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[关键词]音乐教学；性格；教学态度；师生关系
[中图分类号]G623.71
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0027-01
“故乐行则伦清，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁。”两千多年前古代先哲的这句话，深刻地道出了音乐的社会功能。《音乐课标准》认为音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。因此，音乐教育在学生健康人格的形成过程中有着其他学科不可替代的作用。在音乐教学中，教师就应以优良的性格品行和高尚的职业素养，促进学生良好性格的形成和发展。
一、教师良好的性格会对学生产生有益的影响
教师良好的性格对学生性格的形成和发展能起到积极的作用。因此，教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。俄国教育家乌申斯基说过：“教师人格就是教育工作中的一切。”教师要想教好学生。就应该具备良好的性格和高尚的师德。
有一次，我在四年级的音乐课中，用两分钟的等待呵护了一个怯弱的心灵。那天，教学进行得严谨而浑然一体，在接下来的随意提问中，我点到了一位学生，这位学生站起来后脸红红的却不说话，当时教室里静极了，然而我并没有草率地让他坐下，以结束这种尴尬的场面。时间一点点过去。后来这位同学终于开口了，原来，他是一个结巴。当时，如果我断然让他坐下，他失去的将是下一次在大家面前开口的信心和勇气，所以，我庆幸当时为他等待了两分钟。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”当教师用火一般的热情，全身心地爱护、关心、帮助特殊学生，做他们的贴心人，化解孩子们心理上的坚冰时，教师的教育意图才会被学生轻松地领会和接受，从而起到帮助学生健康成长的目的。
二、民主的教学态度能促进学生良好性格的形成和发展
教学态度是教师对教育工作的认识、情感、能力和行为特征等各方面比较持续的倾向。对于音乐课程来说，其主要教育效应不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、顿悟等情感层面上。所以，音乐教育的关键就是如何培养学生的情感，净化学生的心灵。
有次，学生在合唱《让我们荡起双桨》这首歌时，我感觉到歌声中缺少点什么。学生对歌中一些细微节奏掌握得不好，于是我让学生讨论怎样能使我们的演唱更加完美。同学们畅所欲言：“有的地方要唱得轻一些，有的地方要唱得很连贯，有的地方要有强弱的对比”等等。参考他们的意见一遍遍唱下去，还真挺见效的。我和孩子们都陶醉在歌声中，就在这时很突兀地冒出一个声音，于是我脱口而出：“是哪位同学出错了?举一下手吧!”教室里顿时鸦雀无声，刚刚还沉浸在音乐中的孩子们你看看我。我瞅瞅你，可就是没有人承认自己出错了。我不禁懊悔自己的说话方式，孩子们的自尊心都很强，现在唱错的那个同学一定既害怕老师批评，又怕同学笑话，怎么还会承认错误呢?短暂的尴尬后。我说：“孩子们，其实老师并没有责怪你们的意思，让你们举一下手是想让你们重视一下自己的错误，下次就不会重复错误。这样吧，刚才唱错的同学，就在你的心里举一下手吧!好吗?”说完，刚才还紧绷着的一张张小脸即刻露出了会心的微笑。
我庆幸自己的“灵光闪动”，我们应该改变过去对待孩子“犯错误”的态度，适当地给他们一个台阶，给他们一次机会。
三、良好的师生关系能促进学生良好性格的形成和发展
教育与教学过程，是师生相互联系、相互作用的过程，也是情感交流的过程。在音乐课教学中，常存在这种现象：音乐教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词，结果这些学生期盼上音乐课，课堂上情绪饱满，在歌唱或弹奏练习中信心十足，对老师的指令心领神会，成绩提高很快。这种现象被哈佛大学心理学家罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”。在音乐课堂上，音乐教师应及时肯定孩子们的表现。
学生王某性格内向、沉默寡言，但他在音乐课堂中总是认真听讲，非常遵守纪律。在一次音乐课中，我请他演唱歌曲，不料却引来全班的哄堂大笑，他低着头。红着脸一言不发，原来同学们笑他五音不全，肯定唱不好。事后我了解到他爱吹口琴，而且还会吹好多曲子。在一次口琴演奏课上，我告诉同学们：“王某为我们准备了一首《还珠格格》的插曲，你们想听吗?”同学们先是一愣，接着鼓起掌来。他的口琴声起初又轻又含糊，渐渐地越来越清晰，同学们再次报以热烈的掌声，前后桌的男生还举起了大拇指。学生在自我表现中，获得成功的喜悦，培养了自信和勇气，增强了学习音乐的兴趣，促进了良好性格的形成。
[中图分类号]G623.71
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0027-01
“故乐行则伦清，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁。”两千多年前古代先哲的这句话，深刻地道出了音乐的社会功能。《音乐课标准》认为音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。因此，音乐教育在学生健康人格的形成过程中有着其他学科不可替代的作用。在音乐教学中，教师就应以优良的性格品行和高尚的职业素养，促进学生良好性格的形成和发展。
一、教师良好的性格会对学生产生有益的影响
教师良好的性格对学生性格的形成和发展能起到积极的作用。因此，教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。俄国教育家乌申斯基说过：“教师人格就是教育工作中的一切。”教师要想教好学生。就应该具备良好的性格和高尚的师德。
有一次，我在四年级的音乐课中，用两分钟的等待呵护了一个怯弱的心灵。那天，教学进行得严谨而浑然一体，在接下来的随意提问中，我点到了一位学生，这位学生站起来后脸红红的却不说话，当时教室里静极了，然而我并没有草率地让他坐下，以结束这种尴尬的场面。时间一点点过去。后来这位同学终于开口了，原来，他是一个结巴。当时，如果我断然让他坐下，他失去的将是下一次在大家面前开口的信心和勇气，所以，我庆幸当时为他等待了两分钟。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”当教师用火一般的热情，全身心地爱护、关心、帮助特殊学生，做他们的贴心人，化解孩子们心理上的坚冰时，教师的教育意图才会被学生轻松地领会和接受，从而起到帮助学生健康成长的目的。
二、民主的教学态度能促进学生良好性格的形成和发展
教学态度是教师对教育工作的认识、情感、能力和行为特征等各方面比较持续的倾向。对于音乐课程来说，其主要教育效应不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、顿悟等情感层面上。所以，音乐教育的关键就是如何培养学生的情感，净化学生的心灵。
有次，学生在合唱《让我们荡起双桨》这首歌时，我感觉到歌声中缺少点什么。学生对歌中一些细微节奏掌握得不好，于是我让学生讨论怎样能使我们的演唱更加完美。同学们畅所欲言：“有的地方要唱得轻一些，有的地方要唱得很连贯，有的地方要有强弱的对比”等等。参考他们的意见一遍遍唱下去，还真挺见效的。我和孩子们都陶醉在歌声中，就在这时很突兀地冒出一个声音，于是我脱口而出：“是哪位同学出错了?举一下手吧!”教室里顿时鸦雀无声，刚刚还沉浸在音乐中的孩子们你看看我。我瞅瞅你，可就是没有人承认自己出错了。我不禁懊悔自己的说话方式，孩子们的自尊心都很强，现在唱错的那个同学一定既害怕老师批评，又怕同学笑话，怎么还会承认错误呢?短暂的尴尬后。我说：“孩子们，其实老师并没有责怪你们的意思，让你们举一下手是想让你们重视一下自己的错误，下次就不会重复错误。这样吧，刚才唱错的同学，就在你的心里举一下手吧!好吗?”说完，刚才还紧绷着的一张张小脸即刻露出了会心的微笑。
我庆幸自己的“灵光闪动”，我们应该改变过去对待孩子“犯错误”的态度，适当地给他们一个台阶，给他们一次机会。
三、良好的师生关系能促进学生良好性格的形成和发展
教育与教学过程，是师生相互联系、相互作用的过程，也是情感交流的过程。在音乐课教学中，常存在这种现象：音乐教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词，结果这些学生期盼上音乐课，课堂上情绪饱满，在歌唱或弹奏练习中信心十足，对老师的指令心领神会，成绩提高很快。这种现象被哈佛大学心理学家罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”。在音乐课堂上，音乐教师应及时肯定孩子们的表现。
学生王某性格内向、沉默寡言，但他在音乐课堂中总是认真听讲，非常遵守纪律。在一次音乐课中，我请他演唱歌曲，不料却引来全班的哄堂大笑，他低着头。红着脸一言不发，原来同学们笑他五音不全，肯定唱不好。事后我了解到他爱吹口琴，而且还会吹好多曲子。在一次口琴演奏课上，我告诉同学们：“王某为我们准备了一首《还珠格格》的插曲，你们想听吗?”同学们先是一愣，接着鼓起掌来。他的口琴声起初又轻又含糊，渐渐地越来越清晰，同学们再次报以热烈的掌声，前后桌的男生还举起了大拇指。学生在自我表现中，获得成功的喜悦，培养了自信和勇气，增强了学习音乐的兴趣，促进了良好性格的形成。