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摘 要： 信息技术进入课堂，一直是个难题，随着信息时代的到来，语文课也需要获取大量的信息。在四十五分钟内只依靠一根粉笔是很难给学生形象思维的，这就需要多媒体的运用。于是在不断的探索中，从最原始的人机对话，到现在的人人对话、计算机作为辅助、语文课程信息化，其间经过了许多波折。本文主要从笔者的课堂实例出发探讨了语文在与信息技术整合中所遇到的问题及解决方法。
关键词： 信息技术 语文课程 多媒体制作 整合
随着现代教育技术的发展，多媒体越来越普及于中小学的语文课堂教学中。与传统教学手段相比，多媒体教学显示了其独有的优越性：给孩子创设了一个融声、图、文于一体的认知环境，把枯燥的文字演绎成精美的画面，让无声的作品显得更为多姿，大大扩大了课堂容量，这些都是常规的教学手段所无法企及的。但是，这种“不着一字”（不用写粉笔字），是否真能“尽得风流”呢？未必！如果要想把信息技术很好地运用到语文教学中，恰如其分地表现语文魅力是很需要下番功夫的。在十余年的语文与信息整合的探索中，我有过许多的思考和提高，这里就谈谈语文与信息技术整合的是非成败。
一、兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”
我在教《秋天》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，画面缓缓秋叶落下，一缕阳光撒在满是枯叶的地上，画面更换，远处是渔夫收网的剪影，偶有一两声号子传来……然后是导语：同学们，你眼中的秋天是什么样的，能用一两个词来形容吗？凋零，寂寞，冷清，怀旧，思念，等等。
古有秋风秋雨愁煞人，其实秋天不全是这样的感觉，看看课文中的秋天结合我们的画面你能想到什么？这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
二、“活跃”——视听结合，多媒体教学让语文课堂起来
如教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯的听录音朗读要好得多。又如在教《真正的英雄》一课时，我使用多媒体课件，重映1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空——爆炸的一幕，在同学们一片惊呼声中，屏幕上出现了课题——真正的英雄。
三、探索
在语文课堂教学过程中多应用媒体教学，能实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现这个目标，就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。在语文多媒体教学中，主要有几种常用的交互模式：（1）训练和实习。这个模式是由计算机逐个显示问题，再由学生键入自己的答案，然后计算机断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会。（2）个别指导。利用计算机扮演讲课教师的角色，首先计算机向学生呈现一小段教学内容，然后向学生提供有关问题，如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支。（3）会话教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面在计算机提问时，允许学生用自己的语言表达问题来解决；另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，但在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能技术。
这些都是在多媒体制作与教学过程中体会到的乐趣，但必须注意以下几种倾向：
1.画面叠加，无用之用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，不顾所选乐曲、画面是否与课文的主题合拍。这种强扭的运用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
2.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多，在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“拿来”。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。
3.课件违背语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂上做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何探究式教学呢？什么东西都是按部就班地进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
我在教学实践中体会到，选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为语文教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。相信语文的教与学会是一件愉快的事情。
参考文献：
［1］张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
［2］王荣生.语文课程与教学论基础.上海教育出版社，2001.
［1］区培民.语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
［4］钟启泉.教育研究.人民教育出版社，2000.
关键词： 信息技术 语文课程 多媒体制作 整合
随着现代教育技术的发展，多媒体越来越普及于中小学的语文课堂教学中。与传统教学手段相比，多媒体教学显示了其独有的优越性：给孩子创设了一个融声、图、文于一体的认知环境，把枯燥的文字演绎成精美的画面，让无声的作品显得更为多姿，大大扩大了课堂容量，这些都是常规的教学手段所无法企及的。但是，这种“不着一字”（不用写粉笔字），是否真能“尽得风流”呢？未必！如果要想把信息技术很好地运用到语文教学中，恰如其分地表现语文魅力是很需要下番功夫的。在十余年的语文与信息整合的探索中，我有过许多的思考和提高，这里就谈谈语文与信息技术整合的是非成败。
一、兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”
我在教《秋天》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，画面缓缓秋叶落下，一缕阳光撒在满是枯叶的地上，画面更换，远处是渔夫收网的剪影，偶有一两声号子传来……然后是导语：同学们，你眼中的秋天是什么样的，能用一两个词来形容吗？凋零，寂寞，冷清，怀旧，思念，等等。
古有秋风秋雨愁煞人，其实秋天不全是这样的感觉，看看课文中的秋天结合我们的画面你能想到什么？这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
二、“活跃”——视听结合，多媒体教学让语文课堂起来
如教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯的听录音朗读要好得多。又如在教《真正的英雄》一课时，我使用多媒体课件，重映1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空——爆炸的一幕，在同学们一片惊呼声中，屏幕上出现了课题——真正的英雄。
三、探索
在语文课堂教学过程中多应用媒体教学，能实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现这个目标，就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。在语文多媒体教学中，主要有几种常用的交互模式：（1）训练和实习。这个模式是由计算机逐个显示问题，再由学生键入自己的答案，然后计算机断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会。（2）个别指导。利用计算机扮演讲课教师的角色，首先计算机向学生呈现一小段教学内容，然后向学生提供有关问题，如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支。（3）会话教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面在计算机提问时，允许学生用自己的语言表达问题来解决；另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，但在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能技术。
这些都是在多媒体制作与教学过程中体会到的乐趣，但必须注意以下几种倾向：
1.画面叠加，无用之用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，不顾所选乐曲、画面是否与课文的主题合拍。这种强扭的运用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
2.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多，在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“拿来”。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。
3.课件违背语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂上做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何探究式教学呢？什么东西都是按部就班地进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
我在教学实践中体会到，选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为语文教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。相信语文的教与学会是一件愉快的事情。
参考文献：
［1］张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
［2］王荣生.语文课程与教学论基础.上海教育出版社，2001.
［1］区培民.语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
［4］钟启泉.教育研究.人民教育出版社，2000.