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摘 要 客观上小班教学对于英语口语课有很重要的促进作用,在能够顾及到每个学生的学习方法和行为时,适当的运用方法使学生主观上产生学习动机,主客观结合上好英语口语课。
关键词 小班教学 学习动机 最近发展区
一、客观因素
学习语言还是小班教学的效果好。举个例子:担任了06级3个班的英语教学,基本都是女生,人数不超过35,口语课每一位同学都必须上讲台表演自己的对话。尽管都是女生,但作为中专学生,英语水平还是参差不齐,我们以固定partners(搭档)和随机partners的方式一一表演,以便以好带差,互相促进。开始一些基础比较差的同学不愿意开口,老师就在旁边指导,可以说一句学一句,也可以帮助组织语序,从不让任何一个学生以 “Sorry! I don’t know!”为“龟壳”挡住一切前进的可能。渐渐的她们也愿意开口说几句,老师就乘势鼓励她们,增强她们的信心。一些比较害羞的同学是典型的哑巴英语,针对这样的学生要让她们互相促进,与自己差不多性格的人在一起更有勇气开口,只要她们愿意说,其它都不是问题。在我们的课堂里还有个角色——“百搭”,每位同学都可以选择自己想要的搭档,好的同学十分乐意做个“百搭”,总在每个同学需要帮助的时候自告奋勇!为了更好的帮助他人,更好的证明自己,自主学习的要求会由衷的出现。
反观07级:同样还是女生班,一个班级50人。虽然看似只多了15人,但平均到每位同学身上的时间连一分钟都没有。如果有一位同学没有参与到对话中来,那么这节口语课对于他来说就是没多大意义的。但由于时间问题难免有些同学没有机会表演,展示自己的对话,此时会产生两种可能性:1,部分学生有投机的心态,认为今天可能叫不到自己了→不练习→不准备;2,部分学生准备很充分,但凑巧一两次都没有选到他→失望→不准备。渐渐的有种恶性循环,学生心中产生了抵触。这样的课堂教学效果也绝好不起来。
二、主观因素
由以上的例子可以看出小班教学的优势,但在教学中我们还需要从学生的主观思想出发培养她们的学习动机。
以06级3个女生班为例。进入学校时层次差不多,可以说起跑线一致,我担任其中一个班级的班主任,尽管所花的时间和精力与其它班级没有差别,但这个班级学生的口语表现明显比其它两个班级高出一截。就此我进行了反思,结论是差别在于学习动机。
从学习动机的来源上,可以划分为内部动机和外部动机。在学校教育中,如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等,可以称为外部动机。而学生本身的内部心理因素,如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等等,可以称为内部动机。我个人认为内部动机比外部动机更难得,起到的效果也更好。
做过学生的人都知道,每个人的内心深处都是期望得到老师的肯定和赞扬而形成一种荣誉感,这就是一种内部动机。自己的班主任作为自己的英语老师,想得到肯定和赞扬势必比其它班级的学生内部动机要大。此时她们的学习目的是在口语课上尽可能好的完成对话,在做好自己的一部分时,还能帮助他人,又进一步增强她学习的信念。学习目的和学习动机相互交替、彼此转化、共同促进。在学习过程中,在此一阶段为学习目的,在下一阶段可能变为学习动机。渐渐成为一种良性循环。心理学研究表明,在一般情况下,优等生的学习动机较广,水平也较高,表现出较多类型的学习行为;而差等生的学习动机范围比较窄,水平也较低,表现出较少种类的学习行为。在这样的情况下就进一步映衬出小班教学的优势,教师能按照每个学生的特点表现更多更好的学习行为。最后就是学习效果,学习动机是通过影响学习行为进而对学习效果产生影响。我们便期望通过培养学习动机来促进学习效果。
培养学习动机可以分以下三个方面:
(一)一中等强度的学习动机才能取得最佳的效果。例如比较害羞的同学不敢开口,我们不能全班安静的注视她一人,盼她能有个完美回答,在这样的情况下,他人对自己的期望值很高,自己内部动机也很强烈,往往效果却不是很好。
(二)对学习目标认识越明确,说明学习动机清晰度越高,就有望取得较好的学习效果。所以老师要尽量把要求说得明确点,或者先找好的同学演示一番再做个点评,有了示范就比较清晰的明白该做什么。
(三)每个人都有远大的理想,但是很难实的就会成为空谈。“Jump and get an apple”,如果苹果太高,再拼命跳也无法摘到,只是浪费体力。前苏联教育心理学家维果斯基提出一个理论——“最近发展区”,即新知识在原有知识的边沿上逐渐扩大外延。手臂所及表示你原有的知识领域,扩展部分就是"跳一跳"够得着的地方。如果我们的学习目前状况与目标的距离过大,反而起到阻碍作用。常有男生说,“读都读不出来,还背?还写?算了……”这个时候我总说“不急,我们先开始读!”等时机成熟些就背一点,写一点,班上很多懒得开口的男生现在也愿意读课文了,尽管还存在很多问题,但他们已经"跳一跳"够得着苹果了。教师的责任就是尽可能的培养学生的学习动机,展现更多更好的学习行为,明确和制定恰当的学习目标,帮助学生取得最佳的学习效果。
如果在师生比例严重失衡的情况下,一个老师要兼顾四五十个学生的时候,势必不能做到因材施教,但在江苏地区教育较为发达的城市里小班教学已经不再是梦想,在主客观条件都具备的条件下我相信英语口语教学会有个质的飞跃。所以我主张,在口语要求日益提高的今天,想让学生很好的学习口语,在师资力量和各方面条件的具备的前提下,应尽量减少班级人数,让教师充分发挥其“授之以渔”的使命,让学生真正学会学习,愿意学习,并学好,这就是所有教育工作者最大的心愿了。
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出报社,2001.
[2]叶圣陶.文章例话[M].上海:上海文艺出版社,1985.
[3]乌申斯基.人是教育的对象[M]..科学出版社,1959.
关键词 小班教学 学习动机 最近发展区
一、客观因素
学习语言还是小班教学的效果好。举个例子:担任了06级3个班的英语教学,基本都是女生,人数不超过35,口语课每一位同学都必须上讲台表演自己的对话。尽管都是女生,但作为中专学生,英语水平还是参差不齐,我们以固定partners(搭档)和随机partners的方式一一表演,以便以好带差,互相促进。开始一些基础比较差的同学不愿意开口,老师就在旁边指导,可以说一句学一句,也可以帮助组织语序,从不让任何一个学生以 “Sorry! I don’t know!”为“龟壳”挡住一切前进的可能。渐渐的她们也愿意开口说几句,老师就乘势鼓励她们,增强她们的信心。一些比较害羞的同学是典型的哑巴英语,针对这样的学生要让她们互相促进,与自己差不多性格的人在一起更有勇气开口,只要她们愿意说,其它都不是问题。在我们的课堂里还有个角色——“百搭”,每位同学都可以选择自己想要的搭档,好的同学十分乐意做个“百搭”,总在每个同学需要帮助的时候自告奋勇!为了更好的帮助他人,更好的证明自己,自主学习的要求会由衷的出现。
反观07级:同样还是女生班,一个班级50人。虽然看似只多了15人,但平均到每位同学身上的时间连一分钟都没有。如果有一位同学没有参与到对话中来,那么这节口语课对于他来说就是没多大意义的。但由于时间问题难免有些同学没有机会表演,展示自己的对话,此时会产生两种可能性:1,部分学生有投机的心态,认为今天可能叫不到自己了→不练习→不准备;2,部分学生准备很充分,但凑巧一两次都没有选到他→失望→不准备。渐渐的有种恶性循环,学生心中产生了抵触。这样的课堂教学效果也绝好不起来。
二、主观因素
由以上的例子可以看出小班教学的优势,但在教学中我们还需要从学生的主观思想出发培养她们的学习动机。
以06级3个女生班为例。进入学校时层次差不多,可以说起跑线一致,我担任其中一个班级的班主任,尽管所花的时间和精力与其它班级没有差别,但这个班级学生的口语表现明显比其它两个班级高出一截。就此我进行了反思,结论是差别在于学习动机。
从学习动机的来源上,可以划分为内部动机和外部动机。在学校教育中,如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等,可以称为外部动机。而学生本身的内部心理因素,如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等等,可以称为内部动机。我个人认为内部动机比外部动机更难得,起到的效果也更好。
做过学生的人都知道,每个人的内心深处都是期望得到老师的肯定和赞扬而形成一种荣誉感,这就是一种内部动机。自己的班主任作为自己的英语老师,想得到肯定和赞扬势必比其它班级的学生内部动机要大。此时她们的学习目的是在口语课上尽可能好的完成对话,在做好自己的一部分时,还能帮助他人,又进一步增强她学习的信念。学习目的和学习动机相互交替、彼此转化、共同促进。在学习过程中,在此一阶段为学习目的,在下一阶段可能变为学习动机。渐渐成为一种良性循环。心理学研究表明,在一般情况下,优等生的学习动机较广,水平也较高,表现出较多类型的学习行为;而差等生的学习动机范围比较窄,水平也较低,表现出较少种类的学习行为。在这样的情况下就进一步映衬出小班教学的优势,教师能按照每个学生的特点表现更多更好的学习行为。最后就是学习效果,学习动机是通过影响学习行为进而对学习效果产生影响。我们便期望通过培养学习动机来促进学习效果。
培养学习动机可以分以下三个方面:
(一)一中等强度的学习动机才能取得最佳的效果。例如比较害羞的同学不敢开口,我们不能全班安静的注视她一人,盼她能有个完美回答,在这样的情况下,他人对自己的期望值很高,自己内部动机也很强烈,往往效果却不是很好。
(二)对学习目标认识越明确,说明学习动机清晰度越高,就有望取得较好的学习效果。所以老师要尽量把要求说得明确点,或者先找好的同学演示一番再做个点评,有了示范就比较清晰的明白该做什么。
(三)每个人都有远大的理想,但是很难实的就会成为空谈。“Jump and get an apple”,如果苹果太高,再拼命跳也无法摘到,只是浪费体力。前苏联教育心理学家维果斯基提出一个理论——“最近发展区”,即新知识在原有知识的边沿上逐渐扩大外延。手臂所及表示你原有的知识领域,扩展部分就是"跳一跳"够得着的地方。如果我们的学习目前状况与目标的距离过大,反而起到阻碍作用。常有男生说,“读都读不出来,还背?还写?算了……”这个时候我总说“不急,我们先开始读!”等时机成熟些就背一点,写一点,班上很多懒得开口的男生现在也愿意读课文了,尽管还存在很多问题,但他们已经"跳一跳"够得着苹果了。教师的责任就是尽可能的培养学生的学习动机,展现更多更好的学习行为,明确和制定恰当的学习目标,帮助学生取得最佳的学习效果。
如果在师生比例严重失衡的情况下,一个老师要兼顾四五十个学生的时候,势必不能做到因材施教,但在江苏地区教育较为发达的城市里小班教学已经不再是梦想,在主客观条件都具备的条件下我相信英语口语教学会有个质的飞跃。所以我主张,在口语要求日益提高的今天,想让学生很好的学习口语,在师资力量和各方面条件的具备的前提下,应尽量减少班级人数,让教师充分发挥其“授之以渔”的使命,让学生真正学会学习,愿意学习,并学好,这就是所有教育工作者最大的心愿了。
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出报社,2001.
[2]叶圣陶.文章例话[M].上海:上海文艺出版社,1985.
[3]乌申斯基.人是教育的对象[M]..科学出版社,1959.