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【摘 要】朗读在小学语文教学中占据着重要的位置，有助于理想小学语文课堂教学效果的获得。朗读是指一种语言活动，主要通过语音形象具体表达文章中的思想感情，它在学生理解文章内容、陶冶情操和发展语言中发挥着积极作用。现阶段小学语文朗读教学中存在教师指导不足、目的不明确、教师抽查形式化等问题。该研究者将结合自身工作经验，围绕小学语文朗读教学中存在的问题和应对策略进行初步探析，希望能为小学语文教学提供一定的参考。
【关键词】小学语文；朗读教学；问题；应对策略
朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
一、新课改视域下小学语文朗读教学现状
新的课程改革背景下，对小学的语文朗读教学也有着新的要求。传统的教学模式已经很难适应新教学要求，加强对语文朗读教学的改革就比较关键。从语文课程标准的相关要求来看，对学生的阅读能力的培养就比较重视。通过朗读教学，就能够培养学生读书的良好习惯，而从我国当前的小学语文朗读的教学现状来看，还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题对学生的朗读能力提升就有着阻。老师在朗读教学中，由于对新课程标准的理解不够透彻，这就会比较容易在实际的教学过程中出现诸多问题，影响整体的教学质量。
二、小学语文朗读教学存在的问题
（一）朗读时间被讲解占用
现实的教学中，我们常常可以见到语文老师喋喋不休地讲解，这些讲解往往占用了学生的朗读时间。一节课下来，老师讲解过多，学生朗读的时间则太少，朗读练习往往是昙花一现。著名的语文特级教师于永正先生说：“书不读熟不开讲”。而我们的很多语文老师却是更多地把朗读的任务留在了课外，至于学生课外是否真正阅读了或是阅读的效果如何却是一无所知。这种把于先生的教诲 在脑后的做法能在教学上有多大成就是可想而知的。
（二）教师忽略朗读指导
在小学语文朗读教学中，教师应恰当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
（三）学生参与程度不高
伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
三、做好小学朗读教学的有效策略
（一）从对学生的朗读兴趣激发着手
学生只有在兴趣的基础上，在朗读能力的培养方面才能起到积极作用。这就需要老师在对学生的兴趣培养方面，运用多样化的措施手段，在朗读的形式上要得以丰富化，最大程度的將学生朗读的积极主动性加以调动。可通过表演以及比赛等形式，对学生的朗读兴趣进行培养，这对学生的朗读积极性的激发比较有效。在这一过程中老师要重视朗读情境的良好营造。
（二）保证学生的阅读时间
大多数教师都会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。另外，教师应进行恰当地指导，促进学生的学习，避免朗读形式化，使繁琐枯燥的讲-问-答让位于朗读，使过于花哨且不具成效的小组讨论让位于朗读。
（三）教师应进行范读
教师的范读是学生评价教师教学能力的主要指标之一。一些教师的音质一般，且普通话不是特别标准，然而教师只要在范读时合理融入自身真实情感，则也会得到学生的肯定，赢得学生的掌声。范读在小学语文朗读教学中发挥着决定性的作用，它是指导学生且收效最快的一种教学方法。由于处于小学阶段的学生的知识量有限，因此，学生在朗读过程中不能合理把握语速和语调，无法准确读出文章中所要表达的情感。
四、结束语
总而来说，朗读在小学语文教学中占据着重要的位置，它是一门艺术，要从多方面得以充分重视，加强学生的朗读教学方法的灵活性运用。朗读有助于对文章内容的理解，且朗读的过程也是一个学生主动学习的过程，它具有不可替代性。小学语文教师应明确朗读教学中存在的问题，帮助学生认识到朗读在语文学习中重要性，积极、正确指导，提高学生的参与程度，进而提升朗读教学效果，改进小学语文教学质量。
参考文献：
[1]彭淑丽.小学语文朗读教学策略探究[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《現代教育教学探索》组委会：，2015：2.
[2]李海红.小学语文朗读教学存在的问题及策略分析[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：2.
[3]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，（01）：231-232.
[4]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，（30）：89-91.
[5]朱爱国.浅谈小学语文朗读教学存在的问题和改革方法[N].眉山日报，2010-09-13（003）.
【关键词】小学语文；朗读教学；问题；应对策略
朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
一、新课改视域下小学语文朗读教学现状
新的课程改革背景下，对小学的语文朗读教学也有着新的要求。传统的教学模式已经很难适应新教学要求，加强对语文朗读教学的改革就比较关键。从语文课程标准的相关要求来看，对学生的阅读能力的培养就比较重视。通过朗读教学，就能够培养学生读书的良好习惯，而从我国当前的小学语文朗读的教学现状来看，还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题对学生的朗读能力提升就有着阻。老师在朗读教学中，由于对新课程标准的理解不够透彻，这就会比较容易在实际的教学过程中出现诸多问题，影响整体的教学质量。
二、小学语文朗读教学存在的问题
（一）朗读时间被讲解占用
现实的教学中，我们常常可以见到语文老师喋喋不休地讲解，这些讲解往往占用了学生的朗读时间。一节课下来，老师讲解过多，学生朗读的时间则太少，朗读练习往往是昙花一现。著名的语文特级教师于永正先生说：“书不读熟不开讲”。而我们的很多语文老师却是更多地把朗读的任务留在了课外，至于学生课外是否真正阅读了或是阅读的效果如何却是一无所知。这种把于先生的教诲 在脑后的做法能在教学上有多大成就是可想而知的。
（二）教师忽略朗读指导
在小学语文朗读教学中，教师应恰当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
（三）学生参与程度不高
伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
三、做好小学朗读教学的有效策略
（一）从对学生的朗读兴趣激发着手
学生只有在兴趣的基础上，在朗读能力的培养方面才能起到积极作用。这就需要老师在对学生的兴趣培养方面，运用多样化的措施手段，在朗读的形式上要得以丰富化，最大程度的將学生朗读的积极主动性加以调动。可通过表演以及比赛等形式，对学生的朗读兴趣进行培养，这对学生的朗读积极性的激发比较有效。在这一过程中老师要重视朗读情境的良好营造。
（二）保证学生的阅读时间
大多数教师都会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。另外，教师应进行恰当地指导，促进学生的学习，避免朗读形式化，使繁琐枯燥的讲-问-答让位于朗读，使过于花哨且不具成效的小组讨论让位于朗读。
（三）教师应进行范读
教师的范读是学生评价教师教学能力的主要指标之一。一些教师的音质一般，且普通话不是特别标准，然而教师只要在范读时合理融入自身真实情感，则也会得到学生的肯定，赢得学生的掌声。范读在小学语文朗读教学中发挥着决定性的作用，它是指导学生且收效最快的一种教学方法。由于处于小学阶段的学生的知识量有限，因此，学生在朗读过程中不能合理把握语速和语调，无法准确读出文章中所要表达的情感。
四、结束语
总而来说，朗读在小学语文教学中占据着重要的位置，它是一门艺术，要从多方面得以充分重视，加强学生的朗读教学方法的灵活性运用。朗读有助于对文章内容的理解，且朗读的过程也是一个学生主动学习的过程，它具有不可替代性。小学语文教师应明确朗读教学中存在的问题，帮助学生认识到朗读在语文学习中重要性，积极、正确指导，提高学生的参与程度，进而提升朗读教学效果，改进小学语文教学质量。
参考文献：
[1]彭淑丽.小学语文朗读教学策略探究[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《現代教育教学探索》组委会：，2015：2.
[2]李海红.小学语文朗读教学存在的问题及策略分析[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：2.
[3]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，（01）：231-232.
[4]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，（30）：89-91.
[5]朱爱国.浅谈小学语文朗读教学存在的问题和改革方法[N].眉山日报，2010-09-13（003）.