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摘要：新课改背景下，语文教学受到了人们的广泛重视。语文具有工具性与人文性等诸多特点，新课改背景下的语文教学应当由单一逐渐转变为综合性教育，应培养学生的健全人格以及良好品质，在学科教学中有效渗透情感教育有助于满足新课改发展的要求。所以，本文浅要谈谈初中语文教学应如何有效地进行情感教育，并提出了具体的情感教育策略，旨在进一步促进语文教学工作的有效开展，切实提高学生的综合素养。
关键词：新课改；初中语文；情感教育
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0077
语文学科具有丰厚的人文意义，教师在课堂中展开情感教学是体现学科意义的重要措施。由于初中阶段学生的身心发展尚未完善，心理波动以及情绪波动较大，所以容易受到外界社会的干扰，此时学生并未树立正确的人生观、世界观和价值观，对于此类情况教师必须对学生进行充分的情感教育，这样有助于构建学生完善的认知，所以在初中语文教学过程中，教师应当根据学生的认知情况进行有效的情感教育。在教学过程中，教师必须要创新课堂教学方式，有意识地向学生渗透情感教育，逐步提高学生的综合素养。
一、尊重个体差异，落实个性评价体系
语文学科教学的意义在于帮助学生形成良好的个性和健全的人格，并推动学生逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。同时，语文学科也担负着传承和弘揚我国优秀文化的使命，使学生能够在学习过程中强化民族文化认同感。评价是推动学生和教师共同前进的重要动力，而有效评价不但能够使学生的思想情感和创新思维能力得以增强，也能够使学生迅速发现自身不足并采取不同措施进行弥补，使自身的学习效果达到最佳。同时，进入初中阶段的学生会因为个性发展、学习需求、家庭背景等多种因素形成较为明显的差异，而这些差异又会对学生的情感表达能力、情感感知能力和情感思考能力产生直接影响，因此教师要尊重个体差异，真正落实个性化的评价。
比如，在教学《桃花源记》相关内容时，就可应用“差异评价法”。针对学习能力相对较强的学生，教师要注重学生在挖掘文本时的全面性和综合性，在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生在完成文本含义剖析的基础上不断深化文本内容，挖掘文本中蕴含的更深层次的情感因素，让学生不断突破自身瓶颈，往更深远的方向发展。而针对学习能力相对较弱的学生，教师就要注重培养该层次学生的基础性情感感知能力。在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生理解文本内容，获取作者直观体现的情感信息，同时教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，使该层次学生在已有的基础上不断向上攀爬，以获取更多的情感体验。
二、进行课堂导入，渲染课堂氛围
初中语文教学的最终效果源起于课程设计阶段，教学设计中的重点往往容易成为教学过程中的亮点，甚至成为学生学习的主要内容。在教学过程中，教师必须摆脱传统教育理念的束缚，将传统的“填鸭式”教学模式转变为师生互动交流，这不仅是新课程改革对教师提出的要求，也是教师提高自身综合素养的重要理念。所以，教师必须要讲好每一堂课，做好良好的课堂导入工作，在初中语文教学中有效渗透情感教育，创设栩栩如生的情感前景，这样有助于学生快速投入学习情境中，从而跟随教师的教学情感主线一直走下去。例如，在《背影》一文中，作者在这篇散文中倾注了浓浓的父子情。不少学生对于这篇课文读来爱不释手、不厌其烦，其原因就是因为被字里行间所蕴藏的情感力量深深打动。教师应当在讲解这篇课文的同时，为学生强调与情感抒发密切相关的字眼并展开分析，如“不禁簌簌地流下眼泪”，这是一种真情的自然流露，对于学生而言有较强的情感冲击力，可以激发学生对于亲情的记忆，有利于学生拓展对于亲情的理解。当作者看到父亲爬上月台十分吃力的时候，再次“落泪”，文章在此处情感已经达到高潮，足以为读者带来内心深处的触动。亲情的渲染力在文章当中颇为强大，尤其是情景相似更能引发读者强烈的“情感共鸣”。
三、创设良好氛围，激发学生探究兴趣
兴趣是带领学生探索未知领域最好的老师，因此初中语文教师在开展语文教学活动时，要注重为学生创设良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣，这是推动情感教育的关键所在。学生在兴趣的引导下，能够在学习和欣赏教材的过程中，深切体味到文本中所蕴含的情感因素，并通过具体的实践，将自身的情感体验以多元的方式展示出来。
比如，在教学《秋天的怀念》相关内容时，就可应用“兴趣引导法”。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的图片、音频、视频等资料进行整理和剪辑，将其制作成PPT教案，在课堂导入时播放给学生观看。在学生观看完毕后，教师要引导学生以小组为单位讨论材料中所蕴含的情感内容。在各小组讨论的过程中教师要仔细聆听，对于小组内阐述的具体内容不做过分干涉，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不能以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。另外，教师可播放与该篇文章相符合的背景音乐，让学生在音乐的带领下走入文本中的情感空间。在学生完成讨论后，教师要鼓励各个小组将讨论的最终内容分享给其他同学，并以树状图的形式展示出来，在该小组某一学生进行展示时，其余学生可根据同一观点进行补充，使树状图的细节更加丰富和饱满。最后，教师要综合各个小组的讨论结果，并以此为线索，对该堂课程内容的核心部分进行二次剖析。
总之，新课改颠覆了以往的教育理念，要求教师要构建以学生为本的教育理念。教师在教育教学时不仅要传输知识内容，还要注重对学生情感的培养。初中语文兼具工具性与人文性的统一，这就为情感教育创造了有利条件，初中语文教师要以此为契机，在新课改背景下全面推进情感教育。情感教育是新课改反复强调的重要内容，初中语文教师要充分重视情感教育，自觉地把情感教育融入到语文课堂教学之中，使学生在语文学习的过程中能够学习到丰富的情感教育。为此，初中语文教师要构建以生为本的教育理念，积极研究教学策略，以提升学生的语文综合素养。
（作者单位：安徽省滁州市全椒县襄河中学239500）
关键词：新课改；初中语文；情感教育
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0077
语文学科具有丰厚的人文意义，教师在课堂中展开情感教学是体现学科意义的重要措施。由于初中阶段学生的身心发展尚未完善，心理波动以及情绪波动较大，所以容易受到外界社会的干扰，此时学生并未树立正确的人生观、世界观和价值观，对于此类情况教师必须对学生进行充分的情感教育，这样有助于构建学生完善的认知，所以在初中语文教学过程中，教师应当根据学生的认知情况进行有效的情感教育。在教学过程中，教师必须要创新课堂教学方式，有意识地向学生渗透情感教育，逐步提高学生的综合素养。
一、尊重个体差异，落实个性评价体系
语文学科教学的意义在于帮助学生形成良好的个性和健全的人格，并推动学生逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。同时，语文学科也担负着传承和弘揚我国优秀文化的使命，使学生能够在学习过程中强化民族文化认同感。评价是推动学生和教师共同前进的重要动力，而有效评价不但能够使学生的思想情感和创新思维能力得以增强，也能够使学生迅速发现自身不足并采取不同措施进行弥补，使自身的学习效果达到最佳。同时，进入初中阶段的学生会因为个性发展、学习需求、家庭背景等多种因素形成较为明显的差异，而这些差异又会对学生的情感表达能力、情感感知能力和情感思考能力产生直接影响，因此教师要尊重个体差异，真正落实个性化的评价。
比如，在教学《桃花源记》相关内容时，就可应用“差异评价法”。针对学习能力相对较强的学生，教师要注重学生在挖掘文本时的全面性和综合性，在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生在完成文本含义剖析的基础上不断深化文本内容，挖掘文本中蕴含的更深层次的情感因素，让学生不断突破自身瓶颈，往更深远的方向发展。而针对学习能力相对较弱的学生，教师就要注重培养该层次学生的基础性情感感知能力。在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生理解文本内容，获取作者直观体现的情感信息，同时教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，使该层次学生在已有的基础上不断向上攀爬，以获取更多的情感体验。
二、进行课堂导入，渲染课堂氛围
初中语文教学的最终效果源起于课程设计阶段，教学设计中的重点往往容易成为教学过程中的亮点，甚至成为学生学习的主要内容。在教学过程中，教师必须摆脱传统教育理念的束缚，将传统的“填鸭式”教学模式转变为师生互动交流，这不仅是新课程改革对教师提出的要求，也是教师提高自身综合素养的重要理念。所以，教师必须要讲好每一堂课，做好良好的课堂导入工作，在初中语文教学中有效渗透情感教育，创设栩栩如生的情感前景，这样有助于学生快速投入学习情境中，从而跟随教师的教学情感主线一直走下去。例如，在《背影》一文中，作者在这篇散文中倾注了浓浓的父子情。不少学生对于这篇课文读来爱不释手、不厌其烦，其原因就是因为被字里行间所蕴藏的情感力量深深打动。教师应当在讲解这篇课文的同时，为学生强调与情感抒发密切相关的字眼并展开分析，如“不禁簌簌地流下眼泪”，这是一种真情的自然流露，对于学生而言有较强的情感冲击力，可以激发学生对于亲情的记忆，有利于学生拓展对于亲情的理解。当作者看到父亲爬上月台十分吃力的时候，再次“落泪”，文章在此处情感已经达到高潮，足以为读者带来内心深处的触动。亲情的渲染力在文章当中颇为强大，尤其是情景相似更能引发读者强烈的“情感共鸣”。
三、创设良好氛围，激发学生探究兴趣
兴趣是带领学生探索未知领域最好的老师，因此初中语文教师在开展语文教学活动时，要注重为学生创设良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣，这是推动情感教育的关键所在。学生在兴趣的引导下，能够在学习和欣赏教材的过程中，深切体味到文本中所蕴含的情感因素，并通过具体的实践，将自身的情感体验以多元的方式展示出来。
比如，在教学《秋天的怀念》相关内容时，就可应用“兴趣引导法”。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的图片、音频、视频等资料进行整理和剪辑，将其制作成PPT教案，在课堂导入时播放给学生观看。在学生观看完毕后，教师要引导学生以小组为单位讨论材料中所蕴含的情感内容。在各小组讨论的过程中教师要仔细聆听，对于小组内阐述的具体内容不做过分干涉，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不能以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度。另外，教师可播放与该篇文章相符合的背景音乐，让学生在音乐的带领下走入文本中的情感空间。在学生完成讨论后，教师要鼓励各个小组将讨论的最终内容分享给其他同学，并以树状图的形式展示出来，在该小组某一学生进行展示时，其余学生可根据同一观点进行补充，使树状图的细节更加丰富和饱满。最后，教师要综合各个小组的讨论结果，并以此为线索，对该堂课程内容的核心部分进行二次剖析。
总之，新课改颠覆了以往的教育理念，要求教师要构建以学生为本的教育理念。教师在教育教学时不仅要传输知识内容，还要注重对学生情感的培养。初中语文兼具工具性与人文性的统一，这就为情感教育创造了有利条件，初中语文教师要以此为契机，在新课改背景下全面推进情感教育。情感教育是新课改反复强调的重要内容，初中语文教师要充分重视情感教育，自觉地把情感教育融入到语文课堂教学之中，使学生在语文学习的过程中能够学习到丰富的情感教育。为此，初中语文教师要构建以生为本的教育理念，积极研究教学策略，以提升学生的语文综合素养。
（作者单位：安徽省滁州市全椒县襄河中学239500）