[关键词]后进学生；转化；措施；教学质量；提高
　　[中图分类号]G635
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0013-01
　　
　　新课程改革推行以来，学校教学质量和学生整体素质普遍得到提高，但有些学生却出现了思想波动。导致学习成绩有所下降。对于这种现象。我在教学实践中经过对比研究发现。少数学生是由于学习基础和思想观念、兴趣爱好等方面的差异，对新课程改革难以适应所致。只有认真把握新教材的结构特点和学生的认知特征，采取相应措施做好后进学生的跟踪转化，才能促进教学质量的整体提高。
　　
　　一、鼓励互帮互学，帮助后进学生进步
　　
　　1.了解后进学生的思想动因。学习差的同学普遍认为新教材章节安排跳跃性大，掌握起来比较吃力。有的学生因题目不会做感到不好意思，有的学生因某节课听不懂而跟不上进度。导致思想波动，产生了自卑心理和惧怕情绪。但他们并没有完全失去信心，只是由于在某段时间、某个环节上产生了障碍，出现了暂时“断电”现象，需要从思想上正确引导，从课程内容上补充衔接，从教学方法上进行改革。
　　2.帮助后进学生树立学习的自信心。学生产生自卑心理怕老师，老师就要想办法主动接近学生，有意无意地跟他们聊聊心事、问问学习生活方面的情况，在接触交流中逐渐消除距离感，让学生觉得老师亲切友好、可以信赖。在课堂上穿插一些比较简单的问题。让他们有成功发挥的机会，给予适当的表扬，学生内心感到高兴，认为“我也行”。从而增强学习的自信心。
　　3.找回后进学生与同学问的共同语言。提前把上课内容告诉“后进生”，并指出重难点和可能提问的题目，让他们从思想上给予重视，认真预习，有所准备，在课堂上有勇气举手回答问题。同时安排学习好的同学帮助“后进生”，让他们在课堂上参与讨论，并帮助他们树立信心，告诉他们世上没有完人，出、错才说明自己在思考、在学习，这样就能不断克服自卑心理，激发学生的求知欲。
　　
　　二、制定改革措施，确保教学质量稳步提升
　　
　　1.合理设置对比实验小组。按照“微型教学法”和“小组研究法”理论，在深入了解每名学生特点的基础上。把全班51名学生分成10个实验小组。每组5～6人，每个学生分别担任不同的角色，通过交流、合作、监督，共同提高学习成绩。
　　2.增强解决疑难问题的能力。引导学生课前找疑难，通过看教材、查资料，理解知识点和三维目标，确定自己的疑难问题。提前整理好疑难问题，逐一在小组内进行分析讨论，对于组内讨论后仍有疑惑的问题汇报班内共同解决。
　　3.培养学生课后反思的习惯。反思可以是口头上的，下课后几个同学在一起谈谈自己的感想、说说自己的看法和改进措施，也可以是书面的反思，每天做好笔记，只要能说清自己在某方面的收获、观点就行。每个同学每两周必须提供一份书面的、比较正式的反思日记在全班交流，用来回顾取得的收获，也可以对今后的学习提出新的建议。
　　4.设置教学量化考核表。针对某一时间段的具体学习内容，设计实践过程中学生表现情况汇总表，以便公正、准确地对学生的活动、成果作出评判。表格一般设如下内容：组别、姓名、准备情况、提问次数、问题质量、解决程度、回答次数、讨论表现、角色意识、自主学习、合作学习、反思记录、进步程度、总体评价等。
　　5.发挥表彰奖励的积极作用。为了提高学生的参与程度，最大限度地发挥个体能动作用和团队合作精神，设置以下三个奖项进行鼓励：一是个人奖，包括积极备战奖、最佳角色奖、反思共享奖、最佳作业奖、极速进步奖；二是集体奖，取总分进步最大的两个小组；三是口头奖，对在某些方面做得比较好的同学进行口头表扬。