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摘 要：根据高中语文新课程的标准，高中语文教师应该尝试把探究式教学引入课堂。为了确保探究教学法在高中语文课堂的顺利推进，高中语文教师要在教学理念、教学任务和教师角色三个方面进行转变，学生要在学习方式、学习目的两个方面进行转变。
关键词：探究式教学；高中语文；教师角色
高中语文新课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，改革课程内容、课程结构和实施机制，由此可见新课改特别强调学生的主体地位，特别注重学生探究能力的培养，那么高中语文老师在教学过程中要尝试把探究式教学方法引入课堂中，培养学生的探索精神和创新能力，使学生对高中语文产生兴趣，增强学习动机。
探究式教学法是教师在教学过程中只呈现一些事例或问题，积极鼓励学生通过阅读、观察、思考和讨论等途径对事例或问题进行探究的教学方法。在探究式教学法中，学生自行掌握认识和解决问题的方法，学生自行发现事物的原因和结果，学生的主体性得到体现。因此要积极推进探究式教学法在高中语文课堂中的运用。
为了确保探究教学法顺利开展，教师和学生应该实现以下转变：
一、教师的转变
1.教学理念的转变
（1）教师要摒除自己是教学过程中的主宰者身份，关注重心从“教什么和怎么教”转到“学什么和怎么学”，在教学过程中要着眼于学生的需求和兴趣，而不是一味地关注自身，这样才能使学生感受到自己是课堂的主人，才能快乐而自由地探究。
（2）当今教师处于一个日新月异的世界，为了使学生获得更多的知识和技能，教师要摒除一朝学成而受用终身的错误理念，教师应通过多种途径和手段充实自己，丰富自己的语文储备，这样才能不被时代淘汰，才能受到领导和学生的认可，才能获得良好的教学效果。
（3）高中语文教师教学不是一个简单和机械的重复劳动过程，教学不是一遍遍地给学生讲解词语的使用、段落的含义、总结文章中心思想和套用作文万能模板，教学过程中教师要尝试用新的方法、思想、模式和机制去满足学生的求知欲，教学中应该时常出现创新的火花，而非是一潭死水。
2.教学任务的改变
在探究式教学中，教师的任务只是给出一个事例或问题，并在适当的时候给予学生指导，让学生通过阅读、观察、思考和讨论等途径对事例或问题进行探究。在学生积极探索的过程中，教师不必一步步地给学生讲解，不必手把手地教学生如何做，可以放手让学生自行确定解决问题的最优方案、解决问题的途径或手段和解决问题的步骤等相关事宜，这样“懒教师”才能培养出“勤学生”。
3.教师角色的转变
在传统教学模式下，教师是学生成绩的提供者和分析者，教师是试卷的讲改人和裁判者，教师是学生表现的评价者，这种模式不利于创建和谐的师生关系，不利于创建生动活泼的教学氛围。在探究式教学中，高中语文教师要走下讲台和深入学生，要做学生的良师和益友，这样学生才不会对老师心存畏惧，才会让学生自由畅快地探索问题，才会让学生成为课堂真正的主人。
二、学生的转变
1.学习方式的转变
传统教学模式下，教师一味地通过讲授把前人的知识、经验、技能和观念等直接传输给学生，学生好比“容器”般被动地接受，好比“影印机”般把接受的东西原原本本地输出，在接受和输入过程中学生吸收的知识、经验、技能和观念很少，学生解决问题的能力很差，正所谓：我听，我忘记；我看，我记住；我做，我学到；我教，我掌握。
因此，在探究式教学中，学生需要从被动学习转变为主动学习，从懒惰学生转变为勤快学生。如今网络信息高度发展，学生应该从以下方面培养学习的主动性：第一，学生应该学会利用网络收集和汇总资料；第二，学生应该学会运用调查、考察、文献研究等方法收集、分析和处理信息；第三，学生应该学会运用自己的智慧对一些案例或问题提出自己的解决方案；第四，学生应该有质疑精神，要敢想敢问，而非一味地迷信和崇拜教师；第五，学生应该充分有效地利用课余时间储备知识。
2.学习目的的转变
端正学生学习目的需要教师和学生共同努力，除了教師要及时纠正、转变、塑造和引导学生的学习目的外，学生自己应从两个方面端正学习目的：
（1）学生应该有周恩来总理“为了中华崛起而读书”的爱国情怀，要为祖国的繁荣富强而努力地学习科学文化知识，要为祖国的民主自由而学习，学生在学习过程中要多多阅读红色著作，如《红岩》《毛泽东传》和《雷锋1940—1962》等。
（2）学生应该为了提升自己的能力而学习。高中语文的学习不单单是看题和解题，更重要的是培养学生学会阅读、学会写作、学会沟通、学会交流、学会合作等能力，这些能力在竞争如此激烈的社会显得非常重要，如果缺乏将很难在社会上立足。
参考文献：
［1］潘涌.语文新课程与教学的解放［M］.广州:广东教育出版社，2004.
［2］余虹，蔡艳芳.在阅读教学中实施探究性学习［J］.武汉：湖北教育，2004.
（作者单位 陕西省榆林市神木县职教中心）
关键词：探究式教学；高中语文；教师角色
高中语文新课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，改革课程内容、课程结构和实施机制，由此可见新课改特别强调学生的主体地位，特别注重学生探究能力的培养，那么高中语文老师在教学过程中要尝试把探究式教学方法引入课堂中，培养学生的探索精神和创新能力，使学生对高中语文产生兴趣，增强学习动机。
探究式教学法是教师在教学过程中只呈现一些事例或问题，积极鼓励学生通过阅读、观察、思考和讨论等途径对事例或问题进行探究的教学方法。在探究式教学法中，学生自行掌握认识和解决问题的方法，学生自行发现事物的原因和结果，学生的主体性得到体现。因此要积极推进探究式教学法在高中语文课堂中的运用。
为了确保探究教学法顺利开展，教师和学生应该实现以下转变：
一、教师的转变
1.教学理念的转变
（1）教师要摒除自己是教学过程中的主宰者身份，关注重心从“教什么和怎么教”转到“学什么和怎么学”，在教学过程中要着眼于学生的需求和兴趣，而不是一味地关注自身，这样才能使学生感受到自己是课堂的主人，才能快乐而自由地探究。
（2）当今教师处于一个日新月异的世界，为了使学生获得更多的知识和技能，教师要摒除一朝学成而受用终身的错误理念，教师应通过多种途径和手段充实自己，丰富自己的语文储备，这样才能不被时代淘汰，才能受到领导和学生的认可，才能获得良好的教学效果。
（3）高中语文教师教学不是一个简单和机械的重复劳动过程，教学不是一遍遍地给学生讲解词语的使用、段落的含义、总结文章中心思想和套用作文万能模板，教学过程中教师要尝试用新的方法、思想、模式和机制去满足学生的求知欲，教学中应该时常出现创新的火花，而非是一潭死水。
2.教学任务的改变
在探究式教学中，教师的任务只是给出一个事例或问题，并在适当的时候给予学生指导，让学生通过阅读、观察、思考和讨论等途径对事例或问题进行探究。在学生积极探索的过程中，教师不必一步步地给学生讲解，不必手把手地教学生如何做，可以放手让学生自行确定解决问题的最优方案、解决问题的途径或手段和解决问题的步骤等相关事宜，这样“懒教师”才能培养出“勤学生”。
3.教师角色的转变
在传统教学模式下，教师是学生成绩的提供者和分析者，教师是试卷的讲改人和裁判者，教师是学生表现的评价者，这种模式不利于创建和谐的师生关系，不利于创建生动活泼的教学氛围。在探究式教学中，高中语文教师要走下讲台和深入学生，要做学生的良师和益友，这样学生才不会对老师心存畏惧，才会让学生自由畅快地探索问题，才会让学生成为课堂真正的主人。
二、学生的转变
1.学习方式的转变
传统教学模式下，教师一味地通过讲授把前人的知识、经验、技能和观念等直接传输给学生，学生好比“容器”般被动地接受，好比“影印机”般把接受的东西原原本本地输出，在接受和输入过程中学生吸收的知识、经验、技能和观念很少，学生解决问题的能力很差，正所谓：我听，我忘记；我看，我记住；我做，我学到；我教，我掌握。
因此，在探究式教学中，学生需要从被动学习转变为主动学习，从懒惰学生转变为勤快学生。如今网络信息高度发展，学生应该从以下方面培养学习的主动性：第一，学生应该学会利用网络收集和汇总资料；第二，学生应该学会运用调查、考察、文献研究等方法收集、分析和处理信息；第三，学生应该学会运用自己的智慧对一些案例或问题提出自己的解决方案；第四，学生应该有质疑精神，要敢想敢问，而非一味地迷信和崇拜教师；第五，学生应该充分有效地利用课余时间储备知识。
2.学习目的的转变
端正学生学习目的需要教师和学生共同努力，除了教師要及时纠正、转变、塑造和引导学生的学习目的外，学生自己应从两个方面端正学习目的：
（1）学生应该有周恩来总理“为了中华崛起而读书”的爱国情怀，要为祖国的繁荣富强而努力地学习科学文化知识，要为祖国的民主自由而学习，学生在学习过程中要多多阅读红色著作，如《红岩》《毛泽东传》和《雷锋1940—1962》等。
（2）学生应该为了提升自己的能力而学习。高中语文的学习不单单是看题和解题，更重要的是培养学生学会阅读、学会写作、学会沟通、学会交流、学会合作等能力，这些能力在竞争如此激烈的社会显得非常重要，如果缺乏将很难在社会上立足。
参考文献：
［1］潘涌.语文新课程与教学的解放［M］.广州:广东教育出版社，2004.
［2］余虹，蔡艳芳.在阅读教学中实施探究性学习［J］.武汉：湖北教育，2004.
（作者单位 陕西省榆林市神木县职教中心）