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摘要：在英语学习的过程中阅读能力可体现学生对英语实际应用的水平，作为初中教学任务的重点，英语阅读教学的改革应当受到重视。本文通过把握当下初中英语阅读教学现状及存在的问题，从多个角度提出了相应的英语阅读可行性教学方法，有助于英语教学工作的顺利进行，同时带动学生对英语学习的兴趣。
关键词：英语阅读;可行性教学;实践方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学习一门新的语言时，阅读能力的培养是语言理解并使用的基石，因此在初中教学中，语文或是英语等语言学均格外重视阅读能力的培养，它不但可以帮助学生快速获取相应的匹配信息，同时还能积累语言的使用经验，拓宽词汇储存，除此之外还能在一定的语言环境下锻炼语感，对于学习英语来说格外重要。所以教师应用适宜的教学方法教授语言学的意义不仅仅局限在语言本身，更重要的是语言背后不同文化之间的交流。在初中英语的学习过程中最重要的就是需要掌握阅读相关技巧。因此教师在进行教学时应从多方面、深层次角度优化教学方案，总结出教学效果显著者展开应用，提高学生的英语阅读能力。就当前的初中英语教学现状来看，阅读能力的培养还是着重在强调考试成绩的提高以及阅读技巧的掌握，而忽略了学生在英语阅读中的体验感、思维拓展以及价值映射等方面。因此若想提高整体英语阅读水平，便需要从多维角度分析可行性教学方案进行相应改革。
1.关于目前初中英语阅读教学的现状
1.1阅读方式不能有机结合
对于英语阅读来说，精度和泛读方式同样重要。泛读的过程指的是针对一篇文章进行简略的粗读，基本了解文章的中心思想及大概内容;而精读的过程需要深入探究文章的所有细节以及语言运用的技巧性等的分析。在传统的教学方式中，初中英语教师不能将精读和泛读有机结合，导致学生的学习过程不能连续起来进行，从而引起记忆断层，每次学习都需要再次回忆上一阶段学习的内容才能继续，不但会严重拖慢学习进度，还会使得相应知识点掌握不够牢固，掌握知识分散，并不能真正锻炼学生的阅读能力。
1.2教学模式较为单调
从传统的初中英语教学模式来看，教师在课堂中总是位于主体地位，便削弱了学生在课堂上的参与感，教师教学的过程基本是将书本上或试题的内容进行翻译，学生则被动的接受知识灌输，仅仅掌握了其中文含义，并不能理解整体文章背后的内涵及其价值传递。因此单调的教学模式不但使得课堂氛围变得枯燥乏味，师生之间未建成有效交流，也导致学生学习兴趣下降，学习效率不能得到保障，教师不能得到及时反馈，教学效果也持续不佳。
1.3学生自主学习能力较弱
通常对于初中生来说，学习英语阅读的过程往往离不开英语词典，这便使得学生极度依赖词典的帮助，碰到生词的第一反应便是通过词典查询得到答案，但由于单词词义的复杂性，在不同语境中词汇可表现出不同的含义，学生英语阅读的效率极低，对词典的过度使用便导致学生不会从文章语境及上下文联系中理解猜测词义，不利于学生对英语文章阅读理解能力的锻炼。除此自外，教师在课堂上可能会播放课本中相关文章的音频标准试读，初衷是帮助同学培养语感，但教师并不能充分利用相关资料，仅仅在播放结束后简单翻译文章大意，标注重点后便结束了该文章的学习，对于更深层次的思想理解并没有做出讲解，减少了英语阅读的趣味性，也阻隔了学生跨文化的交流途径。
2.初中英语阅读可行性教学方法
2.1应用适宜的阅读方式
（1）在对于英语阅读过程中遇到的生词，教师应当引导学生借助全文語境及上下文联系进行猜测理解，使用一定的技巧判断词汇词性，保证英语阅读的流畅性，随后再对生词进行整理，查询词典等工具比对自己的理解，从而总结出效率较高的方法，而不是一味的依赖查阅生词，削弱了自行理解文章的能力。
（2）针对文章中遇到的长难句，教师应当系统讲授句子结构的辨认、划分及分析，鼓励学生不要有畏难情绪，将长难句的理解流程化，依次划分复杂句中的主谓宾并分割为多个简单句后进行理解，按照上下文联系整理句子本义。教师可在课堂中将这一过程做系统的训练，给出多段复杂句式，要求学生自行划分理解翻译，熟悉最基本的准备工作，为今后面临的更复杂的英语阅读打好扎实的基础。
（3）教师在教学中鼓励学生之间互相交流学习经验，在一篇文章的学习过程中强调将精读和泛读有机结合，可以在课堂的前半段引导学生进行阅读学习，随后给予学生足够的时间互相讨论，各抒己见，表达自己所理解的文章内涵与价值传递，最终教师针对学生问题展开解答，并总结学生提出的不同理解与想法，教师在教学中起引导的作用，鼓励学生自己提出问题，互相探究剖析从而得出答案，从多个方面锻炼学生的阅读技能。
（4）教师在课堂中可将情境教学融入传统的教学方式中，不但可以增加课堂的活跃度，让英语课堂不再枯燥乏味，还可以增加师生之间的互动交流，通过设置本课相关的情境对话等形式积极引导学生的参与，使课堂变得更生动有趣。
2.2课堂节奏弛张有度
在如今的课堂教学中，教师应当积极借助多媒体形式展开教学，可以通过一段视频或音乐开启课堂，在教学活动中合理安排各教学内容的节奏和时间，使同学们高效利用学习时间的同时不失课堂的趣味性。除此之外严格把握学生对知识的熟悉水平，教学过程要将新知识与旧知识灵活结合，对以往的知识做巩固，只有对基础知识进行熟练掌握，才有助于学生阅读能力的提升。
2.3安排学生自主阅读理解
在已完成必修英语教学任务之后，教师可安排学生进行自主阅读，教师通过推荐英文小说、英文电影或者其他报刊文章等形式鼓励学生完成阅读，除此之外学校也可以举行英语阅读分享活动，调动同学们对英语阅读的热情。
3.结语
初中生英语阅读能力的培养需要教师对整个教学环节的重视，因此教师需要不断更新改革相应的教学方式，以适应新形势下教学理念的要求，不但提高学生的英语阅读能力，也有助于教师自身专业水平的提升。
参考文献
[1]李慧.初中英语阅读可行性教学方法探究[J].考试周刊，2021（64）：92-94.
[2]饶小宾.初中英语阅读教学可行性方案探讨[J].新校园（中旬），2017（10）：102.
[3]张新芳.初中英语阅读教学可行性技巧策略谈[J].时代教育，2013（04）：125.
[4] 沈芬莉.小学英语阅读教学模式的优化策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（8）：17.
关键词：英语阅读;可行性教学;实践方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学习一门新的语言时，阅读能力的培养是语言理解并使用的基石，因此在初中教学中，语文或是英语等语言学均格外重视阅读能力的培养，它不但可以帮助学生快速获取相应的匹配信息，同时还能积累语言的使用经验，拓宽词汇储存，除此之外还能在一定的语言环境下锻炼语感，对于学习英语来说格外重要。所以教师应用适宜的教学方法教授语言学的意义不仅仅局限在语言本身，更重要的是语言背后不同文化之间的交流。在初中英语的学习过程中最重要的就是需要掌握阅读相关技巧。因此教师在进行教学时应从多方面、深层次角度优化教学方案，总结出教学效果显著者展开应用，提高学生的英语阅读能力。就当前的初中英语教学现状来看，阅读能力的培养还是着重在强调考试成绩的提高以及阅读技巧的掌握，而忽略了学生在英语阅读中的体验感、思维拓展以及价值映射等方面。因此若想提高整体英语阅读水平，便需要从多维角度分析可行性教学方案进行相应改革。
1.关于目前初中英语阅读教学的现状
1.1阅读方式不能有机结合
对于英语阅读来说，精度和泛读方式同样重要。泛读的过程指的是针对一篇文章进行简略的粗读，基本了解文章的中心思想及大概内容;而精读的过程需要深入探究文章的所有细节以及语言运用的技巧性等的分析。在传统的教学方式中，初中英语教师不能将精读和泛读有机结合，导致学生的学习过程不能连续起来进行，从而引起记忆断层，每次学习都需要再次回忆上一阶段学习的内容才能继续，不但会严重拖慢学习进度，还会使得相应知识点掌握不够牢固，掌握知识分散，并不能真正锻炼学生的阅读能力。
1.2教学模式较为单调
从传统的初中英语教学模式来看，教师在课堂中总是位于主体地位，便削弱了学生在课堂上的参与感，教师教学的过程基本是将书本上或试题的内容进行翻译，学生则被动的接受知识灌输，仅仅掌握了其中文含义，并不能理解整体文章背后的内涵及其价值传递。因此单调的教学模式不但使得课堂氛围变得枯燥乏味，师生之间未建成有效交流，也导致学生学习兴趣下降，学习效率不能得到保障，教师不能得到及时反馈，教学效果也持续不佳。
1.3学生自主学习能力较弱
通常对于初中生来说，学习英语阅读的过程往往离不开英语词典，这便使得学生极度依赖词典的帮助，碰到生词的第一反应便是通过词典查询得到答案，但由于单词词义的复杂性，在不同语境中词汇可表现出不同的含义，学生英语阅读的效率极低，对词典的过度使用便导致学生不会从文章语境及上下文联系中理解猜测词义，不利于学生对英语文章阅读理解能力的锻炼。除此自外，教师在课堂上可能会播放课本中相关文章的音频标准试读，初衷是帮助同学培养语感，但教师并不能充分利用相关资料，仅仅在播放结束后简单翻译文章大意，标注重点后便结束了该文章的学习，对于更深层次的思想理解并没有做出讲解，减少了英语阅读的趣味性，也阻隔了学生跨文化的交流途径。
2.初中英语阅读可行性教学方法
2.1应用适宜的阅读方式
（1）在对于英语阅读过程中遇到的生词，教师应当引导学生借助全文語境及上下文联系进行猜测理解，使用一定的技巧判断词汇词性，保证英语阅读的流畅性，随后再对生词进行整理，查询词典等工具比对自己的理解，从而总结出效率较高的方法，而不是一味的依赖查阅生词，削弱了自行理解文章的能力。
（2）针对文章中遇到的长难句，教师应当系统讲授句子结构的辨认、划分及分析，鼓励学生不要有畏难情绪，将长难句的理解流程化，依次划分复杂句中的主谓宾并分割为多个简单句后进行理解，按照上下文联系整理句子本义。教师可在课堂中将这一过程做系统的训练，给出多段复杂句式，要求学生自行划分理解翻译，熟悉最基本的准备工作，为今后面临的更复杂的英语阅读打好扎实的基础。
（3）教师在教学中鼓励学生之间互相交流学习经验，在一篇文章的学习过程中强调将精读和泛读有机结合，可以在课堂的前半段引导学生进行阅读学习，随后给予学生足够的时间互相讨论，各抒己见，表达自己所理解的文章内涵与价值传递，最终教师针对学生问题展开解答，并总结学生提出的不同理解与想法，教师在教学中起引导的作用，鼓励学生自己提出问题，互相探究剖析从而得出答案，从多个方面锻炼学生的阅读技能。
（4）教师在课堂中可将情境教学融入传统的教学方式中，不但可以增加课堂的活跃度，让英语课堂不再枯燥乏味，还可以增加师生之间的互动交流，通过设置本课相关的情境对话等形式积极引导学生的参与，使课堂变得更生动有趣。
2.2课堂节奏弛张有度
在如今的课堂教学中，教师应当积极借助多媒体形式展开教学，可以通过一段视频或音乐开启课堂，在教学活动中合理安排各教学内容的节奏和时间，使同学们高效利用学习时间的同时不失课堂的趣味性。除此之外严格把握学生对知识的熟悉水平，教学过程要将新知识与旧知识灵活结合，对以往的知识做巩固，只有对基础知识进行熟练掌握，才有助于学生阅读能力的提升。
2.3安排学生自主阅读理解
在已完成必修英语教学任务之后，教师可安排学生进行自主阅读，教师通过推荐英文小说、英文电影或者其他报刊文章等形式鼓励学生完成阅读，除此之外学校也可以举行英语阅读分享活动，调动同学们对英语阅读的热情。
3.结语
初中生英语阅读能力的培养需要教师对整个教学环节的重视，因此教师需要不断更新改革相应的教学方式，以适应新形势下教学理念的要求，不但提高学生的英语阅读能力，也有助于教师自身专业水平的提升。
参考文献
[1]李慧.初中英语阅读可行性教学方法探究[J].考试周刊，2021（64）：92-94.
[2]饶小宾.初中英语阅读教学可行性方案探讨[J].新校园（中旬），2017（10）：102.
[3]张新芳.初中英语阅读教学可行性技巧策略谈[J].时代教育，2013（04）：125.
[4] 沈芬莉.小学英语阅读教学模式的优化策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（8）：17.