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〔关键词〕 小学语文；阅读；兴趣
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
07（Ａ）—0046—０1
一、悬念导入，激发阅读兴趣
一节课，学生是否感兴趣与教师的导入有直接关系。好的导入不仅能紧紧抓住学生的心，激发起学生浓厚的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。教师可以利用挂图、音乐等设置悬念，导入新课。
1． 以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起其求知欲，还可以提高学生的审美能力，陶冶学生的情操。
2． 以音乐设置悬念导入。音乐能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如，我在教学老舍先生的《草原》一课时，先播放一首优美、动听的草原民歌《草原赞歌》，随着“蓝蓝的天上白云飘，白云下面……”的美妙音乐，学生情不自禁地打起拍子跟着唱了起来，感觉已经踏上了辽阔的草原。音乐停了，我创设这样的悬念：“草原美景有什么特征？草原上的人们又是怎样对待客人的呢？你们想不想和老舍先生一块儿去领略草原美丽的风光呢？”学生们高兴地说：“想。”接下来，学生们迫不及待地翻开课本，带着浓厚的兴趣去阅读课文。
二、读中质疑，激发阅读兴趣
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复朗读，对课文中的语言文字反复揣摩，能深刻体会字里行间所表达的深厚情感。因此，教学时，教师要引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知。在学生理解了课文内容的基础上，教师要适时引导、启发学生自己提出问题，进而思考，从而激发学生的阅读兴趣。如，我在教学《难忘的启蒙》这一课时，在学生掌握了生字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕文章的脉络提出问题。学生提出的问题有：作者主要写了哪几件事？这几件事表现了启蒙教师怎样的品质？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论，并解决问题。通过自主释疑，学生很快理清了文章的脉络。之后，再让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，并要求每人至少提出一个问题。有学生提出了这样的问题：“老师们为什么对‘翻译官上的日语课特别宽容’呢？为什么‘即使逃课，老师们也是不管的’呢？”等学生提问结束后，再让他们通过讨论找出原因：翻译官上的日语课是日本侵略者强迫中国孩子上的，目的是借助语言课灌输侵略者的思想，把中国孩子变为他们统治下的驯服工具。这样，通过阅读——质疑——阅读——释疑的方式引导学生阅读，激发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，善于阅读。
三、读中感悟，激发阅读兴趣
“悟”是阅读教学的理想归宿，它强调以读为本，学生通过多读、熟读，在读中悟义，读中悟法，读中悟
情，读中悟理，实现了由“感”到“悟”，由感性认识到理性认识的转化。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生自主阅读，让学生在读中感悟。例如，我在教学《麻雀》一课时，让学生多读几遍课文，找出表现老麻雀勇敢的句子。然后点名几个学生朗读这些句子，让学生在读中感悟母爱的伟大。随后，我让学生找出自己认为最能表现老麻雀爱护小麻雀的句子反复朗读。这样，让学生在读中感悟老麻雀那种无与伦比的爱子之情，从而深刻理解“一种强大的力量”的意思，通过“读——感受——读——悟”这四个步骤引导学生阅读，从而激发了学生的阅读兴趣。
四、情景再现，提高阅读兴趣
表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果和学生的才华。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，提高记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味情节，让学生演一演。比如，《陶罐和铁罐》这篇课文，描述的是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，创设情景让学生分别扮演陶罐和铁罐进行表演。我把预先准备好的代表陶罐和铁罐的头饰发给学生，让学生两个人一组进行表演，要求学生演出陶罐的谦虚克制和铁罐的傲慢无理，学生可以自由添加一些更精彩的语言。实践证明，这样教学，学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色。通过表演，不但能使学生轻松、愉快地理解课文内容，而且提高了学生的口头表达能力，还提高了学生的阅读兴趣。
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
07（Ａ）—0046—０1
一、悬念导入，激发阅读兴趣
一节课，学生是否感兴趣与教师的导入有直接关系。好的导入不仅能紧紧抓住学生的心，激发起学生浓厚的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。教师可以利用挂图、音乐等设置悬念，导入新课。
1． 以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起其求知欲，还可以提高学生的审美能力，陶冶学生的情操。
2． 以音乐设置悬念导入。音乐能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如，我在教学老舍先生的《草原》一课时，先播放一首优美、动听的草原民歌《草原赞歌》，随着“蓝蓝的天上白云飘，白云下面……”的美妙音乐，学生情不自禁地打起拍子跟着唱了起来，感觉已经踏上了辽阔的草原。音乐停了，我创设这样的悬念：“草原美景有什么特征？草原上的人们又是怎样对待客人的呢？你们想不想和老舍先生一块儿去领略草原美丽的风光呢？”学生们高兴地说：“想。”接下来，学生们迫不及待地翻开课本，带着浓厚的兴趣去阅读课文。
二、读中质疑，激发阅读兴趣
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复朗读，对课文中的语言文字反复揣摩，能深刻体会字里行间所表达的深厚情感。因此，教学时，教师要引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知。在学生理解了课文内容的基础上，教师要适时引导、启发学生自己提出问题，进而思考，从而激发学生的阅读兴趣。如，我在教学《难忘的启蒙》这一课时，在学生掌握了生字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕文章的脉络提出问题。学生提出的问题有：作者主要写了哪几件事？这几件事表现了启蒙教师怎样的品质？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论，并解决问题。通过自主释疑，学生很快理清了文章的脉络。之后，再让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，并要求每人至少提出一个问题。有学生提出了这样的问题：“老师们为什么对‘翻译官上的日语课特别宽容’呢？为什么‘即使逃课，老师们也是不管的’呢？”等学生提问结束后，再让他们通过讨论找出原因：翻译官上的日语课是日本侵略者强迫中国孩子上的，目的是借助语言课灌输侵略者的思想，把中国孩子变为他们统治下的驯服工具。这样，通过阅读——质疑——阅读——释疑的方式引导学生阅读，激发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，善于阅读。
三、读中感悟，激发阅读兴趣
“悟”是阅读教学的理想归宿，它强调以读为本，学生通过多读、熟读，在读中悟义，读中悟法，读中悟
情，读中悟理，实现了由“感”到“悟”，由感性认识到理性认识的转化。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生自主阅读，让学生在读中感悟。例如，我在教学《麻雀》一课时，让学生多读几遍课文，找出表现老麻雀勇敢的句子。然后点名几个学生朗读这些句子，让学生在读中感悟母爱的伟大。随后，我让学生找出自己认为最能表现老麻雀爱护小麻雀的句子反复朗读。这样，让学生在读中感悟老麻雀那种无与伦比的爱子之情，从而深刻理解“一种强大的力量”的意思，通过“读——感受——读——悟”这四个步骤引导学生阅读，从而激发了学生的阅读兴趣。
四、情景再现，提高阅读兴趣
表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果和学生的才华。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，提高记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味情节，让学生演一演。比如，《陶罐和铁罐》这篇课文，描述的是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，创设情景让学生分别扮演陶罐和铁罐进行表演。我把预先准备好的代表陶罐和铁罐的头饰发给学生，让学生两个人一组进行表演，要求学生演出陶罐的谦虚克制和铁罐的傲慢无理，学生可以自由添加一些更精彩的语言。实践证明，这样教学，学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色。通过表演，不但能使学生轻松、愉快地理解课文内容，而且提高了学生的口头表达能力，还提高了学生的阅读兴趣。