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摘要：小学语文教师既有“教书育人”的使命，就必须扮演好“引导者”的角色，强化培养学生的阅读能力，有序推进阅读教学工作，并深入挖掘不同学生的内在潜能，使他们养成良好的阅读习惯，产生终身的阅读意识。这样的语文教育独具特色，更多学生明确未来的发展目标，个性化成长之路必然走得一帆风顺。优化语文阅读教学效果，形成和谐的师生互动关系，育人计划的具体执行，极有利于小学生突破自我，最终成为不可多得的优秀人才。
关键词：小学语文;阅读教学;学生阅读能力;培养策略;分析
引言：新课改背景下，重构小学语文的阅读教学模式，进行学生们阅读能力的有效培养，营造出良好的教学氛围后，耐心指导小学生理解记忆，让他们产生深刻的印象，更加期待后续的学习活动，教师教学以生为本，即可取得最优化的教学效果。下面，笔者作为一线教师，特意结合小学生的实际情况，进行了阅读教学有效策略的总结研究，希望能为其他的语文教师继续优化教学设计，合理安排课堂活动，培养学生们的阅读能力提供参考。
1、积极引导学生阅读
阅读是小学语文课堂教学的重要内容。为了培养小学生的阅读能力，构建优质的教学环境，积极改进传统教学的不足之处，妥善解决教学形式化、互动表面化的问题至关重要。小学生的自我行为尚未形成，加之个体差异性较大，认知经验不足，布置有难度的阅读任务，让他们阅读理解、自主学习未免不切实际[1]。语文教师可以把握不同时机，先锻炼学生们的群体阅读，潜移默化中构建良好的阅读环境，确保所有学生在群体性的阅读活动中产生兴趣后，再让他们自主阅读，充分发挥主体优势，完成有难度的学习任务。另外，语文教师还可以设立班级图书角，自己带头捐书，发挥榜样作用，促使班级学生重视阅读，热情投入，也有更多的机会接触阅读，自觉将阅读变成学习生活的一部分。在此基础上，语文教师必须与学生家长进行沟通，设计一些“百日阅读”打卡活动，让学生回家之后进行自主性的阅读学习，并保证家庭教育与学校教育的一致性，多方助力他们综合能力的全面发展。
2、开展角色扮演活动
小学语文教师在课堂教学中，充分结合教学内容开展角色扮演教学形式。既契合小学生活泼好动的性格特点，活跃了课堂教学氛围，又能够有效促进学生阅读能力及语文核心素养提升，体现出良好语文阅读教学实效[2]。比如，教授《落花生》时，教师先引领学生进行全文阅读，以加深其课文熟悉了解程度。随后，还给与了学生一定自行阅读时间，要求学生在阅读过程中认真体会文章内容及作者想要告诉读者的道理。待学生自行阅读结束后，教师在班级内选了五位学生分别扮演文中人物角色，如“我”、父亲、哥哥、母亲和姐姐，还给每个人都分别发了一小捧课前准备好的带壳生花生。引导学生们依照课文中人物叙述内容和刚刚的阅读理解，开展生动有趣的角色扮演活动。这几位学生在进行角色扮演过程中，其他学生不时还会对照阅读一下课文内容，而讲台前的几位学生则不时端详着手里的带壳花生，完全沉浸到了人物角色演绎中，课文中的叙述部分由语文教师来代述。学生们通过这种别开生面的教学引导形式，不仅增强了学生阅读学习兴趣，更从中学习掌握了花生的很多益处，并深层次的了解到做人一定要向做对他人有用的人，能够积极帮助别人的人，而不是只讲表面光鲜。语文教师充分结合课文内容引导学生开展角色扮演教学形式，不仅有效激发学生阅读学习兴趣和课堂参与积极性，培养了学生良好阅读能力，更极大促进学生阅读能力及语文核心素养提升，满足新时期素质教育需求。
3、强化语文阅读积累
想要有效培养学生的阅读能力，阅读积累是必不可少的，也只有通过不断的阅读，才能帮助学生更好地去理解文章，并在书本的基础上发挥自身的思维能力和创造能力，从而将自己的观点和情感表达出来，因此，教师在日常教学过程中，应该积极引导学生，进行广泛的阅读。比如，将一些优秀的文章推荐给学生，让学生通过阅读，找出自己喜欢的段落进行摘抄或者是背诵，也可以要求学生在阅读文章以后写一篇读后感，通过思维总结的方式，提升学生的阅读能力。同时，教师可以在班级设置读书角，选择一些好的书籍，供学生阅读，使学生能够通过大量的阅读，实现知识的有效积累，不断提升其阅读能力。
4、有效融入生活实践
将语文的阅读融入生活实践，可有效地提高学生的阅读逻辑思维。贴切于生活实践的语文阅读往往能够推动学生对文章的阅读有更清晰的思路，通过积极的结合生活实践进行阅读，直接促使学生对阅读的结构有更深刻的认识。同时结合生活实践进行阅读，也能够推动学生对阅读进行自主思考，进而有力的提高了学生阅读的逻辑思维能力。通过有效地增强学生的逻辑思维，能够有力的推动学生在阅读能力上得到发展与进步[3]。那么小学的语文教师应当如何结合生活实践进行相应的阅读教学呢？首先，教师可针对阅读中的事物进行相应的实际探索。比如，在学习《长城》一课内容时，在条件允许的情况下，教师则可引领学生一同前往长城进行发现与探究。通过学生亲自感受于长城的雄伟，可有效地推动学生对该篇文章有更深刻的理解。同时，教师也可在阅读的教学中引导学生结合其生活实践进行相应的阅读思考。比如，在学生学习动物相关的课文时，教师则可以结合学生在实际生活中，对不同动物的认识与了解进行相应的教学指导，从而有效地调动学生的阅读思维，增强他们的阅读能力。
结束语
总而言之，阅读可以促进小学生个性化的发展，有利于他们情感态度、价值观的养成，也能让学生在思想上得到一定的启迪。通过教师为学生创造愉悦的阅读环境，促进学生自主学习，来提升学生的阅读能力与鉴赏能力。学生想要使自身阅读行为有一定的延伸，就要扩充自己的阅读数量。同时也要对问题敢于提出质疑，通过不断的研究和总结，来达到自己的目的，促进学生综合素养的有效提升。乐于阅读，乐于研究，阅读带来的收益将受用终身，并得以延续。
参考文献
[1]许杰.浅谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养策略[J].学周刊，2020（05）89-90.
[2]梁文平.如何优化小学语文阅读教学效果的对策研究[J].中国校外教育，2019（17）331-332.
[3]王浩丞.試论小学语文阅读教学中学生阅读能力的强化培养[J].教育现代化，2019（01）35-36.
关键词：小学语文;阅读教学;学生阅读能力;培养策略;分析
引言：新课改背景下，重构小学语文的阅读教学模式，进行学生们阅读能力的有效培养，营造出良好的教学氛围后，耐心指导小学生理解记忆，让他们产生深刻的印象，更加期待后续的学习活动，教师教学以生为本，即可取得最优化的教学效果。下面，笔者作为一线教师，特意结合小学生的实际情况，进行了阅读教学有效策略的总结研究，希望能为其他的语文教师继续优化教学设计，合理安排课堂活动，培养学生们的阅读能力提供参考。
1、积极引导学生阅读
阅读是小学语文课堂教学的重要内容。为了培养小学生的阅读能力，构建优质的教学环境，积极改进传统教学的不足之处，妥善解决教学形式化、互动表面化的问题至关重要。小学生的自我行为尚未形成，加之个体差异性较大，认知经验不足，布置有难度的阅读任务，让他们阅读理解、自主学习未免不切实际[1]。语文教师可以把握不同时机，先锻炼学生们的群体阅读，潜移默化中构建良好的阅读环境，确保所有学生在群体性的阅读活动中产生兴趣后，再让他们自主阅读，充分发挥主体优势，完成有难度的学习任务。另外，语文教师还可以设立班级图书角，自己带头捐书，发挥榜样作用，促使班级学生重视阅读，热情投入，也有更多的机会接触阅读，自觉将阅读变成学习生活的一部分。在此基础上，语文教师必须与学生家长进行沟通，设计一些“百日阅读”打卡活动，让学生回家之后进行自主性的阅读学习，并保证家庭教育与学校教育的一致性，多方助力他们综合能力的全面发展。
2、开展角色扮演活动
小学语文教师在课堂教学中，充分结合教学内容开展角色扮演教学形式。既契合小学生活泼好动的性格特点，活跃了课堂教学氛围，又能够有效促进学生阅读能力及语文核心素养提升，体现出良好语文阅读教学实效[2]。比如，教授《落花生》时，教师先引领学生进行全文阅读，以加深其课文熟悉了解程度。随后，还给与了学生一定自行阅读时间，要求学生在阅读过程中认真体会文章内容及作者想要告诉读者的道理。待学生自行阅读结束后，教师在班级内选了五位学生分别扮演文中人物角色，如“我”、父亲、哥哥、母亲和姐姐，还给每个人都分别发了一小捧课前准备好的带壳生花生。引导学生们依照课文中人物叙述内容和刚刚的阅读理解，开展生动有趣的角色扮演活动。这几位学生在进行角色扮演过程中，其他学生不时还会对照阅读一下课文内容，而讲台前的几位学生则不时端详着手里的带壳花生，完全沉浸到了人物角色演绎中，课文中的叙述部分由语文教师来代述。学生们通过这种别开生面的教学引导形式，不仅增强了学生阅读学习兴趣，更从中学习掌握了花生的很多益处，并深层次的了解到做人一定要向做对他人有用的人，能够积极帮助别人的人，而不是只讲表面光鲜。语文教师充分结合课文内容引导学生开展角色扮演教学形式，不仅有效激发学生阅读学习兴趣和课堂参与积极性，培养了学生良好阅读能力，更极大促进学生阅读能力及语文核心素养提升，满足新时期素质教育需求。
3、强化语文阅读积累
想要有效培养学生的阅读能力，阅读积累是必不可少的，也只有通过不断的阅读，才能帮助学生更好地去理解文章，并在书本的基础上发挥自身的思维能力和创造能力，从而将自己的观点和情感表达出来，因此，教师在日常教学过程中，应该积极引导学生，进行广泛的阅读。比如，将一些优秀的文章推荐给学生，让学生通过阅读，找出自己喜欢的段落进行摘抄或者是背诵，也可以要求学生在阅读文章以后写一篇读后感，通过思维总结的方式，提升学生的阅读能力。同时，教师可以在班级设置读书角，选择一些好的书籍，供学生阅读，使学生能够通过大量的阅读，实现知识的有效积累，不断提升其阅读能力。
4、有效融入生活实践
将语文的阅读融入生活实践，可有效地提高学生的阅读逻辑思维。贴切于生活实践的语文阅读往往能够推动学生对文章的阅读有更清晰的思路，通过积极的结合生活实践进行阅读，直接促使学生对阅读的结构有更深刻的认识。同时结合生活实践进行阅读，也能够推动学生对阅读进行自主思考，进而有力的提高了学生阅读的逻辑思维能力。通过有效地增强学生的逻辑思维，能够有力的推动学生在阅读能力上得到发展与进步[3]。那么小学的语文教师应当如何结合生活实践进行相应的阅读教学呢？首先，教师可针对阅读中的事物进行相应的实际探索。比如，在学习《长城》一课内容时，在条件允许的情况下，教师则可引领学生一同前往长城进行发现与探究。通过学生亲自感受于长城的雄伟，可有效地推动学生对该篇文章有更深刻的理解。同时，教师也可在阅读的教学中引导学生结合其生活实践进行相应的阅读思考。比如，在学生学习动物相关的课文时，教师则可以结合学生在实际生活中，对不同动物的认识与了解进行相应的教学指导，从而有效地调动学生的阅读思维，增强他们的阅读能力。
结束语
总而言之，阅读可以促进小学生个性化的发展，有利于他们情感态度、价值观的养成，也能让学生在思想上得到一定的启迪。通过教师为学生创造愉悦的阅读环境，促进学生自主学习，来提升学生的阅读能力与鉴赏能力。学生想要使自身阅读行为有一定的延伸，就要扩充自己的阅读数量。同时也要对问题敢于提出质疑，通过不断的研究和总结，来达到自己的目的，促进学生综合素养的有效提升。乐于阅读，乐于研究，阅读带来的收益将受用终身，并得以延续。
参考文献
[1]许杰.浅谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养策略[J].学周刊，2020（05）89-90.
[2]梁文平.如何优化小学语文阅读教学效果的对策研究[J].中国校外教育，2019（17）331-332.
[3]王浩丞.試论小学语文阅读教学中学生阅读能力的强化培养[J].教育现代化，2019（01）35-36.