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【案例描述】
2021年5月，教育督导工作人员来到我校进行日常督导工作，教育督导工作人员十分关注校园环境内教师与学生的状态，当时整个校园的班级都在上课时间，督导人员走到不同教室的外面，聆听教师与学生的教学课堂，但就在其观察几个不同年级的授课课堂之后，督导工作人员的神情越来越凝重。督导人员发现不论是低年级还是高年级的教学课堂中，教师教学语言和教学布置仍旧有很多传统教育思想的残留，学生在课堂中也没有及时提出自己的知识疑问，教师为学生讲解知识的环节占据了大部分的时间，即使有教学活动开展，也是教师占据主导地位，学生的作用并没有真正得到体现。学校领导与教师意识到这种现象必须得到改变，否则对学生的学习进步、教师的成长以及校园整体工作建设质量提升都不能产生积极作用。
【案例分析】
在明确学校目前课堂教学工作中存在问题的基础上，督导人员表示已经进行了深入的思考，对组成课堂教学的不同因素，如教师、学生、课堂教学整体氛围等都进行了综合考虑，对于如何改善课堂教学工作质量有了一定的思考。在个人思考的基础上，他们总结出了改善与提高课堂教学工作质量的初步方法，便于在实践当中加以落实。在明确改善课堂教学工作质量方法的基本思路之后，督导人员立即与学校进行联系，将实践改善想法和学校领导层进行了沟通，并且和学校领导层学校教师都进行了深入研讨，与他们都走到教学课堂当中，感受真实的课堂教学氛围，为最终制定改善课堂教学工作质量的方法提供素材。
学校领导层表示，日常教育教学工作的开展过程中，确实存在对具体课堂教学的忽视，学校包含年级较多，班级更是数量不少，难以在同一时间内对各个年级班级教学课堂进行有效检查。与此同时，在学校工作中存在教师敷衍其他课堂考察情况，没有按照规定的流程与秩序对其他教师的教学课堂进行客观评价。而且，在与教师深入研讨过程中，通过观察不同年级不同学科教师的教案，督导人员与学校领导层发现，有相当一部分教师将自己的教案重复多次利用，缺乏对课堂教学方法与认识的创新，也发现了授课教师对待教育教学工作的懈怠心理。
在明确学校课堂教学整体工作存在问题的基础上，督导人员结合学校领导层的表态与不同年级学科教师的反思，共同探讨了改善学校课堂教学状况的不同路径。
第一，改变原有的课堂检查方式，在一定程度上减少相同学科教师听课查课比例，增加学校领导直接深入课堂与师生共同进行学习活动的课堂检查形式。这种方式的落实能够进一步增加授课教师的紧张心理，在一定程度上增加授课教师对课堂教学整体布置的重视程度，也能够增加学校领导层对不同班级整体状况的了解程度。
第二，增加不同年级不同学科教师的集体备课研讨工作安排。如此一来，使不同年级不同学科教师的教学思维，能够在与其他具有差异性年级，学科教师的相互研讨中得到启发，改变教师原有单一、固定的教学安排，使教师能够掌握具有学科综合思维的教学思路，为学生打造知识探究更为深入、知识收获更为完善的教学课堂。
第三，增加面向授课教师的教育教学理念培训内容。很多教师存在敷衍完成教育工作的不足。以创新为例，很多教师只是在课堂教学中运用了表面的创新，如改变授课载体，将原有的文字变为PPT或是视频等，并没有从实际上进行创新教育方法的落实，与学生之间的互动仍旧是传统教育理念下的师生互动内容。通过增加教育教学理念培训，使不同年级学科教师认识到创新的真正内涵，以及在授课过程中如何与自身学科相结合，为学生打造充满知识性与创新性的整体课堂。
第四，设置面向教师的课堂教学考核标准。督导人员与学校领导层以及学校教师共同讨论，制定出了面向不同年级不同学科教师的课堂教学考核标准，包括教师的自我反思、领导层观课体验以及抽查学生意见反馈等部分组成，构成完整的课堂教学工作整体反馈。并设置不同分值，为教师进行客观评判，组成课堂教学评价工作，能够在客观考核中明确个人教育教学课堂组织质量以及与其他教师之间的差距，为教师增加了改善课堂教学质量的切入点以及具体的改善路径。
【案例反思】
督学的责任，在于“督”，针对的对象则是“学”，这个“学”不仅指学校的“学”，教学的“学”，更加指学生。在督学工作中，只有意识到学生所处的教育教学主体地位，才能够在督学工作中发现学生真正的学习与成长需要，以及教育者满足学生需要过程、手段与路径方面的不足，并且据此作出一定的改善，从而提高办学质量，体现督学工作意义。因此，做好督学工作，帮助学校提高课堂教学工作质量，我认为应当在督学工作中落实以下几点内容。
首先，应当明确学生学习与成长需要。小学阶段是学生成长的关键时期，而不同年级学生有着不同的认知发展特点，但共同点都是学生需要得到更多数量的知识和更高质量的知识引导。教师的教学课堂，必须要能对学生的学习思维加以启发，对学生的学习态度进行纠正，对学生的学习习惯进行养成，全方位帮助学生收获积极的学习品质，才能够充分体现出知识教学课堂的重要作用。而当督学工作人员发现教学课堂的整体布置与学生的具体学习需要之间存在较大差距时，就需要结合学校与教师的力量对教学课堂整体进行改善，以便于与学生的学习需要相符合。
其次，督学工作中要督促教学相长、共同进步教育理念的落实。小学阶段学生正处在成长的关键时期，即使教师的学习储备与知识经验明显丰富于学生，但在课堂教学过程中，学生也一定能够对教师的教学工作产生一定的启发。因此，教学课堂开展过程中，教师必须要用平等的观念对待学生，并且对学生进行一定的启发，从而构造教学相長、师生共同进步的教育环境。并且使这一教育理念能够在课堂中不断落实，体现出教学课堂对学生学习成长的积极作用。
同时，督学工作的落实需要注重科学性。与教师的教学课堂质量提升工作相同，督导工作的落实需要深入学生学习内在，发现当前教育教学工作中与学生学习与成长之间不适配的内容，从学生真正需要的关键点入手进行针对性改变，才能够使教师在工作中意识到个人教学因素对学生学习能力成长的重要性，引导教师落实真正意义上的教学创新，改变教师的教育理念，从而为学生打造高质量教学课堂。并且，落实考核制度的改善手段能够给教师更加明确的指向性，既便于教师提高优化个人教学能力，更给予了教师不断发展的动力，对于长远时间内构建高质量教学课堂而言，具有更加明显的积极作用。
2021年5月，教育督导工作人员来到我校进行日常督导工作，教育督导工作人员十分关注校园环境内教师与学生的状态，当时整个校园的班级都在上课时间，督导人员走到不同教室的外面，聆听教师与学生的教学课堂，但就在其观察几个不同年级的授课课堂之后，督导工作人员的神情越来越凝重。督导人员发现不论是低年级还是高年级的教学课堂中，教师教学语言和教学布置仍旧有很多传统教育思想的残留，学生在课堂中也没有及时提出自己的知识疑问，教师为学生讲解知识的环节占据了大部分的时间，即使有教学活动开展，也是教师占据主导地位，学生的作用并没有真正得到体现。学校领导与教师意识到这种现象必须得到改变，否则对学生的学习进步、教师的成长以及校园整体工作建设质量提升都不能产生积极作用。
【案例分析】
在明确学校目前课堂教学工作中存在问题的基础上，督导人员表示已经进行了深入的思考，对组成课堂教学的不同因素，如教师、学生、课堂教学整体氛围等都进行了综合考虑，对于如何改善课堂教学工作质量有了一定的思考。在个人思考的基础上，他们总结出了改善与提高课堂教学工作质量的初步方法，便于在实践当中加以落实。在明确改善课堂教学工作质量方法的基本思路之后，督导人员立即与学校进行联系，将实践改善想法和学校领导层进行了沟通，并且和学校领导层学校教师都进行了深入研讨，与他们都走到教学课堂当中，感受真实的课堂教学氛围，为最终制定改善课堂教学工作质量的方法提供素材。
学校领导层表示，日常教育教学工作的开展过程中，确实存在对具体课堂教学的忽视，学校包含年级较多，班级更是数量不少，难以在同一时间内对各个年级班级教学课堂进行有效检查。与此同时，在学校工作中存在教师敷衍其他课堂考察情况，没有按照规定的流程与秩序对其他教师的教学课堂进行客观评价。而且，在与教师深入研讨过程中，通过观察不同年级不同学科教师的教案，督导人员与学校领导层发现，有相当一部分教师将自己的教案重复多次利用，缺乏对课堂教学方法与认识的创新，也发现了授课教师对待教育教学工作的懈怠心理。
在明确学校课堂教学整体工作存在问题的基础上，督导人员结合学校领导层的表态与不同年级学科教师的反思，共同探讨了改善学校课堂教学状况的不同路径。
第一，改变原有的课堂检查方式，在一定程度上减少相同学科教师听课查课比例，增加学校领导直接深入课堂与师生共同进行学习活动的课堂检查形式。这种方式的落实能够进一步增加授课教师的紧张心理，在一定程度上增加授课教师对课堂教学整体布置的重视程度，也能够增加学校领导层对不同班级整体状况的了解程度。
第二，增加不同年级不同学科教师的集体备课研讨工作安排。如此一来，使不同年级不同学科教师的教学思维，能够在与其他具有差异性年级，学科教师的相互研讨中得到启发，改变教师原有单一、固定的教学安排，使教师能够掌握具有学科综合思维的教学思路，为学生打造知识探究更为深入、知识收获更为完善的教学课堂。
第三，增加面向授课教师的教育教学理念培训内容。很多教师存在敷衍完成教育工作的不足。以创新为例，很多教师只是在课堂教学中运用了表面的创新，如改变授课载体，将原有的文字变为PPT或是视频等，并没有从实际上进行创新教育方法的落实，与学生之间的互动仍旧是传统教育理念下的师生互动内容。通过增加教育教学理念培训，使不同年级学科教师认识到创新的真正内涵，以及在授课过程中如何与自身学科相结合，为学生打造充满知识性与创新性的整体课堂。
第四，设置面向教师的课堂教学考核标准。督导人员与学校领导层以及学校教师共同讨论，制定出了面向不同年级不同学科教师的课堂教学考核标准，包括教师的自我反思、领导层观课体验以及抽查学生意见反馈等部分组成，构成完整的课堂教学工作整体反馈。并设置不同分值，为教师进行客观评判，组成课堂教学评价工作，能够在客观考核中明确个人教育教学课堂组织质量以及与其他教师之间的差距，为教师增加了改善课堂教学质量的切入点以及具体的改善路径。
【案例反思】
督学的责任，在于“督”，针对的对象则是“学”，这个“学”不仅指学校的“学”，教学的“学”，更加指学生。在督学工作中，只有意识到学生所处的教育教学主体地位，才能够在督学工作中发现学生真正的学习与成长需要，以及教育者满足学生需要过程、手段与路径方面的不足，并且据此作出一定的改善，从而提高办学质量，体现督学工作意义。因此，做好督学工作，帮助学校提高课堂教学工作质量，我认为应当在督学工作中落实以下几点内容。
首先，应当明确学生学习与成长需要。小学阶段是学生成长的关键时期，而不同年级学生有着不同的认知发展特点，但共同点都是学生需要得到更多数量的知识和更高质量的知识引导。教师的教学课堂，必须要能对学生的学习思维加以启发，对学生的学习态度进行纠正，对学生的学习习惯进行养成，全方位帮助学生收获积极的学习品质，才能够充分体现出知识教学课堂的重要作用。而当督学工作人员发现教学课堂的整体布置与学生的具体学习需要之间存在较大差距时，就需要结合学校与教师的力量对教学课堂整体进行改善，以便于与学生的学习需要相符合。
其次，督学工作中要督促教学相长、共同进步教育理念的落实。小学阶段学生正处在成长的关键时期，即使教师的学习储备与知识经验明显丰富于学生，但在课堂教学过程中，学生也一定能够对教师的教学工作产生一定的启发。因此，教学课堂开展过程中，教师必须要用平等的观念对待学生，并且对学生进行一定的启发，从而构造教学相長、师生共同进步的教育环境。并且使这一教育理念能够在课堂中不断落实，体现出教学课堂对学生学习成长的积极作用。
同时，督学工作的落实需要注重科学性。与教师的教学课堂质量提升工作相同，督导工作的落实需要深入学生学习内在，发现当前教育教学工作中与学生学习与成长之间不适配的内容，从学生真正需要的关键点入手进行针对性改变，才能够使教师在工作中意识到个人教学因素对学生学习能力成长的重要性，引导教师落实真正意义上的教学创新，改变教师的教育理念，从而为学生打造高质量教学课堂。并且，落实考核制度的改善手段能够给教师更加明确的指向性，既便于教师提高优化个人教学能力，更给予了教师不断发展的动力，对于长远时间内构建高质量教学课堂而言，具有更加明显的积极作用。