小学时期是人生的启蒙阶段，做好启蒙教育尤为重要。在学科核心素养的理念下，小学教师应明白“灌输式”教学无法让学生得到长远的发展，反而会挫伤学生的学习积极性，让学生难以获得终身成长需要的能力、思维与品质。为了切实落实学科核心素养培养目标，教师应通过多种策略调整学生的学习行为，重构教学模式，多维度发展学生的学科核心素养。
　　一、以激发兴趣为着力点
　　学科核心素养培养目标倡导学生要积极、主动参与学习活动，正确认识学习的本质。要想真正达到这一教学目标，教师就应不断激发学生的学习兴趣。学习兴趣来自很多方面，教师可以通过游戏等符合儿童心理特点与认知特点的方法，让学生愉悦地参与学习。目标导学策略是一种重要的教学实践方法，可以促使学生在课堂上保持专注，激发学生的学习兴趣。
　　目标导学强调学习目标是课堂教学的出发点，应贯穿教学活动的始终。目标导学策略的实施方法是：制订科学合理的学习计划，让学习目标可视化;聚焦关键目标;围绕学习目标开展练习活动;适度拓展目标内容。科学合理的学习目标应基于新课程标准，必须是具体的、可操作的、可评价的，如“认识课文的生字”这类学习目标就过于笼统，没有描述“认识”的具体标准、程度、数量等。在课堂教学中，基础目标要早推进、快巩固，高阶目标要充分融合在教学活动之中。为了让学习目标可视化，课题组以简约、高效为目标，大力推行 “三环多维一体教学”，让学习目标贯穿于“三环”之中，时刻提醒学生自我检测与反馈，促使学生始终保持学习动力和兴趣。
　　二、以质疑反思为着力点
　　学习的过程实际上是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，课堂教学一般以问题为基本框架，驱动学生实现自我学习。好的问题就是好的任务和挑战，有助于打开学生的学习思路。课题组立足于“三环多维一体教学”模式，将学习目标问题化、问题任务化，限定问题的数量，力求聚焦重难点，设定大问题、大任务，让学生充分思考，产生新的认识，实现自我纠错、自我修复、自我提升。
　　三、以情境创设为着力点
　　学习活动是与情境相互依存的，没有哪一种学习活动离得开情境。创设情境的目的是让学习内容生活化，让学生获得真实的、直观的、有意义的学习体验。在新课程改革中，情境创设逐渐成为基本的教学环节，为学习搭建了有效的支架。
　　值得注意的是，情境创设要直指教学任务，与教学内容对接，引发学生的思考：一是从情境中走出来，深入教学活动中;二是依托情境寻求解决问题的依据;三是回到情境中，运用解决问题的方法，做到学以致用。如此，可以将情境创设法用到极致，打开智慧的大门，让学生体验知识生成、情感升华的过程。
　　四、以知识加工为着力点
　　一直以来，以反复操练、机械记忆为主要特征的传统教学严重禁锢了学生的学习。关注知识背后的规律、本质、习得路径，比知识本身更重要，因此教师要对知识进行再加工，为学生设计科学的学习路径，渗透学科教育。
　　在低年级的识字教学中，除了基本的教学外，教师还可以渗透汉字字理的教学，通过汉字的演变过程让学生了解汉语言文化;在诗歌教学中，教师可以聚焦主题，并对主题进行拓展、类比、联想;在阅读教学中，教师可以进行多篇教學或单元整体教学。在小学教学中，知识点之间总是有内在的联系，教师可以启发学生：“新知识是从哪里来？要到哪里去？”同时，教师可以借鉴不同版本教材的内容，打开学生思维的大门。
　　五、以能力拓展为着力点
　　良好的学习能力是学生实现可持续学习、终身发展的基础。教师要善于建立能力评价体系，细化评价指标，让每个学生清楚自己处于什么水平，明白努力的方向。为此，评价要与教学融为一体，教师在确定学习目标的同时应制定能力目标，采取逆向设计，做到评价先于教学。“学评活动”包括两个项目：一个是学生自评;另一个是学生互评。为了让学生顺利实现自评、互评，课题组设计了课堂观察记录表，展现常见的评价标准和评价工具，让学生根据评价标准给自己和同伴打分。（作者单位：江西省芦溪县宣风镇中心学校）
　　本文系江西省“十三五”教育规划课题“基于提升教学目标达成度的学习行为改进的行动研究”（编号：18CGZH002）的阶段性研究成果。