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童话是儿童自己的，是与同伴、世界对话的方式。童话既是课程的载体，又是课程的目标与内容。在童话课程中，以梦想为动力、以创造为核心、以自由为境界、以体验为方式、以幸福为过程，让儿童情感受到濡染，智慧得到启迪，灵性得到彰显。
再造童话空间
杜威说：“要想改变一个人，必先改变他的环境。”教师应从更多元的角度、更纵深的视野，用“手艺人”之心打造最童话课程空间环境，让校园成为童话故事汇聚成的不同“岛屿”。把童话的元素融入到学校的每一个角落，让学校变成童话王国。学校里的每一栋楼的名字来自于儿童——童话城、呼噜岛、甜甜街、梦工场，“花果山”乐园，有以绿野仙踪为主题的“稻草人主题园”，童话博物馆，还有迪士尼创作工坊。每一间教室是一个独特的童话世界，班名取自于童话，图腾创生于童话，班级文化像童话一样富有诗意、趣味。
重话的阅读再建
明晰童话阅读目标：聚焦儿童与童话认知的深度建构 小学课程标准没有明确提出童话阅读的目标。为了推进童话阅读教学，我们在多年的实践研究中逐渐确定小学阶段童话阅读的目标：会读，喜欢阅读童话，读百篇优秀经典，初步感知童话的特点;爱讲，喜欢讲述童话，在情感体验中受到启迪，得到提升;乐创，掌握童话的基本结构与表达形式，积极尝试改编、创编童话。读童话是基础，大量优秀童话的阅读植入，强化了童话与儿童生命的对接，打开了儿童的心灵之窗，启迪着儿童的感知，丰富着儿童的体验，萌发着儿童的想象，更唤醒了儿童表达自我生命成长的愿望。
绘制童话阅读地图：关注童话与儿童生命的紧密链接 世界上优秀的童话不胜列举。要引领儿童阅读怎样的童话？结合浙江师范大学的韦苇老师《世界童话史》，根据儿童的年段特点、认知能力，从童话的史前时期到林格伦时期，从西方童话到中国童话，收录了100篇绘制了童话阅读地图，涵盖各主题，涉及亲情、友情、习惯、性格、科幻等系列内容。
优化童话阅读方法：强调童话与儿童生命的成长自觉 阅读百篇优秀经典童话，得法于教师童话阅读教学指导，得益于自觉的大量阅读。教师需要通过不同路径，优化童话阅读教学，不仅把经典带到儿童面前，更把精华植入儿童心中，引起阅读期待，持续阅读热情，促进深度阅读。①倾听与讲述，最朴素的也是最适切的。童话，一个个鲜活生动的情节本身就对儿童有着莫大的吸引力，因此在童话阅读教学中，让儿童在倾听中整体、圆融地了解故事，在故事的讲述中感知、把握故事的结构。②朗读与表演，最经典的也是最入心的。故事要入心，先要生情。极富儿童情趣和游戏精神的角色朗读与扮演，让儿童自然融进故事，化为故事中的“我”，在情感体验中内化故事、理解“我”，从而產生共鸣。③想象与对话，最审美的也是最深层的。幻想是童话十分显著的特点，想象力的优劣直接影响儿童对童话味道的品味。在童话阅读中，以文本为支点，以对话为方式，构造新的想象空间，在深层阅读中培养高级审美情趣。
童话创作：思想在童话叙事里生长
著名作家洪汛涛曾说：“要开发儿童幻想智力，提倡孩子们写童话。”我们的童话创作是基于儿童的年龄特点与认知结构的有序推进。
快乐读写绘 读写绘，读是基础，写绘是方式，是童话创作的雏形。当儿童成为一年级的小学生起，每天会在老师的引领下进行绘本阅读，用文字和图画进行“场景式绘写”，即根据所读的绘本或展开联想，或进行续编，让学生的想象直观可感，让阅读过程更加完整。
原创绘本书 读写绘，丰富着儿童的世界认知，唤醒着儿童的无边幻想，激发着儿童的创作欲望。他们在经典故事中获得启迪，自然地从生活经历中寻找故事源，获得创作的灵感，开启童话绘本的原创之旅。学校可以成立“出版社”鼓励出书，举办新书发布会，进行签名售书活动，让儿童获得成功的体验。
乐创好剧本 编写童话剧本，我们分两步走：改编与创作。首先，老师和儿童一起梳理出好剧本的五大特征：一是主题朝向美好，传递正能量;二是情节合理，富有情趣;三是语言要有特色，体现人物性格;四是表演时间长短适宜;五是要有多元的表演方式。然后，大家进行分组分工，开始了剧本的创编，儿童成了剧本编辑，教师成了他们的陪伴者、促进者。
童话戏剧：生命在童话演绎时滋养
童话课程中最重要的部分就是童话戏剧。学校每年的五六月份，举行童话课程隆重庆典。童话戏剧，人人参与。在“戏剧创作”和“戏剧表达”中发现美、塑造美、呈现美，儿童成为极具艺术气质、精神富足、心灵丰盈的创意生活大师。“童话牵着日子的手，生命就很像童话了。”儿童被童话唤醒，儿童生命成长有了更多的自觉，儿童生活本身也成了美丽的童话。
参考文献
[1]虞婉贞.多元探索，让童话教学“活”起来[N].中国出版传媒商报，2017-09-19（6）.
[2]上海教育出版社编.童话选[M].上海：上海教育出版社，1983.
[3]高丽，刘世杰.为孩子建一所童话乐园[N].雅安日报，2009-11-09（2）.
【本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题（青年教师专项）“语言文化生活情境中儿童学习体验的实践研究”（C-c/2016/02/08）的阶段性研究成果】
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
再造童话空间
杜威说：“要想改变一个人，必先改变他的环境。”教师应从更多元的角度、更纵深的视野，用“手艺人”之心打造最童话课程空间环境，让校园成为童话故事汇聚成的不同“岛屿”。把童话的元素融入到学校的每一个角落，让学校变成童话王国。学校里的每一栋楼的名字来自于儿童——童话城、呼噜岛、甜甜街、梦工场，“花果山”乐园，有以绿野仙踪为主题的“稻草人主题园”，童话博物馆，还有迪士尼创作工坊。每一间教室是一个独特的童话世界，班名取自于童话，图腾创生于童话，班级文化像童话一样富有诗意、趣味。
重话的阅读再建
明晰童话阅读目标：聚焦儿童与童话认知的深度建构 小学课程标准没有明确提出童话阅读的目标。为了推进童话阅读教学，我们在多年的实践研究中逐渐确定小学阶段童话阅读的目标：会读，喜欢阅读童话，读百篇优秀经典，初步感知童话的特点;爱讲，喜欢讲述童话，在情感体验中受到启迪，得到提升;乐创，掌握童话的基本结构与表达形式，积极尝试改编、创编童话。读童话是基础，大量优秀童话的阅读植入，强化了童话与儿童生命的对接，打开了儿童的心灵之窗，启迪着儿童的感知，丰富着儿童的体验，萌发着儿童的想象，更唤醒了儿童表达自我生命成长的愿望。
绘制童话阅读地图：关注童话与儿童生命的紧密链接 世界上优秀的童话不胜列举。要引领儿童阅读怎样的童话？结合浙江师范大学的韦苇老师《世界童话史》，根据儿童的年段特点、认知能力，从童话的史前时期到林格伦时期，从西方童话到中国童话，收录了100篇绘制了童话阅读地图，涵盖各主题，涉及亲情、友情、习惯、性格、科幻等系列内容。
优化童话阅读方法：强调童话与儿童生命的成长自觉 阅读百篇优秀经典童话，得法于教师童话阅读教学指导，得益于自觉的大量阅读。教师需要通过不同路径，优化童话阅读教学，不仅把经典带到儿童面前，更把精华植入儿童心中，引起阅读期待，持续阅读热情，促进深度阅读。①倾听与讲述，最朴素的也是最适切的。童话，一个个鲜活生动的情节本身就对儿童有着莫大的吸引力，因此在童话阅读教学中，让儿童在倾听中整体、圆融地了解故事，在故事的讲述中感知、把握故事的结构。②朗读与表演，最经典的也是最入心的。故事要入心，先要生情。极富儿童情趣和游戏精神的角色朗读与扮演，让儿童自然融进故事，化为故事中的“我”，在情感体验中内化故事、理解“我”，从而產生共鸣。③想象与对话，最审美的也是最深层的。幻想是童话十分显著的特点，想象力的优劣直接影响儿童对童话味道的品味。在童话阅读中，以文本为支点，以对话为方式，构造新的想象空间，在深层阅读中培养高级审美情趣。
童话创作：思想在童话叙事里生长
著名作家洪汛涛曾说：“要开发儿童幻想智力，提倡孩子们写童话。”我们的童话创作是基于儿童的年龄特点与认知结构的有序推进。
快乐读写绘 读写绘，读是基础，写绘是方式，是童话创作的雏形。当儿童成为一年级的小学生起，每天会在老师的引领下进行绘本阅读，用文字和图画进行“场景式绘写”，即根据所读的绘本或展开联想，或进行续编，让学生的想象直观可感，让阅读过程更加完整。
原创绘本书 读写绘，丰富着儿童的世界认知，唤醒着儿童的无边幻想，激发着儿童的创作欲望。他们在经典故事中获得启迪，自然地从生活经历中寻找故事源，获得创作的灵感，开启童话绘本的原创之旅。学校可以成立“出版社”鼓励出书，举办新书发布会，进行签名售书活动，让儿童获得成功的体验。
乐创好剧本 编写童话剧本，我们分两步走：改编与创作。首先，老师和儿童一起梳理出好剧本的五大特征：一是主题朝向美好，传递正能量;二是情节合理，富有情趣;三是语言要有特色，体现人物性格;四是表演时间长短适宜;五是要有多元的表演方式。然后，大家进行分组分工，开始了剧本的创编，儿童成了剧本编辑，教师成了他们的陪伴者、促进者。
童话戏剧：生命在童话演绎时滋养
童话课程中最重要的部分就是童话戏剧。学校每年的五六月份，举行童话课程隆重庆典。童话戏剧，人人参与。在“戏剧创作”和“戏剧表达”中发现美、塑造美、呈现美，儿童成为极具艺术气质、精神富足、心灵丰盈的创意生活大师。“童话牵着日子的手，生命就很像童话了。”儿童被童话唤醒，儿童生命成长有了更多的自觉，儿童生活本身也成了美丽的童话。
参考文献
[1]虞婉贞.多元探索，让童话教学“活”起来[N].中国出版传媒商报，2017-09-19（6）.
[2]上海教育出版社编.童话选[M].上海：上海教育出版社，1983.
[3]高丽，刘世杰.为孩子建一所童话乐园[N].雅安日报，2009-11-09（2）.
【本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题（青年教师专项）“语言文化生活情境中儿童学习体验的实践研究”（C-c/2016/02/08）的阶段性研究成果】
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）