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【摘要】高职英语课程以智慧职教云课堂为依托，整合利用多样化的教学资源，实施混合式教学模式，以教师为主导，学生为主体，线上线下结合优势互补，能更有效地提高英语教学效果。
【关键词】智慧职教云课堂;高职英语;混合式教学模式
【作者简介】季彦君，广东省广州华商职业学院国际经济与贸易系大学英语教研室，讲师，研究生，研究方向：英语教学法、第二语言习得及语言测试。
一、背景
2020年新春伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情，使得全国各地高职院校春季学期开展了“停课不停学”的线上授课模式。疫情虽然促进了线上授课模式的快速发展，但是高职院校师生感到无论是传统的线下教学模式还是疫情时期的线上授课模式，单独实施都有其弊端。因此，为了解决上述弊端，提高英语教学水平，在高职英语课程中采用混合式教学模式势在必行。
二、高职英语课程现有教学模式的利弊
高职英语课程是高职院校开设的公共基础课程，授课对象是高职院校非英语专业的学生，学生英语语法基础知识薄弱，词汇量小，英语语音听力基础薄弱。
传统的高职英语课程线下授课模式以五六十人的大班教学为主，采用课堂面授形式，以教师为中心。
而这种线下英语教学模式最大弊端在于教师课堂以满堂灌的方式传授英语语法、词汇等英语知识，学生被动接受知识，对教师有很强的依赖性。近年来，尽管高职院校加快了高职英语课改革的步伐，试图推行以学生为中心教学模式，但效果不佳。当然，上述传统的线下以教师为中心的教学模式也有优势之处，最大的优势在于此教学模式易于操作，英语教师能够在短时间内充分发挥课堂主导作用传递大量的英语语法、句型和词汇等英语知识，能够帮助基础薄弱的高职院校非英语专业学生查漏补缺，为进一步提升英语语言水平创造条件。
2020年疫情期间，高职英语课程采用线上教学模式授课，这种教学模式优势在于不受时间和空间限制，使学生能够充分利用碎片化的时间学习英语，另外，利用网络技术和网络平台，教师可以提供更丰富的教学资源，为学生学习英语创造良好的环境。但是疫情期间采用单一的线上教学模式的弊端在于，既无法完全复制线下教学模式中教师传授英语知识的主导优势，容易造成教与学分离，也使得教师与学生无法更好地互动。
今年，在党的正确领导下，我国疫情得到很好的控制，全国各地高职院校恢复线下教学，高职英语课程既不能重复过去教师满堂灌一言堂的教师为中心的老旧线下教学模式，也不能单一地只推行线上教学模式，应该取线上线下两种教学模式的精华优势，去掉两种教学模式的缺点，在高职英语课堂中引入混合式教学模式，以进一步推动高职英语教学的改革。
三、混合式教学模式的定义
对于混合式教学模式的定义，美国发展训练协会（ASTD）的Singh与Reed提出五个“适当”和一个最优的概念，也就是以教师为主导，学生为主体，教学应该在“适当的”时间，学生把“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相结合，教师针对“适当的”学习者教授传递“适当的”能力，从而取得最优的教学效果和学习方式。2002年史密斯·J和艾勒特·马西埃指出了混合式教学的内涵，即把网络化純技术的学习理论和传统学习理念相结合。2003年何克抗教授将混合式教学模式引入了国内，在我国教育教学领域也引发广泛关注。何克抗指出混合式教学是把传统教学模式与网络化教学模式进行融合，优势互补的一种新型教学方式，教师在混合式教学中应该起到启发、引导、监控的作用，学生在学习过程中需要发挥积极性、主动性和创造性。李克东教授提出混合式教学是线下面授教学模式与线上网络教学模式的有机结合，是以最低的成本，达到最好的效果的一种教学模式。
综上所述，混合式教学模式把线上网络教学模式与传统线下面授教学模式有机结合，对教与学的各要素进行合理选择和优化组合，并把两种优势互补。并且，混合式教学模式也强调教师的主导作用和学生的主体地位，以最少的成本使教学达到最优的效果。
四、智慧职教云课堂的介绍
混合式教学模式是基于信息化和网络技术而发展起来的，因此，高职英语课程中推广混合式教学模式必须有成熟的网络学习平台作为依托，成熟的网络学习平台是高职英语混合式教学模式实施的必要保证和重要支撑。智慧职教网站是疫情期间国家指定的“职业教育专业教学资源库”项目建设成果，面向全社会广大教师、学生、社会学习者等进行共享的网络数字化教学资源平台，对于高职院校来说，使用此平台更有针对性。智慧职教网站不仅提供丰富的教学资源素材，而且还提供大量优质的国家精品在线课程可供教师和学生选择，以提高教学质量。另外，智慧职教网站以“云服务”的方式为高职院校搭建在线教学云平台，使得教师在云平台中可以轻松快速地建课程，有自己专属的在线教学环境，并提供了云课堂App，便于安装在手机上使用。教师在职教云平台自己所建的课程里，可以利用智慧职教云课堂课前布置预习作业，课中进行在线点名、提问、投票、测试等课堂活动，课后教师也可以在云课堂里布置线上作业。智慧职教云课堂基于大数据，能记录学生从课前到课后整个学习过程，并留下清晰的数据，方便了教师对学生的引导、启发和监管。
五、基于智慧职教云课堂的高职英语混合式教学模式的实施策略
接下来，本文将重点探讨基于智慧职教云课堂的高职英语课程混合式教学模式的实施策略。本人认为高职英语课程的混合式教学模式不仅是线上教学与线下教学两种教学形式相结合的模式，而且是多种教学理念的混合，包括建构主义教学理论，布鲁纳的教学理论。高职英语课程的教师和学生都需要从教学目标、教学内容、教学方法、学生学习方式、教学评价等方面进行转变，才能使混合式教学模式得到更好的实施。
1. 课前。在课前阶段，教师主要还是利用智慧职教云课堂，线上开展预习活动。实施混合式教学模式的高职英语课堂，要求教师在课前阶段备课时不仅仅是像传统课堂那样研究课本，做PPT，还应该依托智慧职教云课堂，整合线上优势资源，创设情境，通过把整合过的优质图片、音频、英语微视频、微课等上传职教云，并在线上布置预习任务。这样，可以激发起学生对学习英语的兴趣，而且，教师把静态的英语课本变成动态的立体的教学资源，让学生有更多的机会接触到真实的英语语料，为学生学习英语创造良好环境。另外，学生在教师创设的情境中完成相应的预习任务，有利于增强跨文化交际的意识。当然，课前部分的预习，教师不仅仅是创设情境，布置预习任务，还应该设置问题或者积极引导学生提问，教师的引导不仅使得学生自主学习的能力得以提升，还为高职英语课中培养学生的批判性思维打下良好的基础。 2. 课中。在课中阶段，教师主要是以线下教学为主。但是实施混合式教学模式的高职英语线下课堂教学，和传统高职英语课堂教学还是有区别的。传统高职英语的课堂，英语教师以传授英语词汇、语法和句型等英语基础知识为主，强调训练学生对这些知识的记忆和理解。而实施混合式教学模式的高职英语课堂则是以任务为驱动，学生在线上预习阶段已经对大部分英语词汇、语法和句型知识进行了理解和記忆，带着问题来到线下学习，在任务中，教师发挥主导作用，对学生提出的相关问题，以启发的方式，一步步引导学生去分析、思考，最后得出答案。如果学生在预习时没有提出问题，教师可以针对英语相关主题的相关知识点提问，引导启发学生回答，并且使学生自主完成英语知识的重构，使得学生思考能力和综合能力不断增强。而且学生也可以进行小组活动，通过师生英语交流，或者生生交流，又或者小组课堂汇报演讲等形式，在任务中通过交流提升自身英语语言水平，实现在用中学，学以致用。当然，在课堂上，教师还可以让学生在智慧职教云课堂上进行小组之间的互评活动，这又能培养学生的评价能力。
3. 课后。在课后阶段，教师在线上布置课后作业，让学生线上完成，对所学的知识加以巩固。另外，课后作业环节，教师可以加上解释，让学生完成作业后马上能够了解自己的问题所在。教师还可以针对学生的错误和问题，进行录屏讲解，并把录制好的视频上传智慧职教云课堂，让学生课后利用碎片化的时间加以学习消化提升。教师也可以在课后让同学以小组的形式，上传相应的讨论作业，或者针对某个主题引导学生用英语进行课后的线上讨论，让学生将课中学到的英语语言知识得到进一步的运用，学生在用中可以进一步巩固所学知识。教师在依托智慧职教云课堂的同时，还可以成立微信班群，方便进行课后个性化差异化的辅导。当然，教师课后也需加强对学生的监管，及时检查记录学生在智慧职教云课堂中的学习数据，根据数据，及时调整改变教学授课方式，使得教学效果得以更好地提升。
六、结语
高职英语课程以智慧职教云课堂为依托，整合利用多样化的教学资源，实施混合式教学模式，以教师为主导，学生为主体，线上线下结合，使得英语教材变得立体动态化，英语教学内容则更为丰富，英语教学目标不仅仅只是让学生记忆和理解英语词汇和句型，更应该让学生用英语进行对话、讨论、分析等，学生在提升英语的同时也提升的批判性思维能力，这也促使了学生的英语学习更有深度。实施混合式教学模式的课堂，教师与学生的角色会发生根本性的转变，变成平等互助的师生关系。教师在实施混合式教学模式的高职英语课堂中，不再仅仅是传递英语语言知识，更重要的是引导培养学生的英语学习能力。而学生在实施混合式教学模式的高职英语课堂里，他们不再只是传统课堂里的忠实听众，而是变成有独立自主学习能力、自我监管能力强、具有创造和创新能力的学习者。本人相信，高职英语课程倡导实施能够博采众长的混合式教学模式，能更好地优化高职英语教学，为高职院校培养更多复合型的人才。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.2004（4）：22-26.
[2]张治勇，殷世东.远程教育混合课程探析[J].现代远距离教育， 2011（1）：57-60.
【关键词】智慧职教云课堂;高职英语;混合式教学模式
【作者简介】季彦君，广东省广州华商职业学院国际经济与贸易系大学英语教研室，讲师，研究生，研究方向：英语教学法、第二语言习得及语言测试。
一、背景
2020年新春伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情，使得全国各地高职院校春季学期开展了“停课不停学”的线上授课模式。疫情虽然促进了线上授课模式的快速发展，但是高职院校师生感到无论是传统的线下教学模式还是疫情时期的线上授课模式，单独实施都有其弊端。因此，为了解决上述弊端，提高英语教学水平，在高职英语课程中采用混合式教学模式势在必行。
二、高职英语课程现有教学模式的利弊
高职英语课程是高职院校开设的公共基础课程，授课对象是高职院校非英语专业的学生，学生英语语法基础知识薄弱，词汇量小，英语语音听力基础薄弱。
传统的高职英语课程线下授课模式以五六十人的大班教学为主，采用课堂面授形式，以教师为中心。
而这种线下英语教学模式最大弊端在于教师课堂以满堂灌的方式传授英语语法、词汇等英语知识，学生被动接受知识，对教师有很强的依赖性。近年来，尽管高职院校加快了高职英语课改革的步伐，试图推行以学生为中心教学模式，但效果不佳。当然，上述传统的线下以教师为中心的教学模式也有优势之处，最大的优势在于此教学模式易于操作，英语教师能够在短时间内充分发挥课堂主导作用传递大量的英语语法、句型和词汇等英语知识，能够帮助基础薄弱的高职院校非英语专业学生查漏补缺，为进一步提升英语语言水平创造条件。
2020年疫情期间，高职英语课程采用线上教学模式授课，这种教学模式优势在于不受时间和空间限制，使学生能够充分利用碎片化的时间学习英语，另外，利用网络技术和网络平台，教师可以提供更丰富的教学资源，为学生学习英语创造良好的环境。但是疫情期间采用单一的线上教学模式的弊端在于，既无法完全复制线下教学模式中教师传授英语知识的主导优势，容易造成教与学分离，也使得教师与学生无法更好地互动。
今年，在党的正确领导下，我国疫情得到很好的控制，全国各地高职院校恢复线下教学，高职英语课程既不能重复过去教师满堂灌一言堂的教师为中心的老旧线下教学模式，也不能单一地只推行线上教学模式，应该取线上线下两种教学模式的精华优势，去掉两种教学模式的缺点，在高职英语课堂中引入混合式教学模式，以进一步推动高职英语教学的改革。
三、混合式教学模式的定义
对于混合式教学模式的定义，美国发展训练协会（ASTD）的Singh与Reed提出五个“适当”和一个最优的概念，也就是以教师为主导，学生为主体，教学应该在“适当的”时间，学生把“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相结合，教师针对“适当的”学习者教授传递“适当的”能力，从而取得最优的教学效果和学习方式。2002年史密斯·J和艾勒特·马西埃指出了混合式教学的内涵，即把网络化純技术的学习理论和传统学习理念相结合。2003年何克抗教授将混合式教学模式引入了国内，在我国教育教学领域也引发广泛关注。何克抗指出混合式教学是把传统教学模式与网络化教学模式进行融合，优势互补的一种新型教学方式，教师在混合式教学中应该起到启发、引导、监控的作用，学生在学习过程中需要发挥积极性、主动性和创造性。李克东教授提出混合式教学是线下面授教学模式与线上网络教学模式的有机结合，是以最低的成本，达到最好的效果的一种教学模式。
综上所述，混合式教学模式把线上网络教学模式与传统线下面授教学模式有机结合，对教与学的各要素进行合理选择和优化组合，并把两种优势互补。并且，混合式教学模式也强调教师的主导作用和学生的主体地位，以最少的成本使教学达到最优的效果。
四、智慧职教云课堂的介绍
混合式教学模式是基于信息化和网络技术而发展起来的，因此，高职英语课程中推广混合式教学模式必须有成熟的网络学习平台作为依托，成熟的网络学习平台是高职英语混合式教学模式实施的必要保证和重要支撑。智慧职教网站是疫情期间国家指定的“职业教育专业教学资源库”项目建设成果，面向全社会广大教师、学生、社会学习者等进行共享的网络数字化教学资源平台，对于高职院校来说，使用此平台更有针对性。智慧职教网站不仅提供丰富的教学资源素材，而且还提供大量优质的国家精品在线课程可供教师和学生选择，以提高教学质量。另外，智慧职教网站以“云服务”的方式为高职院校搭建在线教学云平台，使得教师在云平台中可以轻松快速地建课程，有自己专属的在线教学环境，并提供了云课堂App，便于安装在手机上使用。教师在职教云平台自己所建的课程里，可以利用智慧职教云课堂课前布置预习作业，课中进行在线点名、提问、投票、测试等课堂活动，课后教师也可以在云课堂里布置线上作业。智慧职教云课堂基于大数据，能记录学生从课前到课后整个学习过程，并留下清晰的数据，方便了教师对学生的引导、启发和监管。
五、基于智慧职教云课堂的高职英语混合式教学模式的实施策略
接下来，本文将重点探讨基于智慧职教云课堂的高职英语课程混合式教学模式的实施策略。本人认为高职英语课程的混合式教学模式不仅是线上教学与线下教学两种教学形式相结合的模式，而且是多种教学理念的混合，包括建构主义教学理论，布鲁纳的教学理论。高职英语课程的教师和学生都需要从教学目标、教学内容、教学方法、学生学习方式、教学评价等方面进行转变，才能使混合式教学模式得到更好的实施。
1. 课前。在课前阶段，教师主要还是利用智慧职教云课堂，线上开展预习活动。实施混合式教学模式的高职英语课堂，要求教师在课前阶段备课时不仅仅是像传统课堂那样研究课本，做PPT，还应该依托智慧职教云课堂，整合线上优势资源，创设情境，通过把整合过的优质图片、音频、英语微视频、微课等上传职教云，并在线上布置预习任务。这样，可以激发起学生对学习英语的兴趣，而且，教师把静态的英语课本变成动态的立体的教学资源，让学生有更多的机会接触到真实的英语语料，为学生学习英语创造良好环境。另外，学生在教师创设的情境中完成相应的预习任务，有利于增强跨文化交际的意识。当然，课前部分的预习，教师不仅仅是创设情境，布置预习任务，还应该设置问题或者积极引导学生提问，教师的引导不仅使得学生自主学习的能力得以提升，还为高职英语课中培养学生的批判性思维打下良好的基础。 2. 课中。在课中阶段，教师主要是以线下教学为主。但是实施混合式教学模式的高职英语线下课堂教学，和传统高职英语课堂教学还是有区别的。传统高职英语的课堂，英语教师以传授英语词汇、语法和句型等英语基础知识为主，强调训练学生对这些知识的记忆和理解。而实施混合式教学模式的高职英语课堂则是以任务为驱动，学生在线上预习阶段已经对大部分英语词汇、语法和句型知识进行了理解和記忆，带着问题来到线下学习，在任务中，教师发挥主导作用，对学生提出的相关问题，以启发的方式，一步步引导学生去分析、思考，最后得出答案。如果学生在预习时没有提出问题，教师可以针对英语相关主题的相关知识点提问，引导启发学生回答，并且使学生自主完成英语知识的重构，使得学生思考能力和综合能力不断增强。而且学生也可以进行小组活动，通过师生英语交流，或者生生交流，又或者小组课堂汇报演讲等形式，在任务中通过交流提升自身英语语言水平，实现在用中学，学以致用。当然，在课堂上，教师还可以让学生在智慧职教云课堂上进行小组之间的互评活动，这又能培养学生的评价能力。
3. 课后。在课后阶段，教师在线上布置课后作业，让学生线上完成，对所学的知识加以巩固。另外，课后作业环节，教师可以加上解释，让学生完成作业后马上能够了解自己的问题所在。教师还可以针对学生的错误和问题，进行录屏讲解，并把录制好的视频上传智慧职教云课堂，让学生课后利用碎片化的时间加以学习消化提升。教师也可以在课后让同学以小组的形式，上传相应的讨论作业，或者针对某个主题引导学生用英语进行课后的线上讨论，让学生将课中学到的英语语言知识得到进一步的运用，学生在用中可以进一步巩固所学知识。教师在依托智慧职教云课堂的同时，还可以成立微信班群，方便进行课后个性化差异化的辅导。当然，教师课后也需加强对学生的监管，及时检查记录学生在智慧职教云课堂中的学习数据，根据数据，及时调整改变教学授课方式，使得教学效果得以更好地提升。
六、结语
高职英语课程以智慧职教云课堂为依托，整合利用多样化的教学资源，实施混合式教学模式，以教师为主导，学生为主体，线上线下结合，使得英语教材变得立体动态化，英语教学内容则更为丰富，英语教学目标不仅仅只是让学生记忆和理解英语词汇和句型，更应该让学生用英语进行对话、讨论、分析等，学生在提升英语的同时也提升的批判性思维能力，这也促使了学生的英语学习更有深度。实施混合式教学模式的课堂，教师与学生的角色会发生根本性的转变，变成平等互助的师生关系。教师在实施混合式教学模式的高职英语课堂中，不再仅仅是传递英语语言知识，更重要的是引导培养学生的英语学习能力。而学生在实施混合式教学模式的高职英语课堂里，他们不再只是传统课堂里的忠实听众，而是变成有独立自主学习能力、自我监管能力强、具有创造和创新能力的学习者。本人相信，高职英语课程倡导实施能够博采众长的混合式教学模式，能更好地优化高职英语教学，为高职院校培养更多复合型的人才。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.2004（4）：22-26.
[2]张治勇，殷世东.远程教育混合课程探析[J].现代远距离教育， 2011（1）：57-60.