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【摘要】“悄然胜有声，润物细无声”。让孩子尝到表扬的滋味，那滋味谁说不甜呢？养成教育既需要持之以恒，又需要巧花心思。课堂是师生对话交流的平台，在这个平台上，需要一个利于师生对话的氛围，教师善于诱导，学生乐于学习，勤于动脑，老师眼中有人至关重要。教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，设计出活生生、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的课程资源。
【关键词】启迪；片断 悄然有声；踏花归来；修枝剪叶
一悄然有声
叮铃铃……上课铃响了，我快步走进教室，背着双手站在讲台上，悄然无声的望着台下或坐或打闹的学生。3秒、5秒……教室里安静下来了，只见一只只小手轻轻的纷纷举起来了，桌上端放的书本也越来越多了。哦……平时要我扯着嗓子猛吼“上课了！”或是用教鞭“啪啪……”敲着桌子才能安静的教室，此时就这样安静下来了。我看到一双双得意的眼神，看到一张张祈求我表扬的小脸，心里为之一振：哇！原来就这么一句“你第一”居然起到预想不到的效果了。
记得周一，我走进教室，看到乱糟糟的教室，听到吵吵闹闹的声音，灵机一动，说：“同学们，我们来做个游戏吧！比一比谁是第一个又轻又快拿出书本举起小手的同学。”话音一落，绝大部分同学转过脸好奇的望着我，还有的学生在各干各事。我重复了一遍刚才的话，有几个女生已经拿出了书本，举起了右手，端端正正的坐在位子上，专注的望着我了。我立刻点名：“闵雪第一，钟宇第二……”啊！第三……第四……教室里安静了，眼前是乖巧可爱的孩子，我的内心不由得好得意，眼睛不由一亮。哦！这方法真棒！每节课坚持这样吧！看看，今天才星期三，效果已经了然。
“悄然胜有声，润物细无声”。让孩子尝到表扬的滋味，那滋味谁说不甜呢？养成教育原来就这么简单。既需要持之以恒，又需要巧花心思。
二踏花归来马蹄香
上周二，第二节课，我刚走到教室门口，就被教室里的情形感动了：只见72个孩子整整齐齐的站起来，宏亮的呼着：“起立，老师您好！”随着孩子们恭敬而整齐的鞠躬礼，我声音颤抖的说道：“同学们好！谢谢大家！请坐！”
那天，我要上《画风》，于是，我用故事设疑引入课文。我望着同学们一张张可爱的小脸，深情并茂的讲了起来：“古时候，有个考官出了一道画画的题叫做——踏花归来马蹄香。假如你是考生，你会怎么画呢？”
一石激起千层浪，大家议论纷纷。有说画马在花丛中飞跑的，有说在马蹄上画上花瓣的……我没回答，只是笑着望着大家。孩子们疑惑了，慢慢停止了议论。
在这样疑惑不解的氛围中我们开始了《画风》的学习。在学完三个小朋友怎样画风后，我又提出了：“假如你来画风，你会怎么画呢？”学生的思维又活跃起来了：有的要画风吹得鼓鼓的塑料袋，有的要画飘动的红领巾……在得到这些不错的答案后，我又把话题绕回了如何画“踏花归来马蹄香”，这时的孩子不在那么活泼了，我等待着，等待着，突然，有个女生站起来说道：“我要画上花朵，蜜蜂，花香就表现出来了。”哈哈，终于有了。于是我把那飞奔的骏马，绕着骏马翩飞的蜜蜂告诉了孩子们。孩子们恍然大悟，露出了满意的神色。
在设疑，质疑，释疑的一系列活动中，孩子们的学习兴趣浓厚，在浓浓的学习氛围中完成了学习任务，在和平民主的氛围中完成了师生的对话。悠哉乐哉！课堂是师生对话交流的平台，在这个平台上，作为导演角色的老师如何带领学生进入角色，能欣然的，快乐的接受任务，完成任务呢？这就需要一个利于对话的氛围，教师善于诱导，学生乐于学习，勤于动脑，老师眼中有人至关重要。切忌目中无人！“教学有法无定法，教书亦难亦不难。”事实就是如此。如若教师在课前做好充分准备，在课中充满灵感，何愁不能获得“踏花归来马蹄香”的奇妙意境呢！
三修枝剪叶之妙用
那天是2012.年6月8日，一个令我难忘的日子！因为我要在全片区同行和市进修校老师面前上一节展示课，表现我校远程教育资源在课堂中的运用。虽然教案已经备好，而且经过了N次的推敲，但是毕竟听课的老师多，涉及的范围广，胸中难免总有小兔子蹦跳着。最让我没底儿的是这是一节作文缩写的复习课。六年级嘛，正在复习作文，接受任务后，找不到更好的内容，只好按照我的教学进度进行了。虽然没底，但是还是硬着头皮尝试吧。教学目标制定如下：
通过训练，让学生掌握缩写的方法原则，能够熟练的正确地进行缩写。
“授之与鱼，不如授之与渔”。教会孩子们按照“留主干去枝叶”的原则，运用“压、删、连”的缩写方法进行缩写，是本节课的重难点。
当我把什么是缩写？缩写的原则方法一一出示后，我拿出了早已准备好的香樟树枝问：“孩子们，这是什么？”他们异口同声的回答：“树枝”，我依然举着树枝说道：“错，这是一棵大树”，看到一张张疑惑不解的脸庞，我接着说：“它还是一个故事。”孩子们更加疑惑。我边说边比划着手中的枝叶：“说它是一棵大树吧，你们看这是大树的主干，这是繁茂的枝叶；说它是一个故事吧，你们看这最粗的枝干相当于故事的主线，这几根细小的枝叶相当于故事的几个情节。缩写就是要去枝叶，留主干。怎么去，怎么留？看我的，”我一边说一边折下一些枝叶，“你们看啊，这是《智慧之花》的第一个故事：小女孩机智救助遇电击的同学，这是故事的主干，一定要留下。这是故事的第一个情节：遇险，这是第二个情节：救助，这是第三个情节：脱险。这些主要情节是不能丢的。”经过我修枝剪叶后的树枝呈现在大家面前了：原貌没变，但简洁明了。“哦，这样啊！”恍然大悟，有的若有所悟的点点头，有的窃窃私语，有的干脆大声的交流起来。看到孩子们被我的演示点燃了学习的火花，看到听课教师频频点头，露出赞许的笑容，我不禁心花怒放，为自己露的这手得意起来。要知道，这一环节可不属于我的备课之列。那天早上下了一阵雨，当我来教室的路上，走在香樟树下，风一吹，滴滴答答的雨水就落了我一身，抬头一看，眉头一皱，计上心来。才有了刚才形象生动的演示的。当然，此时教给孩子们的还是很表面的，很概括的，还是纸上谈兵而已，但我相信孩子们已经有了深刻的感受——缩写就是留主干，去枝叶。纠正了之前的缩写要么照着原文东抄一句，西抄一段，或是直接改写文章的错误之举了。
接下来，我出示课件，如何删，怎么压，怎样连？利用多媒体的超大容量，直观形象性，训练他们怎么样去缩写一段话。在此基础上，让他们运用这样的方法，10分钟完成缩写《智慧之花》的其中一个故事。结果是孩子们大多能够将500多字的故事，缩写成150个字左右的完整的文章了。比之前有了很大进步。
课后，得到同仁不少的赞誉。留给我更多的却是反思：新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。因此，教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，设计出活生生、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的课程资源。而且课程资源不仅仅局限于课本，只要我们善于发现，善于利用，善于创新，是可以随手拿来为我所用的。像“缩写原则方法”这样基础的训练，没有生动的形象，没有精彩的情节，如何把基础训练教学得有色有香，有花有果，教师得学会思考，学会创新，学会为我所用。如若牛顿在苹果树下被砸了头，不经过思考，会有万有引力定律吗？如若没有人类一代代航天人的创新，我们的神州系列能一次次遨游太空吗？如若没有那雨点，没有那雨点下灵机一动的我，能有课堂上那精彩的一刻吗？哈哈，我是不是有些自大啊？没办法，修枝剪叶的奇妙之处可不是人人都想得出来的哦！
【关键词】启迪；片断 悄然有声；踏花归来；修枝剪叶
一悄然有声
叮铃铃……上课铃响了，我快步走进教室，背着双手站在讲台上，悄然无声的望着台下或坐或打闹的学生。3秒、5秒……教室里安静下来了，只见一只只小手轻轻的纷纷举起来了，桌上端放的书本也越来越多了。哦……平时要我扯着嗓子猛吼“上课了！”或是用教鞭“啪啪……”敲着桌子才能安静的教室，此时就这样安静下来了。我看到一双双得意的眼神，看到一张张祈求我表扬的小脸，心里为之一振：哇！原来就这么一句“你第一”居然起到预想不到的效果了。
记得周一，我走进教室，看到乱糟糟的教室，听到吵吵闹闹的声音，灵机一动，说：“同学们，我们来做个游戏吧！比一比谁是第一个又轻又快拿出书本举起小手的同学。”话音一落，绝大部分同学转过脸好奇的望着我，还有的学生在各干各事。我重复了一遍刚才的话，有几个女生已经拿出了书本，举起了右手，端端正正的坐在位子上，专注的望着我了。我立刻点名：“闵雪第一，钟宇第二……”啊！第三……第四……教室里安静了，眼前是乖巧可爱的孩子，我的内心不由得好得意，眼睛不由一亮。哦！这方法真棒！每节课坚持这样吧！看看，今天才星期三，效果已经了然。
“悄然胜有声，润物细无声”。让孩子尝到表扬的滋味，那滋味谁说不甜呢？养成教育原来就这么简单。既需要持之以恒，又需要巧花心思。
二踏花归来马蹄香
上周二，第二节课，我刚走到教室门口，就被教室里的情形感动了：只见72个孩子整整齐齐的站起来，宏亮的呼着：“起立，老师您好！”随着孩子们恭敬而整齐的鞠躬礼，我声音颤抖的说道：“同学们好！谢谢大家！请坐！”
那天，我要上《画风》，于是，我用故事设疑引入课文。我望着同学们一张张可爱的小脸，深情并茂的讲了起来：“古时候，有个考官出了一道画画的题叫做——踏花归来马蹄香。假如你是考生，你会怎么画呢？”
一石激起千层浪，大家议论纷纷。有说画马在花丛中飞跑的，有说在马蹄上画上花瓣的……我没回答，只是笑着望着大家。孩子们疑惑了，慢慢停止了议论。
在这样疑惑不解的氛围中我们开始了《画风》的学习。在学完三个小朋友怎样画风后，我又提出了：“假如你来画风，你会怎么画呢？”学生的思维又活跃起来了：有的要画风吹得鼓鼓的塑料袋，有的要画飘动的红领巾……在得到这些不错的答案后，我又把话题绕回了如何画“踏花归来马蹄香”，这时的孩子不在那么活泼了，我等待着，等待着，突然，有个女生站起来说道：“我要画上花朵，蜜蜂，花香就表现出来了。”哈哈，终于有了。于是我把那飞奔的骏马，绕着骏马翩飞的蜜蜂告诉了孩子们。孩子们恍然大悟，露出了满意的神色。
在设疑，质疑，释疑的一系列活动中，孩子们的学习兴趣浓厚，在浓浓的学习氛围中完成了学习任务，在和平民主的氛围中完成了师生的对话。悠哉乐哉！课堂是师生对话交流的平台，在这个平台上，作为导演角色的老师如何带领学生进入角色，能欣然的，快乐的接受任务，完成任务呢？这就需要一个利于对话的氛围，教师善于诱导，学生乐于学习，勤于动脑，老师眼中有人至关重要。切忌目中无人！“教学有法无定法，教书亦难亦不难。”事实就是如此。如若教师在课前做好充分准备，在课中充满灵感，何愁不能获得“踏花归来马蹄香”的奇妙意境呢！
三修枝剪叶之妙用
那天是2012.年6月8日，一个令我难忘的日子！因为我要在全片区同行和市进修校老师面前上一节展示课，表现我校远程教育资源在课堂中的运用。虽然教案已经备好，而且经过了N次的推敲，但是毕竟听课的老师多，涉及的范围广，胸中难免总有小兔子蹦跳着。最让我没底儿的是这是一节作文缩写的复习课。六年级嘛，正在复习作文，接受任务后，找不到更好的内容，只好按照我的教学进度进行了。虽然没底，但是还是硬着头皮尝试吧。教学目标制定如下：
通过训练，让学生掌握缩写的方法原则，能够熟练的正确地进行缩写。
“授之与鱼，不如授之与渔”。教会孩子们按照“留主干去枝叶”的原则，运用“压、删、连”的缩写方法进行缩写，是本节课的重难点。
当我把什么是缩写？缩写的原则方法一一出示后，我拿出了早已准备好的香樟树枝问：“孩子们，这是什么？”他们异口同声的回答：“树枝”，我依然举着树枝说道：“错，这是一棵大树”，看到一张张疑惑不解的脸庞，我接着说：“它还是一个故事。”孩子们更加疑惑。我边说边比划着手中的枝叶：“说它是一棵大树吧，你们看这是大树的主干，这是繁茂的枝叶；说它是一个故事吧，你们看这最粗的枝干相当于故事的主线，这几根细小的枝叶相当于故事的几个情节。缩写就是要去枝叶，留主干。怎么去，怎么留？看我的，”我一边说一边折下一些枝叶，“你们看啊，这是《智慧之花》的第一个故事：小女孩机智救助遇电击的同学，这是故事的主干，一定要留下。这是故事的第一个情节：遇险，这是第二个情节：救助，这是第三个情节：脱险。这些主要情节是不能丢的。”经过我修枝剪叶后的树枝呈现在大家面前了：原貌没变，但简洁明了。“哦，这样啊！”恍然大悟，有的若有所悟的点点头，有的窃窃私语，有的干脆大声的交流起来。看到孩子们被我的演示点燃了学习的火花，看到听课教师频频点头，露出赞许的笑容，我不禁心花怒放，为自己露的这手得意起来。要知道，这一环节可不属于我的备课之列。那天早上下了一阵雨，当我来教室的路上，走在香樟树下，风一吹，滴滴答答的雨水就落了我一身，抬头一看，眉头一皱，计上心来。才有了刚才形象生动的演示的。当然，此时教给孩子们的还是很表面的，很概括的，还是纸上谈兵而已，但我相信孩子们已经有了深刻的感受——缩写就是留主干，去枝叶。纠正了之前的缩写要么照着原文东抄一句，西抄一段，或是直接改写文章的错误之举了。
接下来，我出示课件，如何删，怎么压，怎样连？利用多媒体的超大容量，直观形象性，训练他们怎么样去缩写一段话。在此基础上，让他们运用这样的方法，10分钟完成缩写《智慧之花》的其中一个故事。结果是孩子们大多能够将500多字的故事，缩写成150个字左右的完整的文章了。比之前有了很大进步。
课后，得到同仁不少的赞誉。留给我更多的却是反思：新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。因此，教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，设计出活生生、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的课程资源。而且课程资源不仅仅局限于课本，只要我们善于发现，善于利用，善于创新，是可以随手拿来为我所用的。像“缩写原则方法”这样基础的训练，没有生动的形象，没有精彩的情节，如何把基础训练教学得有色有香，有花有果，教师得学会思考，学会创新，学会为我所用。如若牛顿在苹果树下被砸了头，不经过思考，会有万有引力定律吗？如若没有人类一代代航天人的创新，我们的神州系列能一次次遨游太空吗？如若没有那雨点，没有那雨点下灵机一动的我，能有课堂上那精彩的一刻吗？哈哈，我是不是有些自大啊？没办法，修枝剪叶的奇妙之处可不是人人都想得出来的哦！