小学生学习数学知识的学具操作活动，一方面是手与眼协同活动，参与对数学材料的动态感知过程，另一方面又是手与脑密切配合，把外部活动系列转化为内部语音形态的智力内化方式。由于小学生具有好奇、好动、具体形象思维占优势等特点，形式多样的动手操作学具的活动，可以激发学生学习的兴趣，使他们对抽象的数学知识，通过积极主动的思维活动获得理解，因此，搞好学具操作活动，提高课堂数学教学效果具有重要的作用。
　　
　　一、通过学具操作活动，激发学生求知欲
　　
　　苏霍姆斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们以整个身心都充满欢乐。”“学具操作将会给学生带入一个新的“情境”，使他们在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习。如教学梯形面积计算时，可让学生边操作边思考：1、剪两个完全一样的梯形；2、让他们拼图形，看能不能拼成学过的平行四边形；3、所拼成的平行四边形高是多少，底是多少；4、梯形的上下底和高与拼成的平行四边形的底与高有什么关系；5、梯形的面积计算公式谁能推导出。这样，让学生在操作中思考，在思考中探索，触发了好奇心和求知欲，激发了学习兴趣。
　　
　　二、通过学具操作活动，使学生真正获得知识，同时发展智能
　　
　　一切知识的来源，任何复杂的认识都离不开感知提供的有关客观现实的感受性材料。学具操作活动能使学生获得鲜明的知觉形象，能为理解和掌握有关的数学知识提供有力支柱，同时，学生脑、口、手并用，发展了智能。如教学《圆锥体积》时，教师可事先给每个组（四人一组）的学生准备一个圆柱形容器和几个底面积和高各不相等的圆锥形容器（其中要有一个圆锥容器和圆柱容器等底等高），然后，分两个层次组织学生操作。第一层次用红色水做实验，实验的目的在于发现圆锥体与圆柱体体积有什么关系；第二层次要学生思考为什么只有等底等高的圆锥体积才是圆柱体积的三分之一，并用实验验证自己的设想。通过两个层次的操作，学生自己完全可以弄清圆锥体积与圆柱体积的关系。
　　
　　三、通过学具操作活动，培养学生创新精神和想象能力
　　
　　学具操作实质上是外显的内部智力活动过程，随着学生思维也会随之展开，教师应挖掘其隐含的智能因素，努力培养学生创新精神。例如，教材中教学梯形的面积时，是用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，通过观察和讨论推导出梯形的面积公式。此时，如果不满足于此，而是进一步启发学生“能不能只用一个梯形剪拼成我们所学过的图形？”学生思维异常活跃，动手、动脑、动口，创新思维的火花受激迸发，最后纷纷举手发言，又提出了下面两个方案，一是把一个梯形分解成一个平行四边形和一个三角形，或是把一个梯形分解成一个长方形和两个三角形，学生通过自己的实践活动，创造性地把梯形转化成已学过的图形，再次验证了梯形面积公式的科学性，培养了学生的创新能力和想象能力。
　　优化数学课堂教学，对学生来说，应该是在心理上表现为“三主”，即主动学习、主动发展、主动创新；在行为上表现为“三动”，即动脑、动口、动手。数学课中能充分应用学具操作活动，不但可以体现这一特点，而且能提高课堂数学素质的教学效果。
　　（作者单位：424211湖南省宜章县梅田镇中心小学）