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【摘要】在高中信息技术教学中，因为学生存在基础差异、兴趣不同，加之电脑、网络的干扰，“任务式”的教学设计一直是老师们经常采用的方法，但任务的“驱动”作用往往达不到预期效果。什么样的任务能引导学生主动、高效学习呢？本文从任务要回归实践与生活、遵从“台阶式”原则、创设生活情境、将评价融入任务四个方面进行探讨。
【关键词】高中 教学 信息技术 任务驱动
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0141-02
在当今信息技术教学中，“任务驱动”已不再是一个陌生的概念，估计多数老师在自己的教学设计中也会经常涉及“任务驱动”的方法，但教学效果往往对我们的课堂提出“批判”——我们的“任务”是否真正驱动了学生？是不是成了变相的“驱赶”或“压迫”？
我们在抱怨学生基础差、课堂秩序不好控制的同时，应该思考下面几个问题：
1.为什么学生对于不懂的知识、不会的操作无动于衷，没有征服的欲望？
2.作为教师，我们站在学生的角度审视过我们的教学设计和课堂任务吗？
3.什么样的任务才能吸引学生，起到真正的“驱动”作用？
总结反思这几年的教学，我认为，要想使“任务”真正科学合理地支持教学，应该满足以下条件：
一、在信息技术教学中。任务的设计应以“回归”为指导。
1.回归实践
人在一生中获取知识有两种途径，一是间接获得，通过书本、电视等媒介，这种途径获取知识快，但容易遗忘，难以留下深刻的印象：另一种是直接获得，通过亲手实践或亲身体验直接感知的，这类知识不会轻易遗忘，对我们影响深远。
技术是一种手段，是一种方法，而非唐诗宋词，单凭灌输、记忆难以领会其中真谛的，因此，在信息技术教学中，操作实践必不可少，也不能偷工减料。只有通过亲身体验过程、上机操作实践，才能将知识转化成能力。
2.回归生活
信息技术应用领域广，在现代生活中是不可或缺的，它能帮助人们解决生活、学习及工作中的很多难题，同样也会渗透于学生生活的角角落落。我们在进行教学设计时，要善于从生活中、从学生身边寻找教学素材。
信息技术教材中每一部分都有相应的实践活动，但我们在课堂中最好不要照搬，原因之一学生在课前或预习时已经看过课本，这些“任务”对他们的吸引力已经降低了，之二，教材中的“任务”是大众适应性的，缺乏地方特色，缺乏生活气息。我们可以将这些任务加以修改，或者直接采用更贴近学生实际、能提高学生兴趣的活动。
二、任务的设计要遵从“台阶式”原则。
任务要给学生提供一条由表及里、逐层深入的学习途径，便于他们循序渐进的学习知识和技能。按照“台阶式”原则设计任务，作用有二：一是为基础较差的学生提供“铺路架桥”的依据，二是为实施分层教学提供便利条件。
虽然我们经常教育学生要勇于挑战学习中的困难，不能轻易放弃，但我们知道，过重的负担会把一个人压垮，想要重新站起来总要付出更大的努力，经历一系列的挫折。所以，对于难度较高的任务，我们最好给学生提供几个“台阶”，引导他们一步步地达到目标：也可以采用王爱胜老师经常提到的“半成品加工策略”，以此来适当降低难度，充分照顾学生在学习中的受挫心理，使其在学习过程中体验到成功的快乐。例如，在学习网站制作时，我们首先想到的是展示几个优秀网站，再提供一堆素材，设定几个主题，然后让学生任选其一完成，细细想来，这样会浪费很多时间，给学生造成“无从下手”的感觉，而如果我们先做好一个粗略的网站框架，让学生加以完善、补充，让他们体验到网站经过自己的设计越来越美、越来越好，那效果就大大提高了。
在高中阶段的信息技术教学中，学生的基础差异是课堂教学中的一大障碍，那么，如何有效地实施分层教学就应成为我们教学设计中的重点。“台阶式”的任务既可以为基础差的学生铺路，同样可以给基础好的学生提供广阔的空间——在学习过程中，他们可以有选择的跳过一些简单的任务，将精力专注于难度稍高的任务中，并有足够的时间加以拓展、深入。
三、“任务”要创设贴近学生生活的情境。
有需求才会有技术，需求是一种文化，对于中学生来说，并不是要培养他们成为使用各种软件的高手，而是要培养他们，对信息的获取、加工、交流、表达、管理等能力。我们的教学目的并不是单调地让学生学会某一项操作、学会使用某一软件，而是要帮助他们学会用技术解决实际问题。所以在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，能帮助我们实现更好的教学效果。
“情境”可以引导学习者带着真实的“任务”进入学习状态，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的场景或问题才能有效地激发学生联想、积极思考，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。
“学知识”从生活中来，这就要求我们注意观察学生生活，揣摩学生心理，精选任务情境，让枯燥的知识变成“有血有肉”的生活现场，使得学生在完成任务的同时解决生活中的难题，从而获得足够的成就感，为以后的学习储备无穷的动力。
四、使有效评价成为“任务”的一部分。
评价是我们现在课堂中常常被忽略或淡化的一个环节，但学生的求胜心理和展示欲是强烈的，如果我们对他整节课的成果不加评判或一带而过，会极大打击他的积极性。相反，如果我们对其作品进行公正、详细的评价，或对作品提出适当的建议，无形中就强化了“任务”在课堂中的地位，同时给下一步的学习提供动力，因为每个人都有超越自己、超越别人的欲望。
总之，我们在进行“任务”设计时，不但要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，还要站在学生的角度，认真研究各任务的梯度，精心设计情境，构造出一系列典型的、能有效驱动学生学习的“任务”，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法。
【关键词】高中 教学 信息技术 任务驱动
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0141-02
在当今信息技术教学中，“任务驱动”已不再是一个陌生的概念，估计多数老师在自己的教学设计中也会经常涉及“任务驱动”的方法，但教学效果往往对我们的课堂提出“批判”——我们的“任务”是否真正驱动了学生？是不是成了变相的“驱赶”或“压迫”？
我们在抱怨学生基础差、课堂秩序不好控制的同时，应该思考下面几个问题：
1.为什么学生对于不懂的知识、不会的操作无动于衷，没有征服的欲望？
2.作为教师，我们站在学生的角度审视过我们的教学设计和课堂任务吗？
3.什么样的任务才能吸引学生，起到真正的“驱动”作用？
总结反思这几年的教学，我认为，要想使“任务”真正科学合理地支持教学，应该满足以下条件：
一、在信息技术教学中。任务的设计应以“回归”为指导。
1.回归实践
人在一生中获取知识有两种途径，一是间接获得，通过书本、电视等媒介，这种途径获取知识快，但容易遗忘，难以留下深刻的印象：另一种是直接获得，通过亲手实践或亲身体验直接感知的，这类知识不会轻易遗忘，对我们影响深远。
技术是一种手段，是一种方法，而非唐诗宋词，单凭灌输、记忆难以领会其中真谛的，因此，在信息技术教学中，操作实践必不可少，也不能偷工减料。只有通过亲身体验过程、上机操作实践，才能将知识转化成能力。
2.回归生活
信息技术应用领域广，在现代生活中是不可或缺的，它能帮助人们解决生活、学习及工作中的很多难题，同样也会渗透于学生生活的角角落落。我们在进行教学设计时，要善于从生活中、从学生身边寻找教学素材。
信息技术教材中每一部分都有相应的实践活动，但我们在课堂中最好不要照搬，原因之一学生在课前或预习时已经看过课本，这些“任务”对他们的吸引力已经降低了，之二，教材中的“任务”是大众适应性的，缺乏地方特色，缺乏生活气息。我们可以将这些任务加以修改，或者直接采用更贴近学生实际、能提高学生兴趣的活动。
二、任务的设计要遵从“台阶式”原则。
任务要给学生提供一条由表及里、逐层深入的学习途径，便于他们循序渐进的学习知识和技能。按照“台阶式”原则设计任务，作用有二：一是为基础较差的学生提供“铺路架桥”的依据，二是为实施分层教学提供便利条件。
虽然我们经常教育学生要勇于挑战学习中的困难，不能轻易放弃，但我们知道，过重的负担会把一个人压垮，想要重新站起来总要付出更大的努力，经历一系列的挫折。所以，对于难度较高的任务，我们最好给学生提供几个“台阶”，引导他们一步步地达到目标：也可以采用王爱胜老师经常提到的“半成品加工策略”，以此来适当降低难度，充分照顾学生在学习中的受挫心理，使其在学习过程中体验到成功的快乐。例如，在学习网站制作时，我们首先想到的是展示几个优秀网站，再提供一堆素材，设定几个主题，然后让学生任选其一完成，细细想来，这样会浪费很多时间，给学生造成“无从下手”的感觉，而如果我们先做好一个粗略的网站框架，让学生加以完善、补充，让他们体验到网站经过自己的设计越来越美、越来越好，那效果就大大提高了。
在高中阶段的信息技术教学中，学生的基础差异是课堂教学中的一大障碍，那么，如何有效地实施分层教学就应成为我们教学设计中的重点。“台阶式”的任务既可以为基础差的学生铺路，同样可以给基础好的学生提供广阔的空间——在学习过程中，他们可以有选择的跳过一些简单的任务，将精力专注于难度稍高的任务中，并有足够的时间加以拓展、深入。
三、“任务”要创设贴近学生生活的情境。
有需求才会有技术，需求是一种文化，对于中学生来说，并不是要培养他们成为使用各种软件的高手，而是要培养他们，对信息的获取、加工、交流、表达、管理等能力。我们的教学目的并不是单调地让学生学会某一项操作、学会使用某一软件，而是要帮助他们学会用技术解决实际问题。所以在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，能帮助我们实现更好的教学效果。
“情境”可以引导学习者带着真实的“任务”进入学习状态，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的场景或问题才能有效地激发学生联想、积极思考，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。
“学知识”从生活中来，这就要求我们注意观察学生生活，揣摩学生心理，精选任务情境，让枯燥的知识变成“有血有肉”的生活现场，使得学生在完成任务的同时解决生活中的难题，从而获得足够的成就感，为以后的学习储备无穷的动力。
四、使有效评价成为“任务”的一部分。
评价是我们现在课堂中常常被忽略或淡化的一个环节，但学生的求胜心理和展示欲是强烈的，如果我们对他整节课的成果不加评判或一带而过，会极大打击他的积极性。相反，如果我们对其作品进行公正、详细的评价，或对作品提出适当的建议，无形中就强化了“任务”在课堂中的地位，同时给下一步的学习提供动力，因为每个人都有超越自己、超越别人的欲望。
总之，我们在进行“任务”设计时，不但要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，还要站在学生的角度，认真研究各任务的梯度，精心设计情境，构造出一系列典型的、能有效驱动学生学习的“任务”，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法。