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【摘 要】 阅读是学生和文本交流的过程，教师不应以自己的讲解来代替学生的阅读理解，而要引导学生在读中思考、感悟，从而获得体验。在阅读教学中，教师须转变教学观念，更新教学模式，结合学生实际构建出适合学生的模式，促进英语语篇阅读教学效率的提升。
【关键词】 阅读 引导 拓展 巩固
语篇阅读教学是高中英语教学的重点，也是难点，很多学生在读的过程中没有掌握方法，结果在解决问题中也就问题百出。而这和传统的高中英语阅读教学模式有着密切关系，在以往高中英语阅读教学中，教师更多是以自己的讲授来向学生传递语篇信息，学生是被动接受，没有深入到语篇中进行阅读，理解也不够深刻，解决问题的效率也就不高。从阅读过程来看，阅读是学生和文本交流的过程，教师不应以自己的讲解来代替学生的阅读理解，而要引导学生在读中思考、感悟，从而获得体验。为此，在高中英语语篇阅读教学中，教师必须转变教学观念，更新教学模式，结合学生实际而构建出适合学生的模式，进而在教学中实践、不断改进，从而促进英语语篇阅读教学效率的提升。
1. 做好读前引导，让学生快速进入阅读状态
在高中英语教学中不难发现，很多学生在语篇阅读中常常摸头不着脑，原因何在？试想，学生在课前没有对语篇进行阅读，没有了解基本的背景知识，课堂中教师提出问题或说到相应的话题，学生思维自然跟不上。由此可见，在高中英语语篇教学中，教师定要抓好课前阅读环节，为语篇阅读奠定基础。
1.1 布置任务，了解背景知识
一般而言，课前任务主要是要结合当次语篇所涉及的内容而引导学生查阅、调查相应的背景知识，从而为阅读探究奠定基础。如在模块7第3单元Reading的课前准备活动中，教师布置的课前任务为了解什么是互联网、初步了解互联网的利弊并准备一篇辩论稿。又如模块4 Unit 1 reading的教学中，提前布置学生通过互联网、报刊杂志、电视等了解英国的学校和学生的生活，学生通过课前了解而对英国的学校和学生生活有了初步感知，在阅读中才能更好地感受他们的学习、生活，从而解决问题。在课前准备中，为更好地提高学生的积极性，教师可以任务形式让小组完成相应的准备活动。
1.2 提前预习，准备阅读知识
语篇阅读需要一定的知识作为基础，在高中英语语篇阅读教学中，为让学生更好地了解语篇内容，阅读前教师要向学生明确预习中应该了解、掌握哪些知识。在这个过程中，首先是要让学生掌握基本的生词和短语。在实践中教师可提前教学生词，采用多种记忆方式引导学生记忆。其次是要提出相应的知识点引导学生预习，让学生做到心中有数。如在模块一Unit 2中涉及短语如：now that；even if=even though；should （not） have done sth. as though= as if；after all；first of all；at first等，教师可提前以卡片形式发放给学生，引导学生初步理解。
1.3 创设情境，引导初步阅读
情境创设是要联系学生的生活，以情境来激发学生兴趣，以问题来启发学生进入阅读状态，初步阅读感知。如在模块7第Unit 3 Reading（The Effects of the Internet on Our Lives）的教学中，上课提前三分钟利用多媒体播放网络游戏LOL英雄联盟的MV，激发学生兴趣，为课文导入埋下伏笔。上课开始即对MV进行简短讨论，通过询问Can you guess where I got this MV？ 自然引出Internet这一主题。通过问题What can we do on the Internet？ 要求学生通过列单子总结网络用途。接着播放CBS关于中国青少年网络成瘾及中国政府的应对措施的新闻报道，引导学生对问题Does the Internet have any negative effects on us？ What are they？ 进行思考。如此，整个探究活动在情境中循序渐进地展开。
2. 课中指导阅读，让学生合作探究把握重点
学生有了充足的课前准备，在情境中兴趣被提升起来，此时教师就需要引导学生进入阅读过程。在这个过程中，为让学生更好地把握语篇的内容，理解语篇的内涵，教师要注重发挥好自己的主导作用，在引导学生初读的基础上以问题来引导学生进行交流和讨论。在学生探究过程中，教师要注重多预留时间让学生把阅读中的体验进行分享，把问题进行交流。
2.1 快速阅读，初步感知
做好了上述准备，接下来教师需要引导学生快速阅读课文，初步感知其内容。在这个过程中，首先要提倡个性化的阅读方式阅读课文，学生可以根据的喜好而采用朗读、默读、提问读等方式阅读课文，教师不必过度干涉。其次，要引导学生对语篇的基本内容进行概括。在概括语篇基本内容的过程中，学生要根据语篇而对段落进行分析，在分析层次的基础上总结。为让学生更好地了解语篇的内容，教师也可组织学生在初读后讨论，归纳总结，然后再由小组发言，教师总结。
2.2 问题引导，合作探究
这是引导学生深入理解语篇的重点环节，在这个环节中教师要根据语篇内容涉及相应的问题来引导小组学生进行讨论。模块4 Unit 1 Reading的教学中，教师设计的讨论问题如：What time do British schools usually begin？ What time do they usually end？ On average， how many students are there in a class in the UK？ Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in the UK？ What do British students usually eat after their main meal？ Which British city did Wei Hua go to？） 教师提出问题后学生先自主尝试回答，然后小组讨论统一答案，教师再借助幻灯或练习卡进行纠正。 3. 课后拓展巩固，让学生获得体验拓展提升
学生通过交流和讨论而对语篇的基本内容有了整体的感悟，接下来教师就需针对当次课堂所涉及到的知识点引导学生进行精讲。在这个环节中教师依然要发挥学生的主体性，在引导学生自主学习和归纳的基础上再进行点拨和归纳，不能以教师的讲解来代替学生的探究。
3.1 教师主导，归纳知识点
在语篇阅读中自然会涉及到相应的知识点，为此，教学中要发挥好教师的主导作用，及时提出知识点引导学生探究，然后教师再讲解，引导学生归纳总结。如模块三Unit 1 The world of our senses的阅读中涉及“observe”的用法，当阅读中出现该词用法时，教师先出示例句如：She observed that the pond was drying up. Observe the speed limit. The UN sent a team of observers to the peace talks.先引导学生翻译例句并讨论“observe”的用法，教师再讲解它作为动词和名词时的不同含义及用法，促进学生知识构建。
3.2 联系生活，练习拓展巩固
学生阅读后教师要及时以课堂练习来引导学生进行巩固，同时要结合语篇内容和生活实际布置相应的实践活动，引导学生在活动中更好地体会语篇内涵，形成技能。如在模块4 Unit 1以“我所了解的英国学校生活”为主题引导学生进行写作，如模块三Unit 2的阅读后以“我会说多种语言”来引导学生用多种语言打招呼，在活动中促进学生对语言的了解。
总之，在高中英语语篇阅读教学中，教师切勿还以传统的讲授模式来进行教学，而要在教学中充分发挥学生的主体性，通过阅读前活动而让学生准备好相应的知识，在阅读中以合作探究方式来引导学生深入到语篇阅读过程中，在交流和讨论理解语篇内涵，发挥教师的主导作用，让学生在语篇学习后对知识点进行总结归纳，在练习基础上拓展。如此，英语语篇阅读教学才会变得更加有效，学生的阅读理解能力也才能得到更好的发展。
[1] 王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（05）.
[2] 任玲. 高中英语阅读教学现状调查[J]. 英语教师， 2012（10）.
[3] 李本友. 中美两国读写结合路径建构的比较研究[J]. 课程·教材·教法， 2012（10）.
[4] 张恩怀. 高中英语写作教学常见问题及对策[J]. 基础教育论坛， 2012（04）.
【关键词】 阅读 引导 拓展 巩固
语篇阅读教学是高中英语教学的重点，也是难点，很多学生在读的过程中没有掌握方法，结果在解决问题中也就问题百出。而这和传统的高中英语阅读教学模式有着密切关系，在以往高中英语阅读教学中，教师更多是以自己的讲授来向学生传递语篇信息，学生是被动接受，没有深入到语篇中进行阅读，理解也不够深刻，解决问题的效率也就不高。从阅读过程来看，阅读是学生和文本交流的过程，教师不应以自己的讲解来代替学生的阅读理解，而要引导学生在读中思考、感悟，从而获得体验。为此，在高中英语语篇阅读教学中，教师必须转变教学观念，更新教学模式，结合学生实际而构建出适合学生的模式，进而在教学中实践、不断改进，从而促进英语语篇阅读教学效率的提升。
1. 做好读前引导，让学生快速进入阅读状态
在高中英语教学中不难发现，很多学生在语篇阅读中常常摸头不着脑，原因何在？试想，学生在课前没有对语篇进行阅读，没有了解基本的背景知识，课堂中教师提出问题或说到相应的话题，学生思维自然跟不上。由此可见，在高中英语语篇教学中，教师定要抓好课前阅读环节，为语篇阅读奠定基础。
1.1 布置任务，了解背景知识
一般而言，课前任务主要是要结合当次语篇所涉及的内容而引导学生查阅、调查相应的背景知识，从而为阅读探究奠定基础。如在模块7第3单元Reading的课前准备活动中，教师布置的课前任务为了解什么是互联网、初步了解互联网的利弊并准备一篇辩论稿。又如模块4 Unit 1 reading的教学中，提前布置学生通过互联网、报刊杂志、电视等了解英国的学校和学生的生活，学生通过课前了解而对英国的学校和学生生活有了初步感知，在阅读中才能更好地感受他们的学习、生活，从而解决问题。在课前准备中，为更好地提高学生的积极性，教师可以任务形式让小组完成相应的准备活动。
1.2 提前预习，准备阅读知识
语篇阅读需要一定的知识作为基础，在高中英语语篇阅读教学中，为让学生更好地了解语篇内容，阅读前教师要向学生明确预习中应该了解、掌握哪些知识。在这个过程中，首先是要让学生掌握基本的生词和短语。在实践中教师可提前教学生词，采用多种记忆方式引导学生记忆。其次是要提出相应的知识点引导学生预习，让学生做到心中有数。如在模块一Unit 2中涉及短语如：now that；even if=even though；should （not） have done sth. as though= as if；after all；first of all；at first等，教师可提前以卡片形式发放给学生，引导学生初步理解。
1.3 创设情境，引导初步阅读
情境创设是要联系学生的生活，以情境来激发学生兴趣，以问题来启发学生进入阅读状态，初步阅读感知。如在模块7第Unit 3 Reading（The Effects of the Internet on Our Lives）的教学中，上课提前三分钟利用多媒体播放网络游戏LOL英雄联盟的MV，激发学生兴趣，为课文导入埋下伏笔。上课开始即对MV进行简短讨论，通过询问Can you guess where I got this MV？ 自然引出Internet这一主题。通过问题What can we do on the Internet？ 要求学生通过列单子总结网络用途。接着播放CBS关于中国青少年网络成瘾及中国政府的应对措施的新闻报道，引导学生对问题Does the Internet have any negative effects on us？ What are they？ 进行思考。如此，整个探究活动在情境中循序渐进地展开。
2. 课中指导阅读，让学生合作探究把握重点
学生有了充足的课前准备，在情境中兴趣被提升起来，此时教师就需要引导学生进入阅读过程。在这个过程中，为让学生更好地把握语篇的内容，理解语篇的内涵，教师要注重发挥好自己的主导作用，在引导学生初读的基础上以问题来引导学生进行交流和讨论。在学生探究过程中，教师要注重多预留时间让学生把阅读中的体验进行分享，把问题进行交流。
2.1 快速阅读，初步感知
做好了上述准备，接下来教师需要引导学生快速阅读课文，初步感知其内容。在这个过程中，首先要提倡个性化的阅读方式阅读课文，学生可以根据的喜好而采用朗读、默读、提问读等方式阅读课文，教师不必过度干涉。其次，要引导学生对语篇的基本内容进行概括。在概括语篇基本内容的过程中，学生要根据语篇而对段落进行分析，在分析层次的基础上总结。为让学生更好地了解语篇的内容，教师也可组织学生在初读后讨论，归纳总结，然后再由小组发言，教师总结。
2.2 问题引导，合作探究
这是引导学生深入理解语篇的重点环节，在这个环节中教师要根据语篇内容涉及相应的问题来引导小组学生进行讨论。模块4 Unit 1 Reading的教学中，教师设计的讨论问题如：What time do British schools usually begin？ What time do they usually end？ On average， how many students are there in a class in the UK？ Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in the UK？ What do British students usually eat after their main meal？ Which British city did Wei Hua go to？） 教师提出问题后学生先自主尝试回答，然后小组讨论统一答案，教师再借助幻灯或练习卡进行纠正。 3. 课后拓展巩固，让学生获得体验拓展提升
学生通过交流和讨论而对语篇的基本内容有了整体的感悟，接下来教师就需针对当次课堂所涉及到的知识点引导学生进行精讲。在这个环节中教师依然要发挥学生的主体性，在引导学生自主学习和归纳的基础上再进行点拨和归纳，不能以教师的讲解来代替学生的探究。
3.1 教师主导，归纳知识点
在语篇阅读中自然会涉及到相应的知识点，为此，教学中要发挥好教师的主导作用，及时提出知识点引导学生探究，然后教师再讲解，引导学生归纳总结。如模块三Unit 1 The world of our senses的阅读中涉及“observe”的用法，当阅读中出现该词用法时，教师先出示例句如：She observed that the pond was drying up. Observe the speed limit. The UN sent a team of observers to the peace talks.先引导学生翻译例句并讨论“observe”的用法，教师再讲解它作为动词和名词时的不同含义及用法，促进学生知识构建。
3.2 联系生活，练习拓展巩固
学生阅读后教师要及时以课堂练习来引导学生进行巩固，同时要结合语篇内容和生活实际布置相应的实践活动，引导学生在活动中更好地体会语篇内涵，形成技能。如在模块4 Unit 1以“我所了解的英国学校生活”为主题引导学生进行写作，如模块三Unit 2的阅读后以“我会说多种语言”来引导学生用多种语言打招呼，在活动中促进学生对语言的了解。
总之，在高中英语语篇阅读教学中，教师切勿还以传统的讲授模式来进行教学，而要在教学中充分发挥学生的主体性，通过阅读前活动而让学生准备好相应的知识，在阅读中以合作探究方式来引导学生深入到语篇阅读过程中，在交流和讨论理解语篇内涵，发挥教师的主导作用，让学生在语篇学习后对知识点进行总结归纳，在练习基础上拓展。如此，英语语篇阅读教学才会变得更加有效，学生的阅读理解能力也才能得到更好的发展。
[1] 王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（05）.
[2] 任玲. 高中英语阅读教学现状调查[J]. 英语教师， 2012（10）.
[3] 李本友. 中美两国读写结合路径建构的比较研究[J]. 课程·教材·教法， 2012（10）.
[4] 张恩怀. 高中英语写作教学常见问题及对策[J]. 基础教育论坛， 2012（04）.