心理，学生的情感态度价值观和创造实践能力得不到提升。
2.英语作业创新性不够
作业本来就是一种操作方式，并不只限于书面的形式，也可以是一项主题活动或者是其他的形式来完成，但是在传统的作业中，教师只是要求学生在书本上完成知识重难点的巩固，没有体现学生创造能力的指导，并且传统的作业往往是教师根据课堂需要解决的重难点内容进行编排和设计，这样的作业训练目的，就是对教师课堂教学的查漏补缺，还是课堂的一种延续，这样的作业，只是维持了教师和学生之间硬性的关系。
二、小学英语拓展性作业设计的反思
首先，由于应试教育的影响，学生和家长以及老师在某种程度上都存在着重结果，轻过程的心理特点，尤其是在作业拓展的实践中非常明显，一些教师更多的是关注学生在作业中的答案，没有关注到学生写作业的过程;其次学生的主体性不强，拓展性作业的设计应当是以学生为主，但是在实际教学中，课后作业大多是以教师为主导，学生只是作业的完成者。最后，考核制度不完善。英语拓展性作业是一项系统性的工作，也是教师的一种考核制度，但是在实际教学中教师的考核制度并不完善，没有建立起任何的评价机制来保证作业改革的开展，考核制度不完善。
三、小学英语拓展性作业设计的探索
1.注重小学英语拓展性作业设计的形式多元化
课后作业不仅包括书面作业，也可以是一种“口语作业”、“行为作业”、“主题作业”等，教师要注重拓展性作业设计的多元化和多样性，促进学生得到较好的发展。比如说，教师要求学生完成“口语作业”，需要让学生在角色扮演中提升语言能力。教师可以通过角色扮演，提高学生的语言能力。教师可以让学生在课后预习下节课的内容，在下次课开始后，先让学生进行角色扮演，检查学生英语的口语作业的完成程度，再进行新课授课。如在“we lived in a small house”，在这里，教师就需要让学生在角色扮演中使用“there be .We lived ……many years ago，We live.now”句型。角色扮演能够加强对这些句子的训练，并且提升学生的语言能力。在课前三分钟，教师就应该让学生做好准备活动，正式开始后让学生进行角色扮演。教师可以让学生扮演两个许久未見面的朋友，在此背景下展开对话。
2.注重作业设计的趣味性
拓展性作业的设计与处理，应该是与课堂教学一样，必须要面向全体的学生，使每个学生都能更好地参与到教学过程中。注重作业设计的趣味性，加强学生对于作业的兴。因此，在实际作业的布置过程中，要提高作业的趣味性，利用生活中、周围环境的教学资源布置相应的作业，让学生更加愿意参与到作业的学习中。比如，在日常生活中各种的英语商标广告和标语随处可见，是学生伸手可得的学习资源，因此教师要让学生利用好这些资源，用一个笔记本随时记录，这些英语资源不仅可以提高学生学习的兴趣爱好，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和语言使用习惯。除此，教师还可以设计趣味性英语作业活动，比如说，尝试把所学的日常交际编成对话的形式，让学生之间相互进行对话，以此激发学生的创造力和想象力。
结语
总之，小学英语教师必须在学科核心素养影响下，积极探究小学英语拓展性作业设计的策略。英语教师在探究之前要明白自己在作业设计中存在的问题，对英语作业的布置进行反思和探索，打破在传统教育影响下，注重作业完成的结果，轻过程的心理特点，没有注重学生的主体发展。因此，在作业的设计中，教师要注重作业形式的多元化，作业设计的趣味性，使得学生能够在作业的完成过程中，提高对于知识的理解和运用。
参考文献
[1]范瑶瑶. 英语核心素养下小学高年级口语作业多样化设计[D].淮北师范大学，2020.
[2]吴建新.学科核心素养影响下的小学英语作业设计的实践研究[J].考试周刊，2020（16）：87-89.