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摘要：目前的初中教学过程中已经开始强调对学生核心素养的培养，大量初中学生开展了综合实践活动。在具体的活动过程中，需要注重三个结合。基于对初中综合实践活动三个结合教育思想内容的分析，文章探讨了在具体教育过程中存在的问题，并在此基础上提出具体教学过程中针对当前存在问题的解决方式，让初中综合实践活动可以真正发挥应有作用。
关键词：初中教育;综合实践活动;三个结合
初中综合实践活动教育，能够让学生掌握各类理论性，并对实践活动进行融合，最终让学生真正实现从理论到实践方向的转换，同时通过实践活动，还可以从中提炼理论性知识。理论和实践两者相互协同又相互影响，能够让学生具备学科知识的学习思想、学习路径和学习思维，从而得到全面性的发展。
一、初中综合实践活动“三个结合”的内容
（一）引导性与参与性结合
初中综合实践活动必然需要教师采用合理的方法对学生进行科学有效的引导，之后才可以让学生参与具体的实践，所以说引导性与参与性的充分结合是三个结合教育思想的核心。在具体的工作过程中，引导性是指教师向学生发布引导性的问题，或者向学生发布期望取得的实验结果，之后让学生通过参与具体实践的方式总结客观规律，并且加深对知识的理解深度，从而让学生的知识掌握水平提高。从目前的工作模式来看，引导性与参与性只有在两者做到相互协调和统一的情况下，才可认为学生得到了全面科学的教育。
（二）趣味性与实用性结合
对于初中学生来说，只有在其参与的综合实践活动具有较高趣味性的情况下，才可以有更多的精力和兴趣主动参与到实践活动教学中，从而让个人的学习质量和学习水平提高。在当前的教育模式中，实现趣味性与实用性的结合，是一个最为客观与详细的工作内容和教育规范，让学生可以在活动参与过程中主动提高个人素养。一方面教师能够通过趣味性的问题设置和表现方法，让学生有更高的参与活动的兴趣，另一方面该活动本身也具有较高的趣味性，与此同时通过对实用性的调整和规划，能够让学生主动地参与活动。
（三）校内活动与校外活动结合
初中综合实践活动要做到统筹协调，让课内活动和课外活动进行有序的衔接，让学生在不同的区域内更好地享受实践活动。对于课内活动，一方面是针对各类理论知识的讲解，另一方面是针对活动目的和活动模式的安排。对于课外活动，主要是让学生能够通过自主参与，全面发现问题并解决问题，提高学生的问题解决能力。这两者的有机结合，可以让学生的思维融合程度上升，同时也可以让学生的综合实践能力得以升级，让学生的学习水平提高。
二、初中综合实践活动“三个结合”思想落实现状
（一）重视程度不足
目前的初中综合实践活动中，对三个结合思想落实过程重视程度不足体现在两个方面，一个是教师层面，另一个是学生层面。针对教师层面来说，其长期沿用原有的实践活动规范，让学生长期参与到同一类型的实践活动中，并且这类实践活动都是从课程任务的角度切入，甚至一些教师把实验类的教学课程视作一种实践课程，比如物理教学中的实验论证、化学教育过程中的实验辩证等，导致学生的综合实践活动实际上与学生本身的各项需求存在较大的偏差，不利于学生的行为规范和能力提高。针对学生层面，大量学生认为无论是何种综合实践活动，都需要按部就班完成任务即可，无须主动参与思维素养方面的调整;另外他们的学习思路也未转变成实践状态，这就导致学生从实践教育过程中获取的知识总量相对浅薄，不利于综合素养提高。
（二）结合深度较浅
不论是何种结合模式，都需要做到集合深度的全面升级，基于此才可以让学生的个人素质提高，以发挥综合实践活动的原有作用。目前工作过程中的问题在于，由于各类结合的项目教师本身不重视，同时选择的方法也存在一定的问题，导致取得的结合效果较为浅薄;此外教师在工作过程中，会有意无意将各类内容进行割裂，比如在引导性问题提出后，直接应用让学生借助掌握的知识解决问题，而不重视让学生自主发掘问题的解决方案。这一较为割裂的模式，在学生看来只是教师的一种说教，自然对学生的吸引力度不足。
（三）教育资源单调
三个结合教育思想的使用过程中，必须实现对多种教育资源的协调和处理，才会让学生的个人素质提高。而在当前的工作过程中，存在的一个重要问题是教育资源单调，导致学生在活动参与过程中，并未全面了解和归纳相关知识的利用方法与法则，如此不利于学生的个人素质提升。比如针对某一学科的教学，任课教师只是让学生了解教材中的各项知识，而并非让学生参与针对相关知识的具体使用和分析过程;此外针对各类教育资源，教师也并未开发出新的应用方案，这必然会导致实际取得的工作成果处于低质量状态。
三、初中综合实践活动“三个结合”思想落实方法
（一）重视程度提高
初中综合实践活动中，无论是教师群体还是学生群体，都需要提高对综合实践活动的重视程度，才可以发挥各类活动的具体作用。在具体的提高过程中，需要在教师提高重视程度，并且建成了专业性的综合实践活动培养方案的基础上，提升学生的综合素养，从而让学生的综合实践活动参与热情提升。
（二）结合深度增加
结合深度增加可以考虑让所有师生同时参与到某一综合实践活动中，比如在某次的综合活动中，让学生参与课外调查，主要研究当地民众对已经建成的交通系统的满意程度，数学教师主动向学生讲解调查过程中使用的相关数据处理方法，而其他教师则覆盖学生交流交际能力的培养、个人道德素养的培养、调查思路的培养等，在完成了各类基础性讲解任务之后，再让学生参与到实地调查过程中。
（三）教育资源开发
教育资源的开发阶段，要做到课堂资源和学校资源的合理衔接，比如针对学生学习过程的资源开发，教师可以使用当前的学校內部园林资源，在课堂上让学生了解基础性的生物知识和化学知识，之后参与到各类信息的调查过程中。比如生物教师在学生的花坛中取得一定数量的样本，在课堂上向学生讲解，说明动物细胞和植物细胞的区别、植物细胞的构成、植物细胞的功能和类型等，甚至也可以讲解光合作用的循环路径，之后向学生介绍各类植物的分类方法。教师可以鼓励学生在日常的生活中观察周边环境，并鼓励学生主动学习其他知识。
综上所述，初中综合实践活动的三个结合理念包括引导性与参与性的结合、趣味性与实用性的结合、校内活动与校外活动的结合等，目前存在的问题包括重视程度不足、教学资源单一、融合强度较弱等，针对这类问题的解决方法是，要让所有的教师能够根据该综合实践活动的内容各司其职，实现对学生的综合全面引导，之后让学生通过日常活动的参与和学习，实现对于各类结合项目的高效参与。
关键词：初中教育;综合实践活动;三个结合
初中综合实践活动教育，能够让学生掌握各类理论性，并对实践活动进行融合，最终让学生真正实现从理论到实践方向的转换，同时通过实践活动，还可以从中提炼理论性知识。理论和实践两者相互协同又相互影响，能够让学生具备学科知识的学习思想、学习路径和学习思维，从而得到全面性的发展。
一、初中综合实践活动“三个结合”的内容
（一）引导性与参与性结合
初中综合实践活动必然需要教师采用合理的方法对学生进行科学有效的引导，之后才可以让学生参与具体的实践，所以说引导性与参与性的充分结合是三个结合教育思想的核心。在具体的工作过程中，引导性是指教师向学生发布引导性的问题，或者向学生发布期望取得的实验结果，之后让学生通过参与具体实践的方式总结客观规律，并且加深对知识的理解深度，从而让学生的知识掌握水平提高。从目前的工作模式来看，引导性与参与性只有在两者做到相互协调和统一的情况下，才可认为学生得到了全面科学的教育。
（二）趣味性与实用性结合
对于初中学生来说，只有在其参与的综合实践活动具有较高趣味性的情况下，才可以有更多的精力和兴趣主动参与到实践活动教学中，从而让个人的学习质量和学习水平提高。在当前的教育模式中，实现趣味性与实用性的结合，是一个最为客观与详细的工作内容和教育规范，让学生可以在活动参与过程中主动提高个人素养。一方面教师能够通过趣味性的问题设置和表现方法，让学生有更高的参与活动的兴趣，另一方面该活动本身也具有较高的趣味性，与此同时通过对实用性的调整和规划，能够让学生主动地参与活动。
（三）校内活动与校外活动结合
初中综合实践活动要做到统筹协调，让课内活动和课外活动进行有序的衔接，让学生在不同的区域内更好地享受实践活动。对于课内活动，一方面是针对各类理论知识的讲解，另一方面是针对活动目的和活动模式的安排。对于课外活动，主要是让学生能够通过自主参与，全面发现问题并解决问题，提高学生的问题解决能力。这两者的有机结合，可以让学生的思维融合程度上升，同时也可以让学生的综合实践能力得以升级，让学生的学习水平提高。
二、初中综合实践活动“三个结合”思想落实现状
（一）重视程度不足
目前的初中综合实践活动中，对三个结合思想落实过程重视程度不足体现在两个方面，一个是教师层面，另一个是学生层面。针对教师层面来说，其长期沿用原有的实践活动规范，让学生长期参与到同一类型的实践活动中，并且这类实践活动都是从课程任务的角度切入，甚至一些教师把实验类的教学课程视作一种实践课程，比如物理教学中的实验论证、化学教育过程中的实验辩证等，导致学生的综合实践活动实际上与学生本身的各项需求存在较大的偏差，不利于学生的行为规范和能力提高。针对学生层面，大量学生认为无论是何种综合实践活动，都需要按部就班完成任务即可，无须主动参与思维素养方面的调整;另外他们的学习思路也未转变成实践状态，这就导致学生从实践教育过程中获取的知识总量相对浅薄，不利于综合素养提高。
（二）结合深度较浅
不论是何种结合模式，都需要做到集合深度的全面升级，基于此才可以让学生的个人素质提高，以发挥综合实践活动的原有作用。目前工作过程中的问题在于，由于各类结合的项目教师本身不重视，同时选择的方法也存在一定的问题，导致取得的结合效果较为浅薄;此外教师在工作过程中，会有意无意将各类内容进行割裂，比如在引导性问题提出后，直接应用让学生借助掌握的知识解决问题，而不重视让学生自主发掘问题的解决方案。这一较为割裂的模式，在学生看来只是教师的一种说教，自然对学生的吸引力度不足。
（三）教育资源单调
三个结合教育思想的使用过程中，必须实现对多种教育资源的协调和处理，才会让学生的个人素质提高。而在当前的工作过程中，存在的一个重要问题是教育资源单调，导致学生在活动参与过程中，并未全面了解和归纳相关知识的利用方法与法则，如此不利于学生的个人素质提升。比如针对某一学科的教学，任课教师只是让学生了解教材中的各项知识，而并非让学生参与针对相关知识的具体使用和分析过程;此外针对各类教育资源，教师也并未开发出新的应用方案，这必然会导致实际取得的工作成果处于低质量状态。
三、初中综合实践活动“三个结合”思想落实方法
（一）重视程度提高
初中综合实践活动中，无论是教师群体还是学生群体，都需要提高对综合实践活动的重视程度，才可以发挥各类活动的具体作用。在具体的提高过程中，需要在教师提高重视程度，并且建成了专业性的综合实践活动培养方案的基础上，提升学生的综合素养，从而让学生的综合实践活动参与热情提升。
（二）结合深度增加
结合深度增加可以考虑让所有师生同时参与到某一综合实践活动中，比如在某次的综合活动中，让学生参与课外调查，主要研究当地民众对已经建成的交通系统的满意程度，数学教师主动向学生讲解调查过程中使用的相关数据处理方法，而其他教师则覆盖学生交流交际能力的培养、个人道德素养的培养、调查思路的培养等，在完成了各类基础性讲解任务之后，再让学生参与到实地调查过程中。
（三）教育资源开发
教育资源的开发阶段，要做到课堂资源和学校资源的合理衔接，比如针对学生学习过程的资源开发，教师可以使用当前的学校內部园林资源，在课堂上让学生了解基础性的生物知识和化学知识，之后参与到各类信息的调查过程中。比如生物教师在学生的花坛中取得一定数量的样本，在课堂上向学生讲解，说明动物细胞和植物细胞的区别、植物细胞的构成、植物细胞的功能和类型等，甚至也可以讲解光合作用的循环路径，之后向学生介绍各类植物的分类方法。教师可以鼓励学生在日常的生活中观察周边环境，并鼓励学生主动学习其他知识。
综上所述，初中综合实践活动的三个结合理念包括引导性与参与性的结合、趣味性与实用性的结合、校内活动与校外活动的结合等，目前存在的问题包括重视程度不足、教学资源单一、融合强度较弱等，针对这类问题的解决方法是，要让所有的教师能够根据该综合实践活动的内容各司其职，实现对学生的综合全面引导，之后让学生通过日常活动的参与和学习，实现对于各类结合项目的高效参与。