在语文教学中，美育已被列为教学的目的之一，美育就是通过文学作品中的形象，情感去熏陶感染学生，塑造学生的灵魂，丰富与净化学生的感情。语文课恰恰就是对学生进行美的教育的极为重要的环节。随着社会主义精神文明建设的需要，语文教师越来越感觉到应当成为培养学生具有健康的审美感情和高尚情操的美育工作者的重要。
　　首先，把学生带进作品的艺术境界里去。诗贵意境。讲诗的意境，是否应当首先找到展开意境的思路或线索。让学生循着这条线索，一步一步走进诗的意境中去。比如杜甫在《石壕吏》中说：“听妇前致词，三男邺城戍”。看来，这里的“听”字，是构成全篇的线索或诗序。如抓住这条线索，可以让学生具体的感受到老妪的悲苦、愤激，领会作者同情人民、指斥小吏的爱憎感情，得到美感教育。这样让学生从审美的态度去理解主题思想。
　　对于叙事性的文艺作品，诸如小说之类的教学，应该引导学生从作品展示的鲜明、真实的生活画面中，抓细节、抓人物，让学生脑中浮现出典型环境和典型性格，从而引起学生对作品情感的共鸣。比如鲁迅小说《故乡》，引导学生和作品中人物思想情感共鸣，关心人物的命运，爱作者之所爱，憎作者之所憎。作者在《故乡》里塑造了闰土这个纯朴善良而又辛苦麻木的农民形象，主要通过回忆中和眼前的闰土截然不同的神态和语言，以及“母亲”补充和“我”的感想，激起学生对农民无限同情和对于反动统治的满腔仇恨。因此，讲闰土这个形象，当从他现在和过去在形象、心灵、性格上的鲜明对照中，让学生感到，正是旧社会的生活重担压弯了闰土，扭曲了他的灵魂，造成了他和“我”之间的隔阂，从而激发起学生强烈的感情波澜。
　　从反面人物形象的分析中，也可以进行美的教育。作家写反面人物，是为了撕去其假面，暴露其丑恶的灵魂，晚起人们对美好事物的追求，因此同样展示了作者崇高的理想，像鲁迅作品中的鲁四爷，假洋鬼子等反面形象就是作者给我们提供的一面面“照妖镜”。使我们从中看到生活本身就是美与丑的尖锐对立，体验到作者对丑的事物憎恨，对美和崇高的肯定。
　　其次，应当把培养学生健康的情趣、高尚的情操作为文学教学的重要内容。朗读是情感的渲泄。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感、唤起内心视象。同时，朗读也是一种解析，能以声音增强原作的力量。叶圣陶老先生曾提出“美读”的看法，要求在朗读中“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，把文章中的神、情、理、趣读出来，在声调里曲折地传出来，让学生耳与心共同感受，得到深切的理解。在不知不觉中，理解内容感受教化，从而读出自己的东西了”，叶老所描述的正是通过朗读达到的审美境界。要达到此，就要求教师在课堂教学中要注意采用富有感情的范读作为“导读”，让学生体味、模仿，同时还要进行必要的朗读技巧方面的指导，通过对重音、停顿、速度、语调等的体现得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。另外，还可以要求学生在朗读的基础上加以背诵以反复体味。大量阅读培养语感，产生了对祖国语言文字的强烈的感情。比如，范仲淹在《岳阳楼记》中抒发的“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治怀抱，不失为一种美好的奋发进取的情操。尽管有其不可避免的时代局限。但总是一种追求。从以上可见，语文教师应极力的把美育有机地贯穿在教学之中。它可以帮助学生更加深刻的理解课文的思想内容和艺术手法的运用，同时也陶冶了学生的心灵，并对学生进行语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美、情感美的美育教育，促使学生的智力发展，反过来再以具体可感的艺术形式再现现实生活，生动鲜明，富于理想和激情，培养了学生追寻美、创造美的能力。
　　总之，语文教材中无处不美，审美教育在教学中无处不在。