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【摘要】现代教育观点认为教育应该以学生为中心，教育改革应该因材施教、促进学生的个性发展和提高学生的多元能力。本文推介广州医科大学“以生为本”的外语课程教学改革新模式，证明“以生为本”的教学充分发挥了英语课程教学的工具性与人文性作用，符合当前大学英语教学转型发展的需要，同时反思教师在教学改革中的作用和存在的不足，指出教师的教学管理能力应该进一步加强。并且坚持走多元化和个性化发展的教学道路。
【关键词】医学院校 以生为本 外语教学改革 反思
一、前言
2015年3月，我国新的《大学英语教学指南》征求意见稿出台，新指南将教学目标分为了基础、提高和发展三个等级，要求各高校根据实际需要自主选择教学目标对学生实施分级教学，以满足院系和学生的不同需求。据此，综合英语课总学时由216课时到144课时不等。新的教学指南相关内容还表明我国未来大学英语教学在内容上主要分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程，由必修课、限定选修课和任意选修课组成。
二、外语课程教学改革
为适应高等教育国际化和经济社会发展的需求，进一步深化大学英语教学改革和提高大学英语教学质量，广州医科大学提出了自2015级开始，在普通本科中开展了“以生为本”的大学英语教学改革工作，以学生为中心，尊重学生个性发展，培养学生自主学习能力，重视学习过程和网络信息技术的应用，将形成性评估纳入对学生的考核当中。
1.教学改革的指导思想与目标。我校外语课教学改革是以教育部《大学英语课程教学要求》为指导思想的，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建分类、分层、个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语听力、口语、写作等综合应用能力，强基础、重应用，整体提高我校本科大学英语的教学水平。改革按照“因材施教、分类指导、个性化教学”的原则，将学生分A级、B级、C级三个级别进行教学，要求部分毕业生达到《大学英语课程教学要求》规定的“较高要求”标准；大部分学生达到《大学英语课程教学要求》规定的“一般要求”标准，充分体现了“以生为本”的大学英语教学改革理念。
2.课程体系的构建。英语课程体系的构建主要通过基础课程与选修课程相衔接，课堂教学与学生自主学习相结合，形成性评价与终结性评价相结合，第一课堂与第二课堂相结合进行。根据学校培养方案要求，学生需在两学年内修读16个学分的大学英语课程。其中：
（1）A班学生的教学从《新编大学英语》第三册开始，第一学期可以参加四级英语统考。第二学年开始，设置高级英语选修课程或专业英语课程。所缺学分，可以通过选修“拓展课程”取得。通过英语六级统考的同学，可以免修大学英语，直接获得学分，免修课程成绩按照85分，绩点3.5记载。不免修的学生，可以申请免听，直接参加课程考试获得成绩和学分。
（2）B班学生从教材第1册开始学习，修完1-4册课程合格，取得规定的16学分。学生也可自愿选修“拓展课程”（选修课），学分按照公共任意选修课程认定。
（3）C班学生四个学期修读16个学分的基础英语课程。大纲、教材另定。
3.教学内容和方法的改革。为了满足教育部的“应用能力化、教学网络化、评价多元化”要求，教学改革中我校充分利用现代信息技术，为学生提供丰富多样、数量充足的英语自主学习资源和平台，积极探索基于网络的学生自主学习的英语教学模式。自2015年开始，我校正式使用批改网平台（www.pigai.org）以及FLTRP iTEST大学英语测试与训练平台。批改网对学生的搭配及结构等语言运用问题、单个学生存在的个性问题进行分析，为老师提供个性化教学的数据支持。凭借批改网强大的作业收发系统、智能写作训练系统、批改系统，以及教学数据分析系统，教师可以利用批改网语料库分析工具，对本校学生的作文语料库以及批改网提供的各类专业语料库进行比对分析，方便老师进行教学应用性研究。基于海量语料库的英语作文智能批改系统，教师根据学生作文的各种参数，进而对学生的写作做出更精准更客观的判断和點评。此外，随着FLTRP iTEST大学英语测试与训练系统的应用，为教师提供了英语试题库资源和在线评测服务的综合测试管理平台，方便学生进行语言基础训练以及专项能力训练，通过听、说、读、写、译等专项训练，提高各项语言技能，为进一步提高语言能力打好基础；学生通过对各类英语考试进行自主模考训练，检验学习效果，有助于学生提高英语自主学习能力和英语综合应用能力。平台支持学校组织和实施大规模英语测试，通过现代化手段有效提高考试效率，规范考试管理。平台支持教师自动组卷、发布考试、阅卷、成绩分析统计等在线教学管理，总体提升大学英语教学与评估的整体质量。
我校在教学内容和方法的改革方面还包括完善拓展课程选修模块，拓展课程选修课模块的课程包括学术英语写作与翻译、英美文学、醫学英语术语学、欧美文化赏析、英美经典电影赏析等。英语拓展课程归入学校公共选修课程统一管理，每学期公布，学生自主选课。大学英语拓展课程选修模块旨在鼓励个性化学习，进一步提升学生的语言运用能力和提升跨文化交际能力，逐步培养学生在国际交往中的跨文化交流、合作和沟通的能力以及初步的学术英语交流能力，提高个人综合素质，或为以后的专业英语学习和双语课程学习打下基础。
4.形成性评价与滚动管理。教学评价是大学英语教学的重要环节之一，全面、客观、科学、准确的多元评价体系对于实现课程教学目标至关重要。新的评价方法主要采用形成性评价和终结性评价相结合的办法。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。教师通过英汉互译、写作、小测验、期中考试、课堂问答、作业、泛听、预习、上机学习与参与课内外语言实践活动等情况评定学生平时成绩。终结性评价以期末考试为主要形式，通过测试检验学生的语言综合应用能力。 形成性评价强调对学生学习过程的评价和考核。因此，积极开展第二课堂活动，将英语第二课堂教学纳入“素质教育课程”管理无疑有助于对学生进行学习评价。每学期外语教研室组织不同形式的竞赛活动。如：全国大学生英语竞赛、学校选拔赛、听力、阅读、写作、演讲比赛、小品表演赛、英语电影配音等，并协助省级、国家级组织的各种形式的英语竞赛等活动。
5.成绩记录。A班期末考试成绩酌情乘上难度系数1.2后，再评定学期成绩（最高分以100分为限）和进行年级综合测评。第一学期期末考试后，A班成绩排名后5%的学生转入B班学习，B班成绩排名前5%学生转入A班学习。学生自愿提出降级学习的，可以进行安排。学生考核成绩不合格者，根据学籍管理办法执行。拓展课程不及格者，可以申请重修，也可以申请改修。
三、对外语教学改革的反思
我校英语教学改革内容和措施充分体现了“以生为本”的教学理念，符合时代发展的需要。进过两年的教学改革实践，我校外语教学取得了可喜的成效。我校学生四级和六级考试平均分在广东省高校中名列前茅。在2015年“外研社杯”英语演讲、写作及阅读三项大赛中，分别获得广东省写作和阅读两项大赛特等奖的第一名，并代表广东省在全国英语写作大赛中获奖，扩大了我校的影响力。在2016年广东省本科高校英语写作大赛（大英组）决赛中，我校学生再次荣获特等奖第一名，充分体现了我校大学英语教改的成果。
然而，在总结教学成果的同时，对教学改革过程反思和总结更是工作的重点，今后教学改革应针对下三点进行：
1.正确看待综合英语课程的教学意义。压缩综合英语课时往往使人有一种误认为综合英语教学不重要的感觉，其实，在压缩综合英语课时的同时我们应该了解这样的事实：我国大学英语教学或许“低效”，但未必真正“费时”。赵庆红等曾经对我国12所高校的2283名非英语专业学生英语学习情况进行调查，许多学生认为自己英语学习效果不理想的主要原因正是在英语学习方面投入不足。可以说，学生自主学习不足正是英语教学低效症结所在。我校的教学改革系列措施一方面激发了师生的积极性，另一方面，由于受到高中学习方式方法的影响，学生自主学习能力有待进一步提高。实际上，医学生的基础英语能力仍需稳步提高，综合英语课程课时的压缩并不意味着综合英语课程不太重要，或者可以减少教学任务。压缩综合英语课时其实意味着课外学时的增多，教师在对学生的自主学习方面的管理要加强。任务型教学不失为一有效途径，英语任务型教学打破传统教学中将课文学习分解成语法教学或单词教学的做法，体现以人为本、以素质培养为导向的教学原则，使教学向个性化、开放式、合作型学习的方向发展。“把语言教学与相关知识以及人文教育有机结合起来，尤其是通过教学活动让学生学会学习英语的方法，这样的教学才是有效教学”。
2.明确专门用途英语教学的教学目标和提高教学效益。随着网络课程学习的发展，压缩综合英语的课时、加强专门用途英语和文化通选课教学成为必然，本科阶段学生有必要借助专门用途英语学习，为以后从事科学研究、论文写作、国际交流等打下坚实的基础。然而，目前我校和其他医学院校一样，医学英语的教学依然是传统的语法翻译教学模式，教师只是教授一些常用的医学词汇以及疏通课文内容，对学生具体交际能力的培养没有促进。目前专业英语课程教学依然存在教学目标和教学模式不明确的问题、教师的专业英语教学能力提高的问题，以及在英语作为外语而不是二语教学的前提下，在有限的学时内如何帮助学生顺利达到掌握专业学术英语技能等问题。专门用途英语或学术英語课程应当包括培养学习技能的教学，例如记笔记、准备发言、搜索查阅材料然后进行分析、归纳、整理等等，但是，目前大部分医学院校开设的ESP课程教学效果遠远达不到我们所期望的英语技能目标。
3.重视英语文化通识类课程价值，丰富教学内容。除英语技能需要继续提高以外，培养大学生的跨文化交际能力也是高等教育的目标和要求。的确，英语学习的目的不仅仅是追求语言技能目标，语言与思维密切相关，语言学习的过程实际上就是一个促进个体对世界图式的不断建构的过程，是启迪思想、知晓人文和唤醒思辨意识的过程。我校的教学改革强调通过英语课程的学习使学生开阔视野、增长见识、强化能力和提高人文素养。目前，虽然我校已经开设了一些文化类课程，但种类不多。一些外语教师对对课程意义缺乏认识，教学随意性较大，说教式教学普遍存在，课堂互动和参与度不高，谈不上以学生为中心，与“以生为本”的教学理念相差甚远。因此，从教学与研究的角度看，英语文化类类课教学有别于英语技能课，教师切忌以讲解语言知识和技能训练为重点的授课形式，应该对教材知识深度挖掘，重视课程教学的实践性与参与性。
四、结语
“大学英语是高中英语的延伸、继续，但必须有区分，有拓展和提高”，“以生为本”的英语课程教学改革要求教师既要满足高端学生的英语追求，也需帮助基础薄弱的学习者持续提高语言能力，因此，在课程设置上根据学生英语基础以及能力实施分层次教学是再恰当不过了。然而，值得注意的是，教师要善于发现和反思教学存在的具体问题和提高教学管理能力。广大教师在实施教学当中有责任适时地帮助各类学生提高学习热情和选择符合个体需要的英语学习目标，并向他们提供实现目标的多元途径，包括教学方法的改革，形成性评估工作的加强等。
参考文献：
[1]陈伟平.医学院校英语选修课教学发展路径研究[J].黑龙江高教研究，2015（4）.
【关键词】医学院校 以生为本 外语教学改革 反思
一、前言
2015年3月，我国新的《大学英语教学指南》征求意见稿出台，新指南将教学目标分为了基础、提高和发展三个等级，要求各高校根据实际需要自主选择教学目标对学生实施分级教学，以满足院系和学生的不同需求。据此，综合英语课总学时由216课时到144课时不等。新的教学指南相关内容还表明我国未来大学英语教学在内容上主要分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程，由必修课、限定选修课和任意选修课组成。
二、外语课程教学改革
为适应高等教育国际化和经济社会发展的需求，进一步深化大学英语教学改革和提高大学英语教学质量，广州医科大学提出了自2015级开始，在普通本科中开展了“以生为本”的大学英语教学改革工作，以学生为中心，尊重学生个性发展，培养学生自主学习能力，重视学习过程和网络信息技术的应用，将形成性评估纳入对学生的考核当中。
1.教学改革的指导思想与目标。我校外语课教学改革是以教育部《大学英语课程教学要求》为指导思想的，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建分类、分层、个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语听力、口语、写作等综合应用能力，强基础、重应用，整体提高我校本科大学英语的教学水平。改革按照“因材施教、分类指导、个性化教学”的原则，将学生分A级、B级、C级三个级别进行教学，要求部分毕业生达到《大学英语课程教学要求》规定的“较高要求”标准；大部分学生达到《大学英语课程教学要求》规定的“一般要求”标准，充分体现了“以生为本”的大学英语教学改革理念。
2.课程体系的构建。英语课程体系的构建主要通过基础课程与选修课程相衔接，课堂教学与学生自主学习相结合，形成性评价与终结性评价相结合，第一课堂与第二课堂相结合进行。根据学校培养方案要求，学生需在两学年内修读16个学分的大学英语课程。其中：
（1）A班学生的教学从《新编大学英语》第三册开始，第一学期可以参加四级英语统考。第二学年开始，设置高级英语选修课程或专业英语课程。所缺学分，可以通过选修“拓展课程”取得。通过英语六级统考的同学，可以免修大学英语，直接获得学分，免修课程成绩按照85分，绩点3.5记载。不免修的学生，可以申请免听，直接参加课程考试获得成绩和学分。
（2）B班学生从教材第1册开始学习，修完1-4册课程合格，取得规定的16学分。学生也可自愿选修“拓展课程”（选修课），学分按照公共任意选修课程认定。
（3）C班学生四个学期修读16个学分的基础英语课程。大纲、教材另定。
3.教学内容和方法的改革。为了满足教育部的“应用能力化、教学网络化、评价多元化”要求，教学改革中我校充分利用现代信息技术，为学生提供丰富多样、数量充足的英语自主学习资源和平台，积极探索基于网络的学生自主学习的英语教学模式。自2015年开始，我校正式使用批改网平台（www.pigai.org）以及FLTRP iTEST大学英语测试与训练平台。批改网对学生的搭配及结构等语言运用问题、单个学生存在的个性问题进行分析，为老师提供个性化教学的数据支持。凭借批改网强大的作业收发系统、智能写作训练系统、批改系统，以及教学数据分析系统，教师可以利用批改网语料库分析工具，对本校学生的作文语料库以及批改网提供的各类专业语料库进行比对分析，方便老师进行教学应用性研究。基于海量语料库的英语作文智能批改系统，教师根据学生作文的各种参数，进而对学生的写作做出更精准更客观的判断和點评。此外，随着FLTRP iTEST大学英语测试与训练系统的应用，为教师提供了英语试题库资源和在线评测服务的综合测试管理平台，方便学生进行语言基础训练以及专项能力训练，通过听、说、读、写、译等专项训练，提高各项语言技能，为进一步提高语言能力打好基础；学生通过对各类英语考试进行自主模考训练，检验学习效果，有助于学生提高英语自主学习能力和英语综合应用能力。平台支持学校组织和实施大规模英语测试，通过现代化手段有效提高考试效率，规范考试管理。平台支持教师自动组卷、发布考试、阅卷、成绩分析统计等在线教学管理，总体提升大学英语教学与评估的整体质量。
我校在教学内容和方法的改革方面还包括完善拓展课程选修模块，拓展课程选修课模块的课程包括学术英语写作与翻译、英美文学、醫学英语术语学、欧美文化赏析、英美经典电影赏析等。英语拓展课程归入学校公共选修课程统一管理，每学期公布，学生自主选课。大学英语拓展课程选修模块旨在鼓励个性化学习，进一步提升学生的语言运用能力和提升跨文化交际能力，逐步培养学生在国际交往中的跨文化交流、合作和沟通的能力以及初步的学术英语交流能力，提高个人综合素质，或为以后的专业英语学习和双语课程学习打下基础。
4.形成性评价与滚动管理。教学评价是大学英语教学的重要环节之一，全面、客观、科学、准确的多元评价体系对于实现课程教学目标至关重要。新的评价方法主要采用形成性评价和终结性评价相结合的办法。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。教师通过英汉互译、写作、小测验、期中考试、课堂问答、作业、泛听、预习、上机学习与参与课内外语言实践活动等情况评定学生平时成绩。终结性评价以期末考试为主要形式，通过测试检验学生的语言综合应用能力。 形成性评价强调对学生学习过程的评价和考核。因此，积极开展第二课堂活动，将英语第二课堂教学纳入“素质教育课程”管理无疑有助于对学生进行学习评价。每学期外语教研室组织不同形式的竞赛活动。如：全国大学生英语竞赛、学校选拔赛、听力、阅读、写作、演讲比赛、小品表演赛、英语电影配音等，并协助省级、国家级组织的各种形式的英语竞赛等活动。
5.成绩记录。A班期末考试成绩酌情乘上难度系数1.2后，再评定学期成绩（最高分以100分为限）和进行年级综合测评。第一学期期末考试后，A班成绩排名后5%的学生转入B班学习，B班成绩排名前5%学生转入A班学习。学生自愿提出降级学习的，可以进行安排。学生考核成绩不合格者，根据学籍管理办法执行。拓展课程不及格者，可以申请重修，也可以申请改修。
三、对外语教学改革的反思
我校英语教学改革内容和措施充分体现了“以生为本”的教学理念，符合时代发展的需要。进过两年的教学改革实践，我校外语教学取得了可喜的成效。我校学生四级和六级考试平均分在广东省高校中名列前茅。在2015年“外研社杯”英语演讲、写作及阅读三项大赛中，分别获得广东省写作和阅读两项大赛特等奖的第一名，并代表广东省在全国英语写作大赛中获奖，扩大了我校的影响力。在2016年广东省本科高校英语写作大赛（大英组）决赛中，我校学生再次荣获特等奖第一名，充分体现了我校大学英语教改的成果。
然而，在总结教学成果的同时，对教学改革过程反思和总结更是工作的重点，今后教学改革应针对下三点进行：
1.正确看待综合英语课程的教学意义。压缩综合英语课时往往使人有一种误认为综合英语教学不重要的感觉，其实，在压缩综合英语课时的同时我们应该了解这样的事实：我国大学英语教学或许“低效”，但未必真正“费时”。赵庆红等曾经对我国12所高校的2283名非英语专业学生英语学习情况进行调查，许多学生认为自己英语学习效果不理想的主要原因正是在英语学习方面投入不足。可以说，学生自主学习不足正是英语教学低效症结所在。我校的教学改革系列措施一方面激发了师生的积极性，另一方面，由于受到高中学习方式方法的影响，学生自主学习能力有待进一步提高。实际上，医学生的基础英语能力仍需稳步提高，综合英语课程课时的压缩并不意味着综合英语课程不太重要，或者可以减少教学任务。压缩综合英语课时其实意味着课外学时的增多，教师在对学生的自主学习方面的管理要加强。任务型教学不失为一有效途径，英语任务型教学打破传统教学中将课文学习分解成语法教学或单词教学的做法，体现以人为本、以素质培养为导向的教学原则，使教学向个性化、开放式、合作型学习的方向发展。“把语言教学与相关知识以及人文教育有机结合起来，尤其是通过教学活动让学生学会学习英语的方法，这样的教学才是有效教学”。
2.明确专门用途英语教学的教学目标和提高教学效益。随着网络课程学习的发展，压缩综合英语的课时、加强专门用途英语和文化通选课教学成为必然，本科阶段学生有必要借助专门用途英语学习，为以后从事科学研究、论文写作、国际交流等打下坚实的基础。然而，目前我校和其他医学院校一样，医学英语的教学依然是传统的语法翻译教学模式，教师只是教授一些常用的医学词汇以及疏通课文内容，对学生具体交际能力的培养没有促进。目前专业英语课程教学依然存在教学目标和教学模式不明确的问题、教师的专业英语教学能力提高的问题，以及在英语作为外语而不是二语教学的前提下，在有限的学时内如何帮助学生顺利达到掌握专业学术英语技能等问题。专门用途英语或学术英語课程应当包括培养学习技能的教学，例如记笔记、准备发言、搜索查阅材料然后进行分析、归纳、整理等等，但是，目前大部分医学院校开设的ESP课程教学效果遠远达不到我们所期望的英语技能目标。
3.重视英语文化通识类课程价值，丰富教学内容。除英语技能需要继续提高以外，培养大学生的跨文化交际能力也是高等教育的目标和要求。的确，英语学习的目的不仅仅是追求语言技能目标，语言与思维密切相关，语言学习的过程实际上就是一个促进个体对世界图式的不断建构的过程，是启迪思想、知晓人文和唤醒思辨意识的过程。我校的教学改革强调通过英语课程的学习使学生开阔视野、增长见识、强化能力和提高人文素养。目前，虽然我校已经开设了一些文化类课程，但种类不多。一些外语教师对对课程意义缺乏认识，教学随意性较大，说教式教学普遍存在，课堂互动和参与度不高，谈不上以学生为中心，与“以生为本”的教学理念相差甚远。因此，从教学与研究的角度看，英语文化类类课教学有别于英语技能课，教师切忌以讲解语言知识和技能训练为重点的授课形式，应该对教材知识深度挖掘，重视课程教学的实践性与参与性。
四、结语
“大学英语是高中英语的延伸、继续，但必须有区分，有拓展和提高”，“以生为本”的英语课程教学改革要求教师既要满足高端学生的英语追求，也需帮助基础薄弱的学习者持续提高语言能力，因此，在课程设置上根据学生英语基础以及能力实施分层次教学是再恰当不过了。然而，值得注意的是，教师要善于发现和反思教学存在的具体问题和提高教学管理能力。广大教师在实施教学当中有责任适时地帮助各类学生提高学习热情和选择符合个体需要的英语学习目标，并向他们提供实现目标的多元途径，包括教学方法的改革，形成性评估工作的加强等。
参考文献：
[1]陈伟平.医学院校英语选修课教学发展路径研究[J].黑龙江高教研究，2015（4）.