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【摘 要】课堂教学中的有效互动是提高课堂教学质量的关键，如今课堂教学中的有效互动形式比较单一，要想高质量的提高课堂教学效果必须注重课堂上多元化的师生互动。
【关键词】课堂教学 师生互动 现状分析 教学策略
【中图分类号】G634 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0057-02
《语文新课标》中提到：学生是课堂发展的主体，是课堂活动的主人，而教师是课堂活动的组织者和领导者。所以课堂教学应是由师生共同活动来完成的。在此思想基础上我对这三年的互动成果作了如下总结。
一、初中语文课堂师生互动的含义
课堂是教师、学生与教材三者间在课堂情境中的相互交流、相互影响所组成的，它包括师生间、学生间的共同学习，共同讨论等，简言之，即课堂上师生共同完成教与学的任务。
师生互动的主要类型：
通过这一阶段的研究得出：课堂师生互动分为以下几种：单向型互动、双向型互动、多向型互动。
单向型互动主要是指师生单方面作用于对方，如教师单方面实施的不结合学生反应的讲解，或者学生得不到教师任何反馈和支持的小组讨论等；即传统的教师讲解，学生被动接受的老一套教学模式。这种形式的互动在我们的教学实践中很常见。
结果是学生的地位和作用不但没有得到足够的重视与体现，反而长时间如此会养成学生不爱动脑的习惯，导致学生的创新思维得不到开发。
双向型互动指教师与学生之间互相作用，互相影响，互相促进。如师生之间的提问、对话或师生根据对方的反应来调整自己的教与学行为等。
结果是这种形式的互动在课堂教学不仅令学生变得勤劳，而且能达到教学相长的目的和开发学生创新思维的作用以及融洽了师生之间的关系。
多向型互动包括隐性和显性多向交流，前者如教师与某一学生单独的交流会影响其他在场的学生，后者如教师面向全体学生的集体讲授、提问、要求等，可以对不同的学生产生直接影响，并都在实质上与教师发生着互动。混合多向型互动包括教师与每个学生之间、学生与学生之间都能彼此来回交往，互相影响。
二、语文课堂教学互动现状分析
基于新课改的召唤，教师们都在尝试着改变原来的教学模式，改变原来的“教师主办，学生主记”为“师生互动”，大喊着还课堂于学生，让学生达到动手、动脑的能力。其实，在真正的课堂教学中照样是穿新鞋走老路，并没将课堂上师生互动这一课题研究落到实处。如：
上课时老师抛给学生一问题后，就让学生讨论，教师没有考虑过设计的问题是否符合学生讨论或难易程度是否有必要讨论；认为只要是让学生讨论了就是生生互动了。一堂课弄得热闹哄哄，其实下课后，学生是一问三不知，根本没达到教学效果。
究其原因到底为什么呢？
（一）形式单一，学生怕错不敢回答，缺乏互动激情
一项大规模的教育心理学研究发现：不同的教育方式产生的教学效果是不同的，学生对教学内容的平均回忆率为：教授讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生动手70%，学生教别人95%。加强生生互动，定能提高课堂效率，为课堂教学注入新的活力。
（二）课堂设计问题单调，多认知互动，缺情感互动
师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂教学通过认知获得知识、丰富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的目标，因而课堂上缺乏师生间的情感交流，教师吝啬花时间让学生展示个性化的学习方式，使师生彼此借鉴，共同进行情感体验。
（三）问题比较直观，缺少思考价值
下面是我听课中出现的，摘录如下：
一老师上马致远的《天净沙.秋思》一课，教师为了让学生所谓的互动，没有真正地设计有价值的问题，而是怕学生不能回答就避开难点，设计了一些简单的问题：
这首词中写了哪些景物？表现了诗人什么样的思想感情？有学生回答“夕阳西下”一句，教师并没有真正弄明白此首曲的知识点，其实，这一句与“断肠人在天涯”是合为一句来表现诗人的羁旅之苦的。有时学生流利的回答只是浅层次的记忆，是否真正理解不得而知。
（四）问题指向不明，缺乏思考方向
如“《天净沙·秋思》课文标题”展示出来后马上问学生：“这首曲表达了诗人怎样的思想感情呢？”学生感到很突兀，没有思考方向，不知从何回答。
三、有效互动的策略
（一）了解学生，课前认真备课，认真备学生，认真备教材，捕捉课堂上的瞬间情况作互动素材
课堂上出现的瞬间情况是课堂互动的丰富源泉，结合学生熟悉的学习生活来创设教学互动情境是行之有效的。《论语》有云：择其善者而从之，其不善者而改之。这样既能引发学习动机，还能起到指导学生改正错误的关键作用。
案例：我上《岳阳楼记》一文：
师：本文的表现主旨的应是哪一句？
85%的学生大声回答“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。其中一位平常不爱讲话的女同学站起来战战兢兢地告诉我：老师，我认为我的答案不是错的，我们几个商量的结果是“不以物喜，不以己悲”。
我一听这是个撩拨学生互动的良好素材，按平常惯例，本文主旨就是“先天…乐”一句。于是我故意激发他们，哦，这个问题老师也有些疑惑，我希望你们再读课文，讨论讨论互相拿出理由来，看看到底谁的有道理。
在这激发之下学生都参与了，各自认真地读并在仔细地在文中找答案，课堂讨论不仅激烈、而且活跃。达到了师生互动的效果。
（二）转变角色意识，挖掘学生潜力，变“教师讲”为学生讲，创设互动的积极性，为课堂教学有效互动提供保证 研究得出：师生互动受教师特征的影响，教师的个性特征、教育方式、管理风格、对学生的期望值等都会对师生互动产生一定影响，专制型、放任型和民主型的教师对学生的态度不一样，师生互动的效果也不同。
传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识，学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何引导学生“学”而不是过分关注教师如何
“教”上，从而达到”要我学”为”我要学”，真正实现教是为了不教的作用。教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。
案例：我上《黄河——母亲河》这一综合性学习活动课。
然后我引导课前让学生去查资料，（要求：分小组查，并且活动栏目由他们自己设计）
1. 黄河的名称来历；
2. 黄河的形状；
3. 黄河的现状；
4. 如何治理黄河。
由于学生根本没看见过黄河，只能靠收集资料和PPT了解，课前我放了很多关于黄河的短片让学生看，触动了学生的激情，学生说他们很想当当老师，叫我让他们来上这堂课。因此我把这堂课完全还给学生，我当观众。
以下是学生设计的栏目：
栏目一、黄河知识知多少；
栏目二、重温黄河梦；
栏目三、救救我们的母亲河——黄河，黄河断流，母亲哭泣；
栏目四、还原母亲河一个美丽的面貌。
上我将48个学生分成3个小组，让他们分别选出代表上黑板讲解，讲解不全之处由同组人补充，最后评出优秀者。48位同学参与率是100%，个个有事可做，达到了生生互动的作用，锻炼了学生动手动脑的能力，而且他们还在课前设计了富有文采的开场白，把整堂课上成了非常有趣的环保课，这比老师站在讲台上说教效果显著。生与生之间讨论、商量、互助，热闹极了，特别令我感动的是栏目四“还原母亲河一个美丽的面貌”这一活动时他们互评各自写的宣传语十分值得肯定。
经过这三年的研究得出：
教学活动从本质上讲是人类一种特殊的交往活动，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象。因此，在课堂教学互动中教师不再是特权式人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏、寻找学生的思维火花。
（三）优化教学程序，拓展有效互动的空间，设计有效提问，激活学生思维的平台
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题只要有技能，而提出问题需要有创造力和想象力。教师的提问，首先应该在学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难，有形象到抽象，逐步逼近语文本质——工具性。提问要有思考价值，要能达到学生会说会写之目的。由此产生更大的互动空间和需求，增强互动的需要性和有效性。
（四）让学生学会总结反思
总结和反思是有效课堂教学的基本方法之一。
这一环节是对本堂课所教内容进行有效的回顾，是学生愉快感受和面临困惑的最好的解决方法。《论语》中说：吾日三省吾身：传不习乎？我认为这一句用在课堂教学即将结束时相当有用，让学生在每堂课结束前3分钟学会对本节课内容作总结和反思，他们既可以找到学习的乐趣，又可以总结出自己不懂的知识点，有针对性地进行补救。这样做比老师在讲台上滔滔不绝地讲要好得多，而且又进一步地开动了学生学习的兴趣。
总之，在教学中我们还要不断地摸索，不断地积累，才能找到有效的教学方法。
【参考文献】
[1] 《教师》2013（24）期
[2] 《语文新课程标准》
【关键词】课堂教学 师生互动 现状分析 教学策略
【中图分类号】G634 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0057-02
《语文新课标》中提到：学生是课堂发展的主体，是课堂活动的主人，而教师是课堂活动的组织者和领导者。所以课堂教学应是由师生共同活动来完成的。在此思想基础上我对这三年的互动成果作了如下总结。
一、初中语文课堂师生互动的含义
课堂是教师、学生与教材三者间在课堂情境中的相互交流、相互影响所组成的，它包括师生间、学生间的共同学习，共同讨论等，简言之，即课堂上师生共同完成教与学的任务。
师生互动的主要类型：
通过这一阶段的研究得出：课堂师生互动分为以下几种：单向型互动、双向型互动、多向型互动。
单向型互动主要是指师生单方面作用于对方，如教师单方面实施的不结合学生反应的讲解，或者学生得不到教师任何反馈和支持的小组讨论等；即传统的教师讲解，学生被动接受的老一套教学模式。这种形式的互动在我们的教学实践中很常见。
结果是学生的地位和作用不但没有得到足够的重视与体现，反而长时间如此会养成学生不爱动脑的习惯，导致学生的创新思维得不到开发。
双向型互动指教师与学生之间互相作用，互相影响，互相促进。如师生之间的提问、对话或师生根据对方的反应来调整自己的教与学行为等。
结果是这种形式的互动在课堂教学不仅令学生变得勤劳，而且能达到教学相长的目的和开发学生创新思维的作用以及融洽了师生之间的关系。
多向型互动包括隐性和显性多向交流，前者如教师与某一学生单独的交流会影响其他在场的学生，后者如教师面向全体学生的集体讲授、提问、要求等，可以对不同的学生产生直接影响，并都在实质上与教师发生着互动。混合多向型互动包括教师与每个学生之间、学生与学生之间都能彼此来回交往，互相影响。
二、语文课堂教学互动现状分析
基于新课改的召唤，教师们都在尝试着改变原来的教学模式，改变原来的“教师主办，学生主记”为“师生互动”，大喊着还课堂于学生，让学生达到动手、动脑的能力。其实，在真正的课堂教学中照样是穿新鞋走老路，并没将课堂上师生互动这一课题研究落到实处。如：
上课时老师抛给学生一问题后，就让学生讨论，教师没有考虑过设计的问题是否符合学生讨论或难易程度是否有必要讨论；认为只要是让学生讨论了就是生生互动了。一堂课弄得热闹哄哄，其实下课后，学生是一问三不知，根本没达到教学效果。
究其原因到底为什么呢？
（一）形式单一，学生怕错不敢回答，缺乏互动激情
一项大规模的教育心理学研究发现：不同的教育方式产生的教学效果是不同的，学生对教学内容的平均回忆率为：教授讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生动手70%，学生教别人95%。加强生生互动，定能提高课堂效率，为课堂教学注入新的活力。
（二）课堂设计问题单调，多认知互动，缺情感互动
师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂教学通过认知获得知识、丰富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的目标，因而课堂上缺乏师生间的情感交流，教师吝啬花时间让学生展示个性化的学习方式，使师生彼此借鉴，共同进行情感体验。
（三）问题比较直观，缺少思考价值
下面是我听课中出现的，摘录如下：
一老师上马致远的《天净沙.秋思》一课，教师为了让学生所谓的互动，没有真正地设计有价值的问题，而是怕学生不能回答就避开难点，设计了一些简单的问题：
这首词中写了哪些景物？表现了诗人什么样的思想感情？有学生回答“夕阳西下”一句，教师并没有真正弄明白此首曲的知识点，其实，这一句与“断肠人在天涯”是合为一句来表现诗人的羁旅之苦的。有时学生流利的回答只是浅层次的记忆，是否真正理解不得而知。
（四）问题指向不明，缺乏思考方向
如“《天净沙·秋思》课文标题”展示出来后马上问学生：“这首曲表达了诗人怎样的思想感情呢？”学生感到很突兀，没有思考方向，不知从何回答。
三、有效互动的策略
（一）了解学生，课前认真备课，认真备学生，认真备教材，捕捉课堂上的瞬间情况作互动素材
课堂上出现的瞬间情况是课堂互动的丰富源泉，结合学生熟悉的学习生活来创设教学互动情境是行之有效的。《论语》有云：择其善者而从之，其不善者而改之。这样既能引发学习动机，还能起到指导学生改正错误的关键作用。
案例：我上《岳阳楼记》一文：
师：本文的表现主旨的应是哪一句？
85%的学生大声回答“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。其中一位平常不爱讲话的女同学站起来战战兢兢地告诉我：老师，我认为我的答案不是错的，我们几个商量的结果是“不以物喜，不以己悲”。
我一听这是个撩拨学生互动的良好素材，按平常惯例，本文主旨就是“先天…乐”一句。于是我故意激发他们，哦，这个问题老师也有些疑惑，我希望你们再读课文，讨论讨论互相拿出理由来，看看到底谁的有道理。
在这激发之下学生都参与了，各自认真地读并在仔细地在文中找答案，课堂讨论不仅激烈、而且活跃。达到了师生互动的效果。
（二）转变角色意识，挖掘学生潜力，变“教师讲”为学生讲，创设互动的积极性，为课堂教学有效互动提供保证 研究得出：师生互动受教师特征的影响，教师的个性特征、教育方式、管理风格、对学生的期望值等都会对师生互动产生一定影响，专制型、放任型和民主型的教师对学生的态度不一样，师生互动的效果也不同。
传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识，学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何引导学生“学”而不是过分关注教师如何
“教”上，从而达到”要我学”为”我要学”，真正实现教是为了不教的作用。教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。
案例：我上《黄河——母亲河》这一综合性学习活动课。
然后我引导课前让学生去查资料，（要求：分小组查，并且活动栏目由他们自己设计）
1. 黄河的名称来历；
2. 黄河的形状；
3. 黄河的现状；
4. 如何治理黄河。
由于学生根本没看见过黄河，只能靠收集资料和PPT了解，课前我放了很多关于黄河的短片让学生看，触动了学生的激情，学生说他们很想当当老师，叫我让他们来上这堂课。因此我把这堂课完全还给学生，我当观众。
以下是学生设计的栏目：
栏目一、黄河知识知多少；
栏目二、重温黄河梦；
栏目三、救救我们的母亲河——黄河，黄河断流，母亲哭泣；
栏目四、还原母亲河一个美丽的面貌。
上我将48个学生分成3个小组，让他们分别选出代表上黑板讲解，讲解不全之处由同组人补充，最后评出优秀者。48位同学参与率是100%，个个有事可做，达到了生生互动的作用，锻炼了学生动手动脑的能力，而且他们还在课前设计了富有文采的开场白，把整堂课上成了非常有趣的环保课，这比老师站在讲台上说教效果显著。生与生之间讨论、商量、互助，热闹极了，特别令我感动的是栏目四“还原母亲河一个美丽的面貌”这一活动时他们互评各自写的宣传语十分值得肯定。
经过这三年的研究得出：
教学活动从本质上讲是人类一种特殊的交往活动，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象。因此，在课堂教学互动中教师不再是特权式人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏、寻找学生的思维火花。
（三）优化教学程序，拓展有效互动的空间，设计有效提问，激活学生思维的平台
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题只要有技能，而提出问题需要有创造力和想象力。教师的提问，首先应该在学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难，有形象到抽象，逐步逼近语文本质——工具性。提问要有思考价值，要能达到学生会说会写之目的。由此产生更大的互动空间和需求，增强互动的需要性和有效性。
（四）让学生学会总结反思
总结和反思是有效课堂教学的基本方法之一。
这一环节是对本堂课所教内容进行有效的回顾，是学生愉快感受和面临困惑的最好的解决方法。《论语》中说：吾日三省吾身：传不习乎？我认为这一句用在课堂教学即将结束时相当有用，让学生在每堂课结束前3分钟学会对本节课内容作总结和反思，他们既可以找到学习的乐趣，又可以总结出自己不懂的知识点，有针对性地进行补救。这样做比老师在讲台上滔滔不绝地讲要好得多，而且又进一步地开动了学生学习的兴趣。
总之，在教学中我们还要不断地摸索，不断地积累，才能找到有效的教学方法。
【参考文献】
[1] 《教师》2013（24）期
[2] 《语文新课程标准》