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◆摘 要：课程设置下，幼儿园教学活动已经不能再像传统活动那样死板教条，而是以增强幼儿的游戏体验为目的，把教学活动同游戏结合到一块，形成符合幼儿活动需求的“游戏化教学活动”，这是打造弹性灵活课程的核心思路。当下，对于如何打造弹性灵活课程的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将根据这些研究成果，以幼儿园游戏活动为例分析打造弹性灵活课程的方法，以期能促进幼儿园建设。
◆关键词：弹性灵活课程;幼儿园建设
笔者认为，幼儿园教学活动和游戏之间本就是密不可分的关系，因为幼儿天性好玩，游戏对他们来说是最能释放天性的方式，而基于幼儿教育的初衷，幼儿园教学活动只有配合游戏进行，才能获得幼儿的“心理认同”。所以在课程设置下，幼儿园要打造弹性灵活课程，与游戏结合是必然的选择。
一、何为弹性灵活的课程
一般来说，幼儿园教学活动共有以下三个特点：第一是合作性，即幼儿能够通力合作从而完成集体活动，并且在活动中培养彼此之间的默契和友情;第二是互促性，即每名幼儿都能在他人的指导和帮助下提升自身能力，同样，自己也可以帮助他人提升能力;第三是多样性，即集体活动本身应保证形式、内容丰富多样，这就要求教师在集体活动中安排多个活动环节，并不断调整活动过程的松紧快慢，保证幼儿获得最好的活动体验。
而弹性灵活的课程不仅要包括以上三个特点，还要最大限度的体现课程的灵活性和节奏感，所谓灵活性，就是幼儿课程内容能够根据教学实况的变化随时变换、交替，从而更好的满足幼儿的活动需求，而节奏感是指幼儿课程的实施过程必须要符合幼儿的学习节奏，时快时慢，松紧结合。
二、课程游戏化对打造弹性灵活课程的重要性
课程游戏化是为幼儿园教学活动附加游戏属性，从而提升其趣味性，能够最大限度的激发幼儿的参与兴趣，同时，幼儿园集体活动的游戏化可以保证不会干扰其本身的教育功能，依旧可以配合弹性灵活的课程以培养幼儿的学习能力、合作能力和其他各项能力。此外，因为游戏更符合幼儿的审美要求，教师如若参与其中，则很有可能进一步拉近师生关系，提升教学活力，无论对教师还是对幼儿来说，都更容易从活动过程中建立“互促、互进、共发展”的“共生”关系，更有利于打造弹性灵活课程。
三、课程设置下打造幼儿园弹性灵活课程的策略
（一）多种游戏共存，实现“动静结合”
本文以《剪刀石头布》+《原地转圈圈》的方式分析如何实现“动静结合”。首先，《原地转圈圈》游戏我们都非常熟悉，是锻炼幼儿身体协调性和平衡度的游戏活动，对增强其身体机能具有非常明显的作用，从游戏形式上来说，偏向“动”，而《剪刀石头布》游戏我们更加熟悉，完全是拼脑力而不拼体力的游戏，对锻炼幼儿的思维能力具有重要作用，从游戏形式上来说，偏向“静”，两种游戏结合，学生就能在“动”与“静”之间转换学习能力，游戏效果更好，课程的弹性和灵活性也更强。
（二）创设和谐、有序、无压力的教学环境
幼儿只有在和谐、有序、无压力的教学环境中才能全身心的投入教学活动中，才能增强思维活跃度和身体运动力，尤其是在课程设置下，只有要在和谐、有序、无压力的教学环境中才能更好的打造弹性灵活课程。所以教师在教学过程中必须要以营造和谐、有序、无压力的教学环境来增强教学活动的灵活性、拓展性和多样性，这是非常重要的。
（三）增强教师的指导能力特别是安全指导能力
教学课程要保证弹性和灵活性所带来的趣味性，还要保证制度化带来的安全性，两者没有前后和轻重的关系，都是非常重要的。所以，在开展教学活动之前，教师必须先提升自己的指导能力，即组织、安排幼儿课程的能力，其中最值得一提的是安全指导能力，即保证整个教学过程中幼儿既能享受到学习的乐趣，同时又能在无形中避免很多的危险因素，这是打造幼儿园弹性灵活课程的必要保障，非常重要。
（四）教师也参与活动，但要降低教师的干预性
为了保证教师能在课程活动中拉近与幼儿的距离，增强师生交流能力，教师也可以全程参与整个教学过程，并且在这个过程中发挥自己的引导和启发作用，通过控制课程内容和教学节奏以增强课程的灵活性和节奏感。例如在游戏活动中，教师可以引导幼儿理解规则、规范游戏行为，进而引导其学习行为与课程内容和教学节奏相适应，同时，教师也需保证幼儿在整个学习过程中的主体地位，在不影响正常教学活动的基础上，不对幼儿的学习和活动方式强加干预，更不能因幼儿不遵守游戏规则和行为规范就对其横加指责，最大限度的保护幼儿的自尊心，让游戏进入一种高效、和谐、易于推进的状态，从而体现课程的灵活性和节奏感。
四、结束语
随着新课改的不断推进，在课程设置下，幼儿教學活动必须顺应教育发展趋势，通过游戏的方式打造弹性灵活的幼儿课程，从而激发幼儿的参与兴趣和学习积极性。当然，上述分析只是笔者的浅见，课程设置下，更多更好的打造弹性灵活课程的策略还需要广大的幼儿教育工作者不断探索和研究，为进一步促进幼儿园建设不断努力。
参考文献
[1]许和霞.打造弹性灵活课程促进幼儿园建设[J].贵州教育，2018（1）：26-27.
[2]王黎.关于幼儿园课程建设中的问题以及解决原则的探讨[J].新课程（下），2016（4）.
[3]侯莉敏.幼儿园整合性课程的思考与建构[J].早期教育，2017（8）：21-23.
[4]曹莉.“把最宝贵的东西给予儿童”——谈庆安幼儿园幼教课程的选择与整合[J].教育发展研究，2016，25（6）：47-48.
◆关键词：弹性灵活课程;幼儿园建设
笔者认为，幼儿园教学活动和游戏之间本就是密不可分的关系，因为幼儿天性好玩，游戏对他们来说是最能释放天性的方式，而基于幼儿教育的初衷，幼儿园教学活动只有配合游戏进行，才能获得幼儿的“心理认同”。所以在课程设置下，幼儿园要打造弹性灵活课程，与游戏结合是必然的选择。
一、何为弹性灵活的课程
一般来说，幼儿园教学活动共有以下三个特点：第一是合作性，即幼儿能够通力合作从而完成集体活动，并且在活动中培养彼此之间的默契和友情;第二是互促性，即每名幼儿都能在他人的指导和帮助下提升自身能力，同样，自己也可以帮助他人提升能力;第三是多样性，即集体活动本身应保证形式、内容丰富多样，这就要求教师在集体活动中安排多个活动环节，并不断调整活动过程的松紧快慢，保证幼儿获得最好的活动体验。
而弹性灵活的课程不仅要包括以上三个特点，还要最大限度的体现课程的灵活性和节奏感，所谓灵活性，就是幼儿课程内容能够根据教学实况的变化随时变换、交替，从而更好的满足幼儿的活动需求，而节奏感是指幼儿课程的实施过程必须要符合幼儿的学习节奏，时快时慢，松紧结合。
二、课程游戏化对打造弹性灵活课程的重要性
课程游戏化是为幼儿园教学活动附加游戏属性，从而提升其趣味性，能够最大限度的激发幼儿的参与兴趣，同时，幼儿园集体活动的游戏化可以保证不会干扰其本身的教育功能，依旧可以配合弹性灵活的课程以培养幼儿的学习能力、合作能力和其他各项能力。此外，因为游戏更符合幼儿的审美要求，教师如若参与其中，则很有可能进一步拉近师生关系，提升教学活力，无论对教师还是对幼儿来说，都更容易从活动过程中建立“互促、互进、共发展”的“共生”关系，更有利于打造弹性灵活课程。
三、课程设置下打造幼儿园弹性灵活课程的策略
（一）多种游戏共存，实现“动静结合”
本文以《剪刀石头布》+《原地转圈圈》的方式分析如何实现“动静结合”。首先，《原地转圈圈》游戏我们都非常熟悉，是锻炼幼儿身体协调性和平衡度的游戏活动，对增强其身体机能具有非常明显的作用，从游戏形式上来说，偏向“动”，而《剪刀石头布》游戏我们更加熟悉，完全是拼脑力而不拼体力的游戏，对锻炼幼儿的思维能力具有重要作用，从游戏形式上来说，偏向“静”，两种游戏结合，学生就能在“动”与“静”之间转换学习能力，游戏效果更好，课程的弹性和灵活性也更强。
（二）创设和谐、有序、无压力的教学环境
幼儿只有在和谐、有序、无压力的教学环境中才能全身心的投入教学活动中，才能增强思维活跃度和身体运动力，尤其是在课程设置下，只有要在和谐、有序、无压力的教学环境中才能更好的打造弹性灵活课程。所以教师在教学过程中必须要以营造和谐、有序、无压力的教学环境来增强教学活动的灵活性、拓展性和多样性，这是非常重要的。
（三）增强教师的指导能力特别是安全指导能力
教学课程要保证弹性和灵活性所带来的趣味性，还要保证制度化带来的安全性，两者没有前后和轻重的关系，都是非常重要的。所以，在开展教学活动之前，教师必须先提升自己的指导能力，即组织、安排幼儿课程的能力，其中最值得一提的是安全指导能力，即保证整个教学过程中幼儿既能享受到学习的乐趣，同时又能在无形中避免很多的危险因素，这是打造幼儿园弹性灵活课程的必要保障，非常重要。
（四）教师也参与活动，但要降低教师的干预性
为了保证教师能在课程活动中拉近与幼儿的距离，增强师生交流能力，教师也可以全程参与整个教学过程，并且在这个过程中发挥自己的引导和启发作用，通过控制课程内容和教学节奏以增强课程的灵活性和节奏感。例如在游戏活动中，教师可以引导幼儿理解规则、规范游戏行为，进而引导其学习行为与课程内容和教学节奏相适应，同时，教师也需保证幼儿在整个学习过程中的主体地位，在不影响正常教学活动的基础上，不对幼儿的学习和活动方式强加干预，更不能因幼儿不遵守游戏规则和行为规范就对其横加指责，最大限度的保护幼儿的自尊心，让游戏进入一种高效、和谐、易于推进的状态，从而体现课程的灵活性和节奏感。
四、结束语
随着新课改的不断推进，在课程设置下，幼儿教學活动必须顺应教育发展趋势，通过游戏的方式打造弹性灵活的幼儿课程，从而激发幼儿的参与兴趣和学习积极性。当然，上述分析只是笔者的浅见，课程设置下，更多更好的打造弹性灵活课程的策略还需要广大的幼儿教育工作者不断探索和研究，为进一步促进幼儿园建设不断努力。
参考文献
[1]许和霞.打造弹性灵活课程促进幼儿园建设[J].贵州教育，2018（1）：26-27.
[2]王黎.关于幼儿园课程建设中的问题以及解决原则的探讨[J].新课程（下），2016（4）.
[3]侯莉敏.幼儿园整合性课程的思考与建构[J].早期教育，2017（8）：21-23.
[4]曹莉.“把最宝贵的东西给予儿童”——谈庆安幼儿园幼教课程的选择与整合[J].教育发展研究，2016，25（6）：47-48.