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摘 要：我国著名教育家叶圣陶先生曾提到：阅读是吸收，而写作则是倾吐。初中语文教师要深入把握阅读与写作之间的联系，并将其有机结合起来实施教学，从而达到事半功倍的教学效果。读写结合作为初中语文课程中重要的教学方式，能够有效地将阅读与写作进行结合，并发挥两者的优势作用和相互促进作用，稳步提升学生的阅读水平和基本的写作技能，促使其语文核心素养得到更好的培养。本文首先对初中语文读写结合教学的意义及阅读和写作教学的现状进行简单的阐述，然后就核心素养视域下初中语文读写结合教学的策略进行探讨和研究。
关键词：核心素养;初中语文;读写结合;教学探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0109-02
阅读可以为写作积累丰富的素材，而写作可以更好地带动阅读的深入。运用读写结合的方式开展教学，可以有效地促进初中生语文综合能力的提升以及核心素养的培养，使其语言应用能力和审美理念获得良好的发展。目前来看，初中语文阅读教学中并未重视读写结合这一教学手段，阅读和写作多是分开进行，以至于学生们的阅读水平较差，写作能力不强，直接影响到他们综合素养的提升。面对这样的情况，采取何种方式让阅读教学和写作教学相互联系，成了当前教育事业发展进程中重点关注的问题。
1.核心素养视域下的初中语文读写结合教学的意义
阅读与写作之间存在着密不可分的关系，这是众多专家和学者共同的观点，正是因为两者紧密相连，在核心素养视域下，初中语文教学中将读写相互结合具有现实意义。在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力;在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升。
2.基于核心素养视域下的初中语文读写结合存在的问题
第一，阅读与写作都是语文教学中的关键组成，其占据的地位同等重要，对于学生们的影响较大。结合当前初中语文读写教学的实践情况加以分析，明确了存在的主要问题。不管是学生还是老师，不管是课外读物还是课本，都存在着或多或少的问题。比如，学生们對于阅读不具备浓厚的兴趣，阅读教学中呈现出大语文化的倾向，作文教学体系缺乏科学性，教师缺乏基本教学素养等。出现上述问题的根本原因是重理轻文的思想根深蒂固，以至于文科地位低下，加之应试教育的影响，对文科认识不到位等，都是导致上述问题出现的因素。
第二，语文学科是基础教育中十分重要的学科，在较长的一段时间内，语文学科始终处于相对于尴尬的位置，中学生对于文科过于轻视。吕叔湘先生对语文教学给予了适当的评价：少慢差费。语文教学中的阅读和写作属于“两张皮”—学生在参与阅读活动的时候，需要学会赏析，做好“条分缕析”，但是也要重视写作练习，否则只会表现出“云里雾里”的茫然姿态，难以对阅读和写作真正的认识。出现这种问题的原因是教育大环境的影响，还有一些主观因素的存在。
第三，在学生方面主要表现为：学生写作认知模糊、学生写作缺乏动力、学生写作能力不足。在教师方面主要表现为：缺乏规律的写作教学计划、缺乏新型的写作教学方法、缺乏创造的写作教学评价。其问题主要原因分别是：学生写作没有结合认知、生活，同时学生写作没有结合阅读。与此同时，教师缺乏以身示范来引导写作、缺乏读写结合来指引写作，还有就是教师缺乏落实素质教育实践。
第四，读写结合教学偏向于机械化。在实际的教学活动中，读写结合是一种比较常见的教学手段，而且许多教师也比较注重读写结合，但是在实际的应用中却比较僵化。许多教师在教学中会先给学生安排阅读任务，然后再让学生进行仿写，其实在这个过程中并没有真正地实现读写结合的目标，教学效果也不尽人意。这种机械化的读写结合教学起不到真正的作用，往往事倍功半。
第五，读写结合完全分离。在当前我国大力发展素质教育的背景下，一些教师开始认识到读写结合的重要性，并逐步加强读写结合教学。但是从整体情况来看，仍然有不少教师将读写结合相分离，他们在阅读教学中侧重于给学生讲解文章而忽视对写作训练;而在写作教学中只注重给学生讲解写作技巧，却忽视了学生的阅读积累。在初中语文教学中读写结合相分离的情况还是比较常见的。
3.对于核心素养视域下的初中语文读写结合的改善策略
第一，通过分析初中语文教学实践中读写结合存在的主要问题，应该制定出针对性的解决方针，保证更好的实现合理的读写结合教学。阅读和写作之间的关系十分密切，这是诸多学者一致认可的观点，由于两者之间的联系十分的紧密，需要在开展读写教学活动的时候，重视科学的方法。在阅读的过程中主张让学生们积极地积累，在阅读的过程中为写作提供动力;写作的过程中知晓困难点，通过写作带动阅读，之后收获更为丰硕的成果;通过读写结合教学，将多元化学科理论合理的运用起来，以此更好的为读写结合教学提供帮助。
第二，针对于上述提及的问题，特别提出了相应的读写结合的科学对策。从心理学的角度分析，读写结合符合心理学机制，因此在实际的教学活动中，可以正视其在学生们发展中的影响，这是一种符合学生们心理的教学手段，在具体实施的时候，应该讲求方法的科学性。另外，在实际的教学中，还需要考虑学生们的实际情况，保证科学的教学策略可以有效的执行到实处，只有有效的执行到实践中，才能使其更好的为学生们服务。
第三，在教学实践中，可以积极的将记叙文的阅读和学生们的作文写作相互结合，这样能让学生们的阅读能力及写作水平稳步提升，同时实现较为优良的迁移，在共同促进的过程中，实现合理的转化，从而全面提升学生的语文素养。找准“以读促写”教学的有效结合点，以此为“读写结合”教学的进一步落实寻找到合理的落脚点，更加高效的提升学生们对写作和阅读的认识。
第四，培养学生读写结合的兴趣。语文学科的知识相对来说不是特别枯燥，语文教师在教学的过程中要尽可能地为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，并通过有趣的读写结合教学逐步培养学生对读写结合的兴趣。学生对读写结合的兴趣被充分调动起来了，他们将会积极主动地参与到学习中，进而显著提高学习的效率。当阅读教学中要学习新的文章时，语文教师需要强化对学生的引导，将读与写有机结合起来培养学生良好的学习习惯和意识。让学生在阅读学习的过程中熟练掌握写作的技巧和手法。
第五，强化课外阅读，逐步提高学生读写能力。在初中语文读写结合教学中，不能仅仅局限于学习课本的内容，还应该强化学生的课外阅读，鼓励学生阅读和学习课外优秀的文章，以此来逐步提高学生的阅读水平和语文素养。语文的学习是一个日积月累、循序渐渐的过程，语文教师在教学中可以通过培养学生的课外阅读习惯，来帮助学生拓宽自身的知识点，促使学生在潜移默化之中不断提高语文核心素养。同时，教师还要注重引导学生在阅读的过程中仔细学习体会文章中所运用的写作手法，并仔细研究各种写作手法的特点，使学生在大量的阅读中积累并掌握丰富的写作手法，促进学生写作能力的提升。
4.结束语
将读写结合运用到初中语文教学中加以分析，为学生提供高效的学习方法，全面构建良好的语言学习环境。同时将读写结合运用到初中语文教学中进行分析探究，也为学生提供更为高效的学习方法，营造出相对积极且合理的语言学习环境，使其学习的效率稳步的提升，保证课堂的教学成果更加的优质。
参考文献
[1]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019（30）：46
[2]程媛，谢宇倩.初中语文教学中读写结合方式分析与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（26）：57
[3]赵发.初中语文教学的读写结合探究[J].魅力中国，2019（29）：297-298
关键词：核心素养;初中语文;读写结合;教学探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0109-02
阅读可以为写作积累丰富的素材，而写作可以更好地带动阅读的深入。运用读写结合的方式开展教学，可以有效地促进初中生语文综合能力的提升以及核心素养的培养，使其语言应用能力和审美理念获得良好的发展。目前来看，初中语文阅读教学中并未重视读写结合这一教学手段，阅读和写作多是分开进行，以至于学生们的阅读水平较差，写作能力不强，直接影响到他们综合素养的提升。面对这样的情况，采取何种方式让阅读教学和写作教学相互联系，成了当前教育事业发展进程中重点关注的问题。
1.核心素养视域下的初中语文读写结合教学的意义
阅读与写作之间存在着密不可分的关系，这是众多专家和学者共同的观点，正是因为两者紧密相连，在核心素养视域下，初中语文教学中将读写相互结合具有现实意义。在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力;在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升。
2.基于核心素养视域下的初中语文读写结合存在的问题
第一，阅读与写作都是语文教学中的关键组成，其占据的地位同等重要，对于学生们的影响较大。结合当前初中语文读写教学的实践情况加以分析，明确了存在的主要问题。不管是学生还是老师，不管是课外读物还是课本，都存在着或多或少的问题。比如，学生们對于阅读不具备浓厚的兴趣，阅读教学中呈现出大语文化的倾向，作文教学体系缺乏科学性，教师缺乏基本教学素养等。出现上述问题的根本原因是重理轻文的思想根深蒂固，以至于文科地位低下，加之应试教育的影响，对文科认识不到位等，都是导致上述问题出现的因素。
第二，语文学科是基础教育中十分重要的学科，在较长的一段时间内，语文学科始终处于相对于尴尬的位置，中学生对于文科过于轻视。吕叔湘先生对语文教学给予了适当的评价：少慢差费。语文教学中的阅读和写作属于“两张皮”—学生在参与阅读活动的时候，需要学会赏析，做好“条分缕析”，但是也要重视写作练习，否则只会表现出“云里雾里”的茫然姿态，难以对阅读和写作真正的认识。出现这种问题的原因是教育大环境的影响，还有一些主观因素的存在。
第三，在学生方面主要表现为：学生写作认知模糊、学生写作缺乏动力、学生写作能力不足。在教师方面主要表现为：缺乏规律的写作教学计划、缺乏新型的写作教学方法、缺乏创造的写作教学评价。其问题主要原因分别是：学生写作没有结合认知、生活，同时学生写作没有结合阅读。与此同时，教师缺乏以身示范来引导写作、缺乏读写结合来指引写作，还有就是教师缺乏落实素质教育实践。
第四，读写结合教学偏向于机械化。在实际的教学活动中，读写结合是一种比较常见的教学手段，而且许多教师也比较注重读写结合，但是在实际的应用中却比较僵化。许多教师在教学中会先给学生安排阅读任务，然后再让学生进行仿写，其实在这个过程中并没有真正地实现读写结合的目标，教学效果也不尽人意。这种机械化的读写结合教学起不到真正的作用，往往事倍功半。
第五，读写结合完全分离。在当前我国大力发展素质教育的背景下，一些教师开始认识到读写结合的重要性，并逐步加强读写结合教学。但是从整体情况来看，仍然有不少教师将读写结合相分离，他们在阅读教学中侧重于给学生讲解文章而忽视对写作训练;而在写作教学中只注重给学生讲解写作技巧，却忽视了学生的阅读积累。在初中语文教学中读写结合相分离的情况还是比较常见的。
3.对于核心素养视域下的初中语文读写结合的改善策略
第一，通过分析初中语文教学实践中读写结合存在的主要问题，应该制定出针对性的解决方针，保证更好的实现合理的读写结合教学。阅读和写作之间的关系十分密切，这是诸多学者一致认可的观点，由于两者之间的联系十分的紧密，需要在开展读写教学活动的时候，重视科学的方法。在阅读的过程中主张让学生们积极地积累，在阅读的过程中为写作提供动力;写作的过程中知晓困难点，通过写作带动阅读，之后收获更为丰硕的成果;通过读写结合教学，将多元化学科理论合理的运用起来，以此更好的为读写结合教学提供帮助。
第二，针对于上述提及的问题，特别提出了相应的读写结合的科学对策。从心理学的角度分析，读写结合符合心理学机制，因此在实际的教学活动中，可以正视其在学生们发展中的影响，这是一种符合学生们心理的教学手段，在具体实施的时候，应该讲求方法的科学性。另外，在实际的教学中，还需要考虑学生们的实际情况，保证科学的教学策略可以有效的执行到实处，只有有效的执行到实践中，才能使其更好的为学生们服务。
第三，在教学实践中，可以积极的将记叙文的阅读和学生们的作文写作相互结合，这样能让学生们的阅读能力及写作水平稳步提升，同时实现较为优良的迁移，在共同促进的过程中，实现合理的转化，从而全面提升学生的语文素养。找准“以读促写”教学的有效结合点，以此为“读写结合”教学的进一步落实寻找到合理的落脚点，更加高效的提升学生们对写作和阅读的认识。
第四，培养学生读写结合的兴趣。语文学科的知识相对来说不是特别枯燥，语文教师在教学的过程中要尽可能地为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，并通过有趣的读写结合教学逐步培养学生对读写结合的兴趣。学生对读写结合的兴趣被充分调动起来了，他们将会积极主动地参与到学习中，进而显著提高学习的效率。当阅读教学中要学习新的文章时，语文教师需要强化对学生的引导，将读与写有机结合起来培养学生良好的学习习惯和意识。让学生在阅读学习的过程中熟练掌握写作的技巧和手法。
第五，强化课外阅读，逐步提高学生读写能力。在初中语文读写结合教学中，不能仅仅局限于学习课本的内容，还应该强化学生的课外阅读，鼓励学生阅读和学习课外优秀的文章，以此来逐步提高学生的阅读水平和语文素养。语文的学习是一个日积月累、循序渐渐的过程，语文教师在教学中可以通过培养学生的课外阅读习惯，来帮助学生拓宽自身的知识点，促使学生在潜移默化之中不断提高语文核心素养。同时，教师还要注重引导学生在阅读的过程中仔细学习体会文章中所运用的写作手法，并仔细研究各种写作手法的特点，使学生在大量的阅读中积累并掌握丰富的写作手法，促进学生写作能力的提升。
4.结束语
将读写结合运用到初中语文教学中加以分析，为学生提供高效的学习方法，全面构建良好的语言学习环境。同时将读写结合运用到初中语文教学中进行分析探究，也为学生提供更为高效的学习方法，营造出相对积极且合理的语言学习环境，使其学习的效率稳步的提升，保证课堂的教学成果更加的优质。
参考文献
[1]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019（30）：46
[2]程媛，谢宇倩.初中语文教学中读写结合方式分析与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（26）：57
[3]赵发.初中语文教学的读写结合探究[J].魅力中国，2019（29）：297-298