习作评价是习作教学的关键环节，因为它对学生的学习和发展起着重要的导向作用。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要珍视作品中闪烁着个性光彩的、有表现力的、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验。
　　
　　一、寻找“亮点”
　　学生的每一篇习作，都要亲自经历实践、积累、选材、构思、表达、评改等艰辛的过程，是自己生活的体验，见闻的感受，真情的表露，认识的升华。虽然学生的家庭、爱好、性格、居住的环境等经历不同，所见所闻所感存在着差异，但为了增强学生的习作自信心，保护习作积极性，尊重学生的独特体验，我们应该把评价权还给学生。让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”。大到选材、立意，小到优美的词语、精彩的句子段落等，均可确定为“亮点”对象，给予鼓励应多多益善。
　　1．找“亮点”。一是自己找“亮点”(自评)，就是让习作者边赏读、边把自己认为满意的地方(比如能表达真实感受或有创意的内容)找出来；二是他人找“亮点”(他评)，就是欣赏者边欣赏、边把自己的赏识点找出来。
　　2．画“亮点”。画“亮点”，就是自评者和他评者用一些符号把“亮点”标出来：一是在每一处“亮点”前面加上1、2、3……序号；二是在“亮点”下面画上红色的波浪线。
　　这样，学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找，抓住独特的亮点标画，一篇篇习作的“亮点”，全都醒目地跃然纸上。
　　
　　二、肯定“亮点”
　　对于习作者和欣赏者来说，不仅想寻找到“亮点”，还想知道“亮”在何处。因此。一是让欣赏者边欣赏，边在标出的“亮点”处写上读后的感受，如：“这几句话表达了真情实感。”“看来你的想像力比较丰富。”“这儿比喻恰当。”“这个建议很好，表现了你对母校的关心”等肯定的评语。二是随文肯定之后，再从整体着眼，肯定全文“亮点”，如：“文章选材新。”“能抓住身边的琐事以小见大地叙述，说明你是个善于观察的有心人。”“这样的开头既点题又引出了下文，真妙!”等。这样的评价，既肯定了习作者的长处，又使评价者本身从中得到启发；既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维及审美、鉴赏、创新等方面的能力。
　　
　　三、展示“亮点”
　　一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。对于学生来说，同样渴望自己的创造性劳动能得到他人的珍视和赏识。
　　根据学生的这种心理需求，教师先在黑板上写上“习作‘亮点’展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮”在何处。这样，你读我的“亮点”，我读他的“亮点”；你有三处“亮点”，他有五处“亮点”，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，从而激起学生的习作兴趣。
　　
　　四、拓展“亮点”
　　如果评价做到了珍视、尊重学生的个性体验和独特感受，充分肯定并使其拓展，那么，不仅能鼓励习作者写出富有个性化题目、个性化内容、个性化形式、个性化观点、个性化语言的文章来，还能促进评价者和被评价者的个性得到充分张扬，创造性潜能也能得到有效开发。反之，不但会挫伤学生的习作积极性，而且会阻碍个性发展，甚至会扼杀他们的创新精神。
　　因此，在展示“亮点”之后，进行拓展“亮点”的交际活动是非常必要的。如有的学生感慨地说：“这篇习作多处引用了警句、格言，说明作者平时喜欢看书，积累的知识多，值得我们学习。今后我也要和书交朋友。”有的说：“这一段心理描写非常传神，说明作者平时注重动手实践，所以体会深刻。今后，我也要加强实践，培养勤动手的好习惯。”诸如此类的“亮点”拓展，由此及彼，不仅使学生水到渠成地由他人之长联想到自己之短，由语文学科辐射到其他学科，由课内联系到课外，由校内拓展到校外，在潜移默化中学会了如何作文，提高了认识，陶冶了情操，学会了做人。
　　珍视、尊重学生在学习发展中的独特体验，是我们今天教育的希望所在。而开放习作评价，真正让学生做评价的主人，评价时，珍视习作“亮点”，张扬个性化的情感体验，正是珍视、尊重教育生命的具体体现。