论文部分内容阅读
摘要：文章对思考与教学的内涵和概念进行深入探讨后，提出了比较系统的教学策略，并对其中几种策略进行了详细分析和解读。
关键词：角色代入;团体接力;矛盾探讨
一、思考与教学
21世纪，是一个变化多端、日新月异的时代。在全球化影响下，各行各业及政府都需要拥有创造力的人才，因为有了创造力和新想法，才会有市场竞争力。創造思考教学是培养学生创造思考能力的一种教学模式，即教师给学生提供一个支持创造的环境，运用各种创造思考教学策略增进学生的创造能力。笔者认为只有在教师了解创造的内涵后，方能正确引导学生进行创意教学。美国心理学家J.P.Guilford曾把创造力分为五个元素，分别为敏觉力、流畅力、变通力、独创力和精进力，这表明创造是一种能力，而创造也包括准备、酝酿、豁朗和验证四个过程，所以教师在设计课程的时间分配上，应给予学生充足的时间，从而培养他们的创造力。创造力是可以提升的，但提升的程度视个体与环境互动结果而定，美国学者Feldhusen和Treffinger曾提出创造思考教育重点是要给学生提供民主、自由的支持环境，建立良好的学习气氛，重视因材施教，并常常鼓励学生去看、听、尝试、探索，养成独立学习的习惯。所以，教师与家长必须了解孩子的人格特质，并提供适当的期望与环境，以帮助他们发展创造力。下文笔者将对教学策略进行探讨和分析。
二、探讨几种思考教学策略
1.幽默趣谈。让学生通过幽默的方式记录家庭或学校生活中发生的事情，以幽默的方式来看待问题。笔者认为通过幽默趣谈授课，不但能够提升学生的幽默能力，还能启发学生的学习热情，使其建立信心，此策略笔者认为适用于中高年级。
2.感官并用。这种方法是教师通过利用感官（五官）刺激，引起学生的求知欲和学习兴趣，丰富心灵。笔者认为这种学习方法能加深学生对所学知识的印象并从小培养学生爱生活的优良品质。
3.图像联想。教师通过展示图片，用直观的感受打开学生的思路，促进学生创新思维的形成。此策略可以培养学生的观察力和想象力，同时教师应根据展示出的图片向学生提出不同的启发式问句，激发学生的创造力。
4.类推比喻。教师鼓励学生运用联想力，找出事物之间共通性并加以比喻，从而培养学生逻辑思维、观察和推理的能力。这不但锻炼了学生的左脑，同时也锻炼了右脑。因为左脑强调逻辑、判断和文字等记忆，右脑强调想象、隐喻联想等弹性能力。
5.角色代入。此策略要求学生发挥自己想象力，将自己投入不同的角色人物。这种方法的优点在于不仅能够让学生学会从多角度体会别人感受，还能激发他们的创造力。
6.抽象具体化和具体抽象化。此策略要求学生将抽象的概念转换为具体的东西，或是要求学生将具体的事物转化为抽象的理念。这个方法不仅能够锻炼学生的融通能力，还能锻炼他们的分析能力与敏觉力。
7.修订引申。教师引导学生以变换的方式，将一篇文章或概念等用另外一种方式演绎出来，从而训练学生的扩散思维，变通和精进的能力。这种方式可以使课堂多元化，因为每个学生都有自己的价值观，通过此方式能鼓励他们展示出自己心中的想法。笔者将此方式看作创造力生成的历程，是鼓励学生注重思考孕育新创意的一个过程。
8.假设想象&虚构情节。假设想象是教师用“假如……”为开头，鼓励学生发挥想象力，虚构情节。学生在教师给出固定题目后发挥想象力，进行情节想象。两者均有异曲同工之妙。需要注意是，在活动进行时教师不应该给出任何负面评论，应鼓励引导学生更加大胆的假设，因为良好的创造环境有助于激发学生的创造潜能。
9.强迫组合。教师将两个互不相联系的概念给学生自由发挥，让他们想象出新的组织与结构。这是属于高层次思维，因为Resnick曾说高层次思维特性是无规律、复杂、容纳多元答案、多重标准不肯定的。高层次思维并没有年龄之分，哪怕幼儿也能使用这个方式进行训练。
10.矛盾探讨。目的在于避免学生思维变得单调和一致，此策略能锻炼学生的批判性思维能力。著名学者Bond曾说中国人注重直接传授，却疏忽教导孩子思辨。所以，教师需要为学生创造批判性思考的机会，从而锻炼学生批判性思维。
11.好奇探索。教师为学生设计足以引起好奇心和探索心的活动。好奇心是由怀疑、思考、困惑而形成的一种能力。这个策略的目的是营造一种以学生为主的课室气氛，学生因求知欲、好奇心，会自主学习更多的知识。
12.冒险尝试。很多学者经常以“五力四心”来解说创意，故冒险心是其中一个要素。扩散性的思考和创造思考的过程均需要拥有冒险心，因为有冒险心，学生才能有勇气去尝试新的意念，翻新陈旧理念。
三、四种教学策略特性及课题应用
（一）角色代入
角色代人的特性是让学生跳出自己的思维，从他人或另一个角度看待事物的不同。此方法不但能培养学生的创造力，还能培养他们客观看待事实的本质和提高学生的远瞻性。形象和剧本，此类开放式的教学更能培养学生的创造力。教师在教授中文科目时，可用此方法。
（二）团体接力
团体接力是培养扩散思考创造的一种策略，这是一个全班学生都能同时参与的活动。团体接力不仅能提升学生的专注力，还能锻炼学生流畅力、想象力和变通力，进一步提高他们的原创力。此方法可应用于很多科目。教师可以在班里分组进行，小组规模以4-8个人为宜。在活动进行时，教师应该说明时间限定，在压力的作用下，学生的创意会更显突出。
（三）矛盾探讨
Dewey曾说，我们“怎么想”比“想什么”更重要，教师在教授学生时尽量不要强调机械式的学习。矛盾探讨正是灵活学习的一种演绎，也是训练批判性思考的一种方式。矛盾探讨能从多个角度了解问题，进而反省自己行为、价值观或信念，最后做出一个客观、理性的决定。教师要培养学生具有批判性思考能力，就需要为学生提供创造批判性思考的机会，进行矛盾探讨时，教师要提出有助于激发学生思考的问题。
（四）游戏演绎
Vygotsky认为游戏可以直接促进儿童认知发展，也是发展抽象思考能力的一种方式。游戏可以创造新的思想，能作为奠定儿童未来创造力与应变能力的基础。所以，游戏能培养学生的变通力，同时也能帮助他们在未来能适应成人生活。在游戏演绎过程中，学生之间的互动能增强其沟通能力。每一个小孩子都喜欢游戏，所以将游戏融入教学和创造力的训练时，相信学生会享受创造力带来的乐趣。活泼的教学过程也便于尝试创造思考技巧和推动创造性教学。
关键词：角色代入;团体接力;矛盾探讨
一、思考与教学
21世纪，是一个变化多端、日新月异的时代。在全球化影响下，各行各业及政府都需要拥有创造力的人才，因为有了创造力和新想法，才会有市场竞争力。創造思考教学是培养学生创造思考能力的一种教学模式，即教师给学生提供一个支持创造的环境，运用各种创造思考教学策略增进学生的创造能力。笔者认为只有在教师了解创造的内涵后，方能正确引导学生进行创意教学。美国心理学家J.P.Guilford曾把创造力分为五个元素，分别为敏觉力、流畅力、变通力、独创力和精进力，这表明创造是一种能力，而创造也包括准备、酝酿、豁朗和验证四个过程，所以教师在设计课程的时间分配上，应给予学生充足的时间，从而培养他们的创造力。创造力是可以提升的，但提升的程度视个体与环境互动结果而定，美国学者Feldhusen和Treffinger曾提出创造思考教育重点是要给学生提供民主、自由的支持环境，建立良好的学习气氛，重视因材施教，并常常鼓励学生去看、听、尝试、探索，养成独立学习的习惯。所以，教师与家长必须了解孩子的人格特质，并提供适当的期望与环境，以帮助他们发展创造力。下文笔者将对教学策略进行探讨和分析。
二、探讨几种思考教学策略
1.幽默趣谈。让学生通过幽默的方式记录家庭或学校生活中发生的事情，以幽默的方式来看待问题。笔者认为通过幽默趣谈授课，不但能够提升学生的幽默能力，还能启发学生的学习热情，使其建立信心，此策略笔者认为适用于中高年级。
2.感官并用。这种方法是教师通过利用感官（五官）刺激，引起学生的求知欲和学习兴趣，丰富心灵。笔者认为这种学习方法能加深学生对所学知识的印象并从小培养学生爱生活的优良品质。
3.图像联想。教师通过展示图片，用直观的感受打开学生的思路，促进学生创新思维的形成。此策略可以培养学生的观察力和想象力，同时教师应根据展示出的图片向学生提出不同的启发式问句，激发学生的创造力。
4.类推比喻。教师鼓励学生运用联想力，找出事物之间共通性并加以比喻，从而培养学生逻辑思维、观察和推理的能力。这不但锻炼了学生的左脑，同时也锻炼了右脑。因为左脑强调逻辑、判断和文字等记忆，右脑强调想象、隐喻联想等弹性能力。
5.角色代入。此策略要求学生发挥自己想象力，将自己投入不同的角色人物。这种方法的优点在于不仅能够让学生学会从多角度体会别人感受，还能激发他们的创造力。
6.抽象具体化和具体抽象化。此策略要求学生将抽象的概念转换为具体的东西，或是要求学生将具体的事物转化为抽象的理念。这个方法不仅能够锻炼学生的融通能力，还能锻炼他们的分析能力与敏觉力。
7.修订引申。教师引导学生以变换的方式，将一篇文章或概念等用另外一种方式演绎出来，从而训练学生的扩散思维，变通和精进的能力。这种方式可以使课堂多元化，因为每个学生都有自己的价值观，通过此方式能鼓励他们展示出自己心中的想法。笔者将此方式看作创造力生成的历程，是鼓励学生注重思考孕育新创意的一个过程。
8.假设想象&虚构情节。假设想象是教师用“假如……”为开头，鼓励学生发挥想象力，虚构情节。学生在教师给出固定题目后发挥想象力，进行情节想象。两者均有异曲同工之妙。需要注意是，在活动进行时教师不应该给出任何负面评论，应鼓励引导学生更加大胆的假设，因为良好的创造环境有助于激发学生的创造潜能。
9.强迫组合。教师将两个互不相联系的概念给学生自由发挥，让他们想象出新的组织与结构。这是属于高层次思维，因为Resnick曾说高层次思维特性是无规律、复杂、容纳多元答案、多重标准不肯定的。高层次思维并没有年龄之分，哪怕幼儿也能使用这个方式进行训练。
10.矛盾探讨。目的在于避免学生思维变得单调和一致，此策略能锻炼学生的批判性思维能力。著名学者Bond曾说中国人注重直接传授，却疏忽教导孩子思辨。所以，教师需要为学生创造批判性思考的机会，从而锻炼学生批判性思维。
11.好奇探索。教师为学生设计足以引起好奇心和探索心的活动。好奇心是由怀疑、思考、困惑而形成的一种能力。这个策略的目的是营造一种以学生为主的课室气氛，学生因求知欲、好奇心，会自主学习更多的知识。
12.冒险尝试。很多学者经常以“五力四心”来解说创意，故冒险心是其中一个要素。扩散性的思考和创造思考的过程均需要拥有冒险心，因为有冒险心，学生才能有勇气去尝试新的意念，翻新陈旧理念。
三、四种教学策略特性及课题应用
（一）角色代入
角色代人的特性是让学生跳出自己的思维，从他人或另一个角度看待事物的不同。此方法不但能培养学生的创造力，还能培养他们客观看待事实的本质和提高学生的远瞻性。形象和剧本，此类开放式的教学更能培养学生的创造力。教师在教授中文科目时，可用此方法。
（二）团体接力
团体接力是培养扩散思考创造的一种策略，这是一个全班学生都能同时参与的活动。团体接力不仅能提升学生的专注力，还能锻炼学生流畅力、想象力和变通力，进一步提高他们的原创力。此方法可应用于很多科目。教师可以在班里分组进行，小组规模以4-8个人为宜。在活动进行时，教师应该说明时间限定，在压力的作用下，学生的创意会更显突出。
（三）矛盾探讨
Dewey曾说，我们“怎么想”比“想什么”更重要，教师在教授学生时尽量不要强调机械式的学习。矛盾探讨正是灵活学习的一种演绎，也是训练批判性思考的一种方式。矛盾探讨能从多个角度了解问题，进而反省自己行为、价值观或信念，最后做出一个客观、理性的决定。教师要培养学生具有批判性思考能力，就需要为学生提供创造批判性思考的机会，进行矛盾探讨时，教师要提出有助于激发学生思考的问题。
（四）游戏演绎
Vygotsky认为游戏可以直接促进儿童认知发展，也是发展抽象思考能力的一种方式。游戏可以创造新的思想，能作为奠定儿童未来创造力与应变能力的基础。所以，游戏能培养学生的变通力，同时也能帮助他们在未来能适应成人生活。在游戏演绎过程中，学生之间的互动能增强其沟通能力。每一个小孩子都喜欢游戏，所以将游戏融入教学和创造力的训练时，相信学生会享受创造力带来的乐趣。活泼的教学过程也便于尝试创造思考技巧和推动创造性教学。