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摘 要：音乐不仅可以培养学生的情感，而且可以提高他们的艺术审美能力，增进他们对生活的理解和热爱，促进学生正确的价值观形成，真正帮助学生的综合能力得到提升。因此，在本文中，从生活教学法，小组合作和音乐活动的组织这三个角度进行分析，同时尊重学生现阶段下的主观能动性，以促进学生提高音乐学习技能，从而提高小学阶段下音乐教育的效率。
关键词：小学音乐;有效教学;策略探究
在目前的小学音乐教学过程中，许多教师过于侧重于音乐理论的教学，而不是进行相应的音乐实践教学和教育，导致了学生的音乐学习的实际效果不佳。针对这种情况，教师需要能够积极改变原来传统的教学观念，从学生的角度出发，开展了相应的音乐教育教育，激发学生对音乐学习的兴趣，提高了音乐学习技能，以此实现自身所预期的教学目标。
一、开展生活教学，实现情感激发
小学音乐老师可以采用以生活为导向的教学方式，让学生对于歌曲本身产生情感上的共鸣。实际上，通过引导学生在歌曲的进一步体会其蕴含的情感，可以增强学生歌曲的吸引力。让学生能够掌握在唱歌过程中运用自己的思想和情感，并帮助他们提高音乐学习技能，以此实现小学音乐课程的有效开展。
例如，在教学《妈妈的歌》歌曲时，教师使用面向生活的教学方法来教学这部分内容，与学生积极互动，并唤醒学生对于该歌曲的情感共鸣。实际上，让学生用这些情感来唱歌，能够有效促进学生在现阶段下的音乐表现。在课程的实际开展中，老师要注意以下几点，以便对这部分内容进行有效教学：首先，进行课前互动。上课后，对学生说：“母亲在我们的日常生活中如何爱我们？能用具体的例子来说明吗？”同学a说：“我妈妈知道我喜欢吃刚烤好的蛋糕。她每天早上很早起床，给我买了一个蛋糕，在这次事件中，我感到妈妈的爱。”第二点是学习音乐。老师对学生说：“大家应该唱这首歌，对妈妈说声谢谢。”同时，老师向学生伸出援手，为遇到麻烦的学生提供启发性的指导。通过以生活为导向的方法进行音乐教育，教师可以真正唤醒学生的内在情感，在情感的引导下学习歌唱，提升学生音乐表现力。
二、完善小组合作，促进思维创新
合作教学法的优势在于能够为学生提供一个彼此交流互动的空间，学生之间通过互动交流来实现思维的启迪，为学习音乐和提高学生的思维创新技能提供了一种有效途径。在小学阶段下的音乐课程中，教师可以使用协作式教学方法进行教学，真正建立一个学生交流的平台，增加音乐学习思维的创造力，并提高现阶段下小学音乐课程的授课质量。
例如，当教授《感恩的心》歌曲时，教师使用合作教学方法使学生能够组队唱歌，从而允许学生以团队的形式开始对于课程进行有效学习，以此实现学生自身思维能力的发展。同时，在某些教学实践中，教师应注意以下几点，以进行本部分内容的教学：第一点是划分群体。在小组划分的过程中，教师遵循“小组之间的同质性，小组内部的异质性”的原则，并在此基础上结合某些音乐特征来划分小组成员。第二点是学习音乐。教师使用多媒体播放音乐，并在此过程中让学生能够积极投入到小组合作的过程之中。第三是制造问题。教师提出如下问题，以使学生思考。从团队形式的角度出发，解决教师所提出的问题。教师将以最佳表现奖励该小组。这样通过教师所开展的小组合作教学，能够有效实现学生自身思维层面上创新能力的发展，同时引导学生能够实现对于课程知识内容的有效学习。
三、组织音乐活动，开阔学生视野
单纯依靠音乐课程的开展来实现学生自身音乐素养的培养是不够的，小学音乐老师可以举办音乐分享会，让学生分享自己喜欢的音乐，同时可以为学生组织相关的音乐活动，并调动全班学习音乐的热情。在分享音乐的过程中，学生可以打开彼此的音乐视野，真正理解各种音乐，并提高学生对音乐学习的兴趣。所以教师需要能够在小学音乐课程的开展中丰富学生的音乐课外活动，从而通过音乐活動的开展来实习学生自身综合能力的发展与进步。
例如，教师可以组织音乐分享会，为学生提供一个展示个人的舞台，真正调动学生的音乐分享热情并拓宽音乐学习的视野。在这里，教师可以引导学生讲出自己所喜欢的歌曲，以及为什么会喜欢这一首歌。学生a说：“我最喜欢《小苹果》的那首歌。这首歌太欢乐了，妈妈称赞我唱得很好！”与此同时，学生a也唱了这首歌。学生b分享了赵雷的民歌。他说：“我最喜欢《成都》。听到这首歌就感觉自己在成都一样，而且旋律特别好！”通过使用组织音乐分享会的形式，教师可以动员学生表达自己的热情。音乐学习的视野得到了扩展，音乐教育的整体质量得到了提高。
综上所述，在小学阶段下的音乐课程中，教师应注意从学生的角度思考相应的音乐课程问题，并在此过程中需要能够尊重学生主观能动性，让学生展示自己的思想。学生真正地做到思考和探索，让学生能够主动学习音乐知识内容。在课程中，学生加深了对音乐的认识，提高了对音乐的欣赏，表达和创造力，并取得了良好的音乐教育效果。
参考文献：
[1]杨慧. 小学音乐课堂教学的个性化管理[J]. 教学与管理， 2018， （014）：P.47-49.
[2]李晓栋. 谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J]. 新课程（上）， 2018（7）：124-124.
南京市雨花台中学春江分校小学部 江苏省南京市 210000
关键词：小学音乐;有效教学;策略探究
在目前的小学音乐教学过程中，许多教师过于侧重于音乐理论的教学，而不是进行相应的音乐实践教学和教育，导致了学生的音乐学习的实际效果不佳。针对这种情况，教师需要能够积极改变原来传统的教学观念，从学生的角度出发，开展了相应的音乐教育教育，激发学生对音乐学习的兴趣，提高了音乐学习技能，以此实现自身所预期的教学目标。
一、开展生活教学，实现情感激发
小学音乐老师可以采用以生活为导向的教学方式，让学生对于歌曲本身产生情感上的共鸣。实际上，通过引导学生在歌曲的进一步体会其蕴含的情感，可以增强学生歌曲的吸引力。让学生能够掌握在唱歌过程中运用自己的思想和情感，并帮助他们提高音乐学习技能，以此实现小学音乐课程的有效开展。
例如，在教学《妈妈的歌》歌曲时，教师使用面向生活的教学方法来教学这部分内容，与学生积极互动，并唤醒学生对于该歌曲的情感共鸣。实际上，让学生用这些情感来唱歌，能够有效促进学生在现阶段下的音乐表现。在课程的实际开展中，老师要注意以下几点，以便对这部分内容进行有效教学：首先，进行课前互动。上课后，对学生说：“母亲在我们的日常生活中如何爱我们？能用具体的例子来说明吗？”同学a说：“我妈妈知道我喜欢吃刚烤好的蛋糕。她每天早上很早起床，给我买了一个蛋糕，在这次事件中，我感到妈妈的爱。”第二点是学习音乐。老师对学生说：“大家应该唱这首歌，对妈妈说声谢谢。”同时，老师向学生伸出援手，为遇到麻烦的学生提供启发性的指导。通过以生活为导向的方法进行音乐教育，教师可以真正唤醒学生的内在情感，在情感的引导下学习歌唱，提升学生音乐表现力。
二、完善小组合作，促进思维创新
合作教学法的优势在于能够为学生提供一个彼此交流互动的空间，学生之间通过互动交流来实现思维的启迪，为学习音乐和提高学生的思维创新技能提供了一种有效途径。在小学阶段下的音乐课程中，教师可以使用协作式教学方法进行教学，真正建立一个学生交流的平台，增加音乐学习思维的创造力，并提高现阶段下小学音乐课程的授课质量。
例如，当教授《感恩的心》歌曲时，教师使用合作教学方法使学生能够组队唱歌，从而允许学生以团队的形式开始对于课程进行有效学习，以此实现学生自身思维能力的发展。同时，在某些教学实践中，教师应注意以下几点，以进行本部分内容的教学：第一点是划分群体。在小组划分的过程中，教师遵循“小组之间的同质性，小组内部的异质性”的原则，并在此基础上结合某些音乐特征来划分小组成员。第二点是学习音乐。教师使用多媒体播放音乐，并在此过程中让学生能够积极投入到小组合作的过程之中。第三是制造问题。教师提出如下问题，以使学生思考。从团队形式的角度出发，解决教师所提出的问题。教师将以最佳表现奖励该小组。这样通过教师所开展的小组合作教学，能够有效实现学生自身思维层面上创新能力的发展，同时引导学生能够实现对于课程知识内容的有效学习。
三、组织音乐活动，开阔学生视野
单纯依靠音乐课程的开展来实现学生自身音乐素养的培养是不够的，小学音乐老师可以举办音乐分享会，让学生分享自己喜欢的音乐，同时可以为学生组织相关的音乐活动，并调动全班学习音乐的热情。在分享音乐的过程中，学生可以打开彼此的音乐视野，真正理解各种音乐，并提高学生对音乐学习的兴趣。所以教师需要能够在小学音乐课程的开展中丰富学生的音乐课外活动，从而通过音乐活動的开展来实习学生自身综合能力的发展与进步。
例如，教师可以组织音乐分享会，为学生提供一个展示个人的舞台，真正调动学生的音乐分享热情并拓宽音乐学习的视野。在这里，教师可以引导学生讲出自己所喜欢的歌曲，以及为什么会喜欢这一首歌。学生a说：“我最喜欢《小苹果》的那首歌。这首歌太欢乐了，妈妈称赞我唱得很好！”与此同时，学生a也唱了这首歌。学生b分享了赵雷的民歌。他说：“我最喜欢《成都》。听到这首歌就感觉自己在成都一样，而且旋律特别好！”通过使用组织音乐分享会的形式，教师可以动员学生表达自己的热情。音乐学习的视野得到了扩展，音乐教育的整体质量得到了提高。
综上所述，在小学阶段下的音乐课程中，教师应注意从学生的角度思考相应的音乐课程问题，并在此过程中需要能够尊重学生主观能动性，让学生展示自己的思想。学生真正地做到思考和探索，让学生能够主动学习音乐知识内容。在课程中，学生加深了对音乐的认识，提高了对音乐的欣赏，表达和创造力，并取得了良好的音乐教育效果。
参考文献：
[1]杨慧. 小学音乐课堂教学的个性化管理[J]. 教学与管理， 2018， （014）：P.47-49.
[2]李晓栋. 谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J]. 新课程（上）， 2018（7）：124-124.
南京市雨花台中学春江分校小学部 江苏省南京市 210000