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摘 要：先行学习既是一种良好的学习习惯，也是一种行之有效的学习方法。它能丰富学生学习的框架，改进学生的学习方式，从而助推课堂教学的有效性。学生在《道德与法治》四年级上册“让生活多一些绿色”单元学习中，从“基于单元主题，设计先行学习目标”“基于学科教材，设计先行学习内容”“基于学生基础，实施先行学习任务”“基于生本理念，运用先行学习成果”四方面进行实践研究，教师引导学生利用“参观、考察、调查、访问、查阅、研究等”学习方式开展先行学习，提高学生学习兴趣，丰富学生学习经历，改进师生学教方式，发展学生的道德与法治课程的学科素养。
关键词：先行学习;道德与法治;“让生活多一些绿色”;设计;应用
目前，“先行学习”理念在众多教师心中扎根，教师通过“前置性学习”任务的布置，为整个教学活动提供了“化教為学”的空间。但在实践之中，仍存在着许多疑虑，如，实施先行学习，让学生先行学什么，怎样学？学生已经阅读了教材，对书本中的知识点、事例、结论等都有所了解，他们还会认真听讲吗？同时也伴随着许多不足，如，虽是冠以“先行学习”理念，但在授课之前只是让学生泛读课本教材，浅显了解，亦或提出具体的问题，让学生在课本教材中寻找答案，这样的“先行学习”收效甚微。
对此，以《道德与法治》四年级上册环境教育题材“让生活多一点绿色”单元为例，笔者进行了以参观、考察、调查、访问、查阅、研究等一系列的自主学习为主的先行学习，让学生对所在地区的环境问题有深切的认识，逐步提升环保行动能力和环保的责任感，同时为课堂学习提供有效的学习研讨资源或素材，提升小学道德与法治课程教学的有效性。
一、 基于单元主题，设计先行学习目标
目前小学道德与法治教材都是以整体单元为教育核心，“让生活多一些绿色”这一单元教育核心是“保护环境”引申出来的一系列问题，为了更加有序精准地实施先行学习，我们可以采取单元整体设计先行学习目标的举措。
二、 基于学科教材，设计先行学习内容
道德与法治课程是一门综合性课程，设计多元的先行学习活动，能契合道德与法治中不同内容的教学需要，更能吸引学生深入学习，课堂上才能更有感受。
（一）结合教材，提取先行学习内容
《道德与法治》四年级上册环保单元中，有很多活动是需要课前准备的。
以上两篇课文中，需要完成一个调查活动和一个亲子活动，而课堂上，不能开展这个活动，在先行学习时，可以将它们设计进去。既完成了教材要求活动，又让课堂学习能顺利开展。
（二）针对教材，设计先行学习内容
先行学习活动，还应该针对学生实际情况，针对教材设计学习内容，让先行学习与课堂教学无缝衔接。
以上两课的课堂活动中，都需要提前进行知识储备或材料预备。所以，在设计先行学习时，应该有针对性地让学生提前做好准备，这样课堂上才能有话好讲。
（三）融合教材，创设先行学习内容
精心设计先行学习学案，将重点难点知识通过先行学习内容呈现出来，让先行学习为课堂上突出重点、突破难点而服务。
教材中有些活动园的设计，也为创设先行学习作业提供了素材。结合教材中“调查所居住的城市生活垃圾处理情况”这个活动，收集视频《垃圾填埋》，让学生结合视频内容再调查所在城市垃圾处理情况;结合“帮垃圾们找家”这个环节，观看本校学生自拍自演的微电影《听听垃圾们的心里话》，激励学生从微电影延伸，在生活中或上网搜索更多垃圾分类知识。
三、 基于学生基础，实施先行学习任务
先行学习是指课堂学习之前预先自学将要学习的功课。由于环境教育内容很宽泛，所以没有教师的设计和引领，学生的先行学习是缺乏方向的，从而也会缺乏效果。
（一）布置先行学习
1. 考虑个体差异，让先行学习更有效
每个班级学生的能力都会有高低差别，在先行学习时，如果统一要求，那么能力强的同学会吃不饱，能力弱的则会经常受打击，这对于激发学生学习积极性是很不利的。因此，设计先行学习前就要关注各个层次的学生，分层次设计学习任务。
在先行学习设计时，关注问题的递进性，学习能力弱的学生只要完成“基本题”，学习能力强的学生可以挑战“星号题”。
2. 变换形式引导，让先行学习更有趣
开展先行学习前，教师会见缝插针，导入先行学习任务。比如在晨间谈话时间，在道法课堂中都可以借机导入先行学习任务，教师利用真实的生活场景素材，通过视频、故事等多种形式引导学生去先行学习，这样更能激发学生先行学习的兴趣。
（二）开展先行学习
1. 团队活动，让先行学习更有探究性
在环保单元的先行学习中，教师有意识地鼓励学生根据自己的生活经验与兴趣爱好，自由组合成不同的研学团队，开展“头脑风暴”“DIY达人”，实现真正的探究。探究成果及时上传到微信的学习小组群，这样可以及时了解先行学习的近况。
2. 个人活动，让先行学习更有灵活性
在设计先行学习任务时，充分利用学生的生活环境资源，让学生从自己的生活中发现环境问题的点滴，明白环境问题跟每个人有关联。
（三）检测先行学习
1. 展示方式多样，让先行学习更有用
《道德与法治》是一门集综合性、实践性、开放性为一体的学科，所以先行学习任务方式不同，先行学习成果也可以多样化。
所以，除了填空、简答题这些常见形式外，还可以用绘画、写日记等形式，让学生有较多的选择，从而能用多种方式呈现先行学习成果。
2. 检查方式多样，让先行学习更有味
对一些基础知识的先行学习，可以在小组内检查过关，对于一些思维导图的表格制作类的学习成果在课前专门花3～5分钟抽查并选较优秀的成果进行展示，更多的新型学习成果是在教学中以渗透形式检查。 四、 基于生本理念，运用先行学习成果
“生本理念”的推广与深化，毫无疑问在倡导学生是课堂的主体，把主动权交到学生手中。教师根据学生课前学习的反馈，对单元教学内容的体系进行重构，这样学生的先行学习才会变得有价值、有意义。
基于生本理念，在先行学习后，重构课堂教学内容，学生才能够以“生活化”的视角去细读书本中的知识，用“理论性”的思维去看待实际生活中的问题，进而生成“生活联系课本、理论联系实际的”的潜意识，以此做到“知、行、做”合一，既有效提高课堂教学的效率，又促进学生对知识的深入理解与有效应用（如下图）。
五、 基于師生成长，反思先行学习成效
（一）先行学习，培养了学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。实施先行学习，把学生的兴趣点与兴奋点在课前就激发出来，贯穿于他们对生活的参观、考察、调查、访问、查阅、研究等一系列的活动中。在课堂教学中，由于课前丰富的知识储备和生活体验，学生也有了很高的参与欲望。在先行学习活动中还培养了同学们独立探究、责任担当、乐于思考等素养。笔者所在班级改变非常明显：学校的垃圾分类检查，我们班不再会扣分了;中餐的光盘比赛，我们班每个学期都是第一名……
（二）先行学习，改进了师生的学教方式
笔者教龄较长，一些教学观念黏连教学经验，甚至已经成为教学习惯，然而在开展了一段时间先行学习后，观念得到很大改变。在道法教学中，笔者由原来单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，能够更好地去引导学生高效完成先行学习任务，实现了课堂教学是“教为学，学定教”的生本化改变。笔者搜集的视频《汽车尾气的危害》《雾霾来了》《垃圾的填埋》《塑料瓶如何变衣服》《听听垃圾们的心里话》，让学生大受震撼，有效地引导了学生的先行学习。
（三）先行学习，整合校内外课程资源
先行学习拓展了课程的教学空间，整合了校内外课程资源，让学生的学习不再局限于课堂和学校，其他课程和每个学生的家庭以及社区都为道德与法治课程的先行学习提供了学习和展示的舞台。比如，在参与学校“小手拉大手毅行湘湖”的亲子活动时，学生就湘湖的环境保护问题采访了湘管会有关人员;学生利用垃圾制作的创意杰作，成为班队课《变废为宝创意展》的素材;先行学习中拍摄的照片还获得了区少先队摄影比赛的二等奖……
总而言之，以参观、考察、调查、访问、查阅、研究等一系列的自主学习为主的先行学习大大提升了道德与法治教学的有效性，让道德与法治学科的学习，是真正的来源于生活，结合于生活，并实用于生活，做到课程教学生活化、教育资源校本化、教学策略生本化，促进道德与法治高效课堂的构建与有效教学的实施。
参考文献：
[1]邱丽敏，郭桂芬.生本理念下小组合作学习在“道德与法治”课堂上的运用[J].师道：教研，2019（5）：122.
[2]唐燕.突破儿童经验的限制：一节“生活化”道德与法治课堂的深度反思[J].中小学德育，2019（12）：49-51.
[3]胡莉英，高德胜.小学道德与法治课程校本化实施的基本路径[J].上海教育科研，2020（1）.
[4]刘晓梅.深研悦动课堂，厚植教育情怀：道德与法治学科“悦动课堂”校本化行动探索[J].新一代：理论版，2020（8）：69.
[5]徐祥林.浅谈中小学道德与法治课堂中渗透时政热点的创新教学方式[J].考试周刊，2020（62）：147-148.
[6]陈曼利.中小学道德与法治课中法治教育教学衔接研究[D].伊宁：伊犁师范大学，2020.
[7]廖明旭.着眼初小衔接，着力构建道德与法治课堂教学新模式[J].教育界，2021（7）：34-35.
[8]闫卫卫.素质教育下中小学道德与法治教学实践探索[J].学周刊，2021（18）：91-92.
[9]卢英明.初中道德与法治教学的议题设置及其深化：以《开放互动的世界》活动型课堂为例[J].福建基础教育研究，2020（7）：81-83.
[10]虎银忠.浅谈小学道德与法治活动型课堂的建构[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第八期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2020：2.
[11]窦秀艳.小学道德与法治“生活化课堂”中的活动教学策略[J].中国教师，2021（5）：100-101.
作者简介：
徐红琴，浙江省杭州市，杭州市萧山区湘湖小学。
关键词：先行学习;道德与法治;“让生活多一些绿色”;设计;应用
目前，“先行学习”理念在众多教师心中扎根，教师通过“前置性学习”任务的布置，为整个教学活动提供了“化教為学”的空间。但在实践之中，仍存在着许多疑虑，如，实施先行学习，让学生先行学什么，怎样学？学生已经阅读了教材，对书本中的知识点、事例、结论等都有所了解，他们还会认真听讲吗？同时也伴随着许多不足，如，虽是冠以“先行学习”理念，但在授课之前只是让学生泛读课本教材，浅显了解，亦或提出具体的问题，让学生在课本教材中寻找答案，这样的“先行学习”收效甚微。
对此，以《道德与法治》四年级上册环境教育题材“让生活多一点绿色”单元为例，笔者进行了以参观、考察、调查、访问、查阅、研究等一系列的自主学习为主的先行学习，让学生对所在地区的环境问题有深切的认识，逐步提升环保行动能力和环保的责任感，同时为课堂学习提供有效的学习研讨资源或素材，提升小学道德与法治课程教学的有效性。
一、 基于单元主题，设计先行学习目标
目前小学道德与法治教材都是以整体单元为教育核心，“让生活多一些绿色”这一单元教育核心是“保护环境”引申出来的一系列问题，为了更加有序精准地实施先行学习，我们可以采取单元整体设计先行学习目标的举措。
二、 基于学科教材，设计先行学习内容
道德与法治课程是一门综合性课程，设计多元的先行学习活动，能契合道德与法治中不同内容的教学需要，更能吸引学生深入学习，课堂上才能更有感受。
（一）结合教材，提取先行学习内容
《道德与法治》四年级上册环保单元中，有很多活动是需要课前准备的。
以上两篇课文中，需要完成一个调查活动和一个亲子活动，而课堂上，不能开展这个活动，在先行学习时，可以将它们设计进去。既完成了教材要求活动，又让课堂学习能顺利开展。
（二）针对教材，设计先行学习内容
先行学习活动，还应该针对学生实际情况，针对教材设计学习内容，让先行学习与课堂教学无缝衔接。
以上两课的课堂活动中，都需要提前进行知识储备或材料预备。所以，在设计先行学习时，应该有针对性地让学生提前做好准备，这样课堂上才能有话好讲。
（三）融合教材，创设先行学习内容
精心设计先行学习学案，将重点难点知识通过先行学习内容呈现出来，让先行学习为课堂上突出重点、突破难点而服务。
教材中有些活动园的设计，也为创设先行学习作业提供了素材。结合教材中“调查所居住的城市生活垃圾处理情况”这个活动，收集视频《垃圾填埋》，让学生结合视频内容再调查所在城市垃圾处理情况;结合“帮垃圾们找家”这个环节，观看本校学生自拍自演的微电影《听听垃圾们的心里话》，激励学生从微电影延伸，在生活中或上网搜索更多垃圾分类知识。
三、 基于学生基础，实施先行学习任务
先行学习是指课堂学习之前预先自学将要学习的功课。由于环境教育内容很宽泛，所以没有教师的设计和引领，学生的先行学习是缺乏方向的，从而也会缺乏效果。
（一）布置先行学习
1. 考虑个体差异，让先行学习更有效
每个班级学生的能力都会有高低差别，在先行学习时，如果统一要求，那么能力强的同学会吃不饱，能力弱的则会经常受打击，这对于激发学生学习积极性是很不利的。因此，设计先行学习前就要关注各个层次的学生，分层次设计学习任务。
在先行学习设计时，关注问题的递进性，学习能力弱的学生只要完成“基本题”，学习能力强的学生可以挑战“星号题”。
2. 变换形式引导，让先行学习更有趣
开展先行学习前，教师会见缝插针，导入先行学习任务。比如在晨间谈话时间，在道法课堂中都可以借机导入先行学习任务，教师利用真实的生活场景素材，通过视频、故事等多种形式引导学生去先行学习，这样更能激发学生先行学习的兴趣。
（二）开展先行学习
1. 团队活动，让先行学习更有探究性
在环保单元的先行学习中，教师有意识地鼓励学生根据自己的生活经验与兴趣爱好，自由组合成不同的研学团队，开展“头脑风暴”“DIY达人”，实现真正的探究。探究成果及时上传到微信的学习小组群，这样可以及时了解先行学习的近况。
2. 个人活动，让先行学习更有灵活性
在设计先行学习任务时，充分利用学生的生活环境资源，让学生从自己的生活中发现环境问题的点滴，明白环境问题跟每个人有关联。
（三）检测先行学习
1. 展示方式多样，让先行学习更有用
《道德与法治》是一门集综合性、实践性、开放性为一体的学科，所以先行学习任务方式不同，先行学习成果也可以多样化。
所以，除了填空、简答题这些常见形式外，还可以用绘画、写日记等形式，让学生有较多的选择，从而能用多种方式呈现先行学习成果。
2. 检查方式多样，让先行学习更有味
对一些基础知识的先行学习，可以在小组内检查过关，对于一些思维导图的表格制作类的学习成果在课前专门花3～5分钟抽查并选较优秀的成果进行展示，更多的新型学习成果是在教学中以渗透形式检查。 四、 基于生本理念，运用先行学习成果
“生本理念”的推广与深化，毫无疑问在倡导学生是课堂的主体，把主动权交到学生手中。教师根据学生课前学习的反馈，对单元教学内容的体系进行重构，这样学生的先行学习才会变得有价值、有意义。
基于生本理念，在先行学习后，重构课堂教学内容，学生才能够以“生活化”的视角去细读书本中的知识，用“理论性”的思维去看待实际生活中的问题，进而生成“生活联系课本、理论联系实际的”的潜意识，以此做到“知、行、做”合一，既有效提高课堂教学的效率，又促进学生对知识的深入理解与有效应用（如下图）。
五、 基于師生成长，反思先行学习成效
（一）先行学习，培养了学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。实施先行学习，把学生的兴趣点与兴奋点在课前就激发出来，贯穿于他们对生活的参观、考察、调查、访问、查阅、研究等一系列的活动中。在课堂教学中，由于课前丰富的知识储备和生活体验，学生也有了很高的参与欲望。在先行学习活动中还培养了同学们独立探究、责任担当、乐于思考等素养。笔者所在班级改变非常明显：学校的垃圾分类检查，我们班不再会扣分了;中餐的光盘比赛，我们班每个学期都是第一名……
（二）先行学习，改进了师生的学教方式
笔者教龄较长，一些教学观念黏连教学经验，甚至已经成为教学习惯，然而在开展了一段时间先行学习后，观念得到很大改变。在道法教学中，笔者由原来单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，能够更好地去引导学生高效完成先行学习任务，实现了课堂教学是“教为学，学定教”的生本化改变。笔者搜集的视频《汽车尾气的危害》《雾霾来了》《垃圾的填埋》《塑料瓶如何变衣服》《听听垃圾们的心里话》，让学生大受震撼，有效地引导了学生的先行学习。
（三）先行学习，整合校内外课程资源
先行学习拓展了课程的教学空间，整合了校内外课程资源，让学生的学习不再局限于课堂和学校，其他课程和每个学生的家庭以及社区都为道德与法治课程的先行学习提供了学习和展示的舞台。比如，在参与学校“小手拉大手毅行湘湖”的亲子活动时，学生就湘湖的环境保护问题采访了湘管会有关人员;学生利用垃圾制作的创意杰作，成为班队课《变废为宝创意展》的素材;先行学习中拍摄的照片还获得了区少先队摄影比赛的二等奖……
总而言之，以参观、考察、调查、访问、查阅、研究等一系列的自主学习为主的先行学习大大提升了道德与法治教学的有效性，让道德与法治学科的学习，是真正的来源于生活，结合于生活，并实用于生活，做到课程教学生活化、教育资源校本化、教学策略生本化，促进道德与法治高效课堂的构建与有效教学的实施。
参考文献：
[1]邱丽敏，郭桂芬.生本理念下小组合作学习在“道德与法治”课堂上的运用[J].师道：教研，2019（5）：122.
[2]唐燕.突破儿童经验的限制：一节“生活化”道德与法治课堂的深度反思[J].中小学德育，2019（12）：49-51.
[3]胡莉英，高德胜.小学道德与法治课程校本化实施的基本路径[J].上海教育科研，2020（1）.
[4]刘晓梅.深研悦动课堂，厚植教育情怀：道德与法治学科“悦动课堂”校本化行动探索[J].新一代：理论版，2020（8）：69.
[5]徐祥林.浅谈中小学道德与法治课堂中渗透时政热点的创新教学方式[J].考试周刊，2020（62）：147-148.
[6]陈曼利.中小学道德与法治课中法治教育教学衔接研究[D].伊宁：伊犁师范大学，2020.
[7]廖明旭.着眼初小衔接，着力构建道德与法治课堂教学新模式[J].教育界，2021（7）：34-35.
[8]闫卫卫.素质教育下中小学道德与法治教学实践探索[J].学周刊，2021（18）：91-92.
[9]卢英明.初中道德与法治教学的议题设置及其深化：以《开放互动的世界》活动型课堂为例[J].福建基础教育研究，2020（7）：81-83.
[10]虎银忠.浅谈小学道德与法治活动型课堂的建构[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第八期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2020：2.
[11]窦秀艳.小学道德与法治“生活化课堂”中的活动教学策略[J].中国教师，2021（5）：100-101.
作者简介：
徐红琴，浙江省杭州市，杭州市萧山区湘湖小学。